【正文】 下思考：（1）從《課程標(biāo)準(zhǔn)》上看，“閱讀文學(xué)類文本，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視對作品形象、情感的整體感知和把握”。此目標(biāo)準(zhǔn)確明晰，具有可操作性，容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂45分鐘有了努力的方向，從而達(dá)到以最少的教學(xué)時間取得最佳學(xué)習(xí)效果的目的。為此，針對課文的難點(diǎn)，我設(shè)計了2個問題：？？學(xué)生帶著問題閱讀文本，在理清伽西莫多情感變化軌跡的同時，自然會把注意力轉(zhuǎn)移到對其受刑前后周圍人的表現(xiàn)上，從而引出“看客”及看客在伽西莫多受刑前后的表現(xiàn)，這樣學(xué)生就真切體會“看客”身上揭示出的人性的丑陋及愛斯梅拉達(dá)和伽西莫多身上體現(xiàn)出的人性的美好。愛斯梅拉達(dá)的舉動，喚醒了人性中的良知，她給仇人喂水，這正是對人性美的呼喚。《聽聽那冷雨》以聽雨為主線，借助典雅、細(xì)膩的語言，我們真切地看到了在冷雨中孑然獨(dú)行的白發(fā)游子形象，感受到了游子濃重的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情以及對傳統(tǒng)文化、永恒理想的追求。如《前方》，它是一篇哲理性的攝影散文，因其語言比較抽象，加之作者探討的是人對“精神家園”的追求，所以對于閱歷比較淺，理解能力不高的高一學(xué)生來說，無疑是非常困難的。在部分落后地區(qū)的中小學(xué)，部分教師對課改精神的理解不到位，改變不了“不講不會”的“滿堂灌”做法，既加重了師生負(fù)擔(dān)，又致使學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又使學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。如何才能研讀文本吃透教材呢？下面從以下幾個方面談?wù)勎业目捶ǎ阂?、讀情境圖《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須與現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系。教材的設(shè)計者所設(shè)計的情境圖都涵蓋著很多的數(shù)學(xué)信息，一些老師課堂教學(xué)時，把課文的情境圖進(jìn)行過于簡單地處理，使學(xué)生在觀察時沒有方向，沒能正確地引導(dǎo)學(xué)生從觀察中獲取有價值的數(shù)學(xué)信息。通過這樣的信息引導(dǎo)，可以順?biāo)浦鄣靥岢鰯?shù)學(xué)問題，進(jìn)行本課所學(xué)內(nèi)容的探究。情境圖的意圖十分明顯：讓學(xué)生明確感知有9條龍舟，每條有9個人，跟9都有關(guān)系，緊扣9，自然而然地進(jìn)行“9的乘法口訣”的探究活動。它引導(dǎo)我們思考教材“教什么”，教材“為什么”。學(xué)生看圖后，脫口而出。例題往往是編者數(shù)學(xué)思維過程的具體體現(xiàn)，是編者數(shù)學(xué)思想方法的載體。例如：在第十二冊《比例》的知識中有道習(xí)題是關(guān)于竿高與影長的練習(xí)，學(xué)生可能還不知道竿高與影長關(guān)系，從而無法正確解答，這時教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。教材的習(xí)題通常是獨(dú)立呈現(xiàn)，它們又存在著一些聯(lián)系。我認(rèn)為這節(jié)課有如下幾個亮點(diǎn):一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地作用，學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，順學(xué)而教，雙邊合作，提高課堂效率?！闭Z文是交際工具，所以我們要讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)語文運(yùn)用的妙處；讓學(xué)生體會浸潤于語文所描述的美好情境中，這就是語文味。閱讀是學(xué)生個性化的行為。是一節(jié)是有意義的、有效率的好課。雖然教師在課堂中進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但教學(xué)中設(shè)計的容量太大，所以讀了，但沒有讀出味，沒有讀出情。在教學(xué)中，教師善于運(yùn)用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)新知。這節(jié)課，韋老師能依據(jù)學(xué)情制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，使每位學(xué)生學(xué)有所獲。第五篇：精心設(shè)計課堂教學(xué)過程 提高課堂教學(xué)實(shí)效《提燈女神》評課（四年級組）聽了韋教師的課，她那清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，嫻熟的教學(xué)技巧，獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計令我們四年級組的幾位老師受益匪淺。甲每小時走3千米，乙每小時走2千米，甲帶著一只小狗，狗每小時跑5千米。三、讀課后習(xí)題習(xí)題是數(shù)學(xué)教材的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行鞏固運(yùn)用的重要載體。這個案例缺乏一個充實(shí)的過程，其實(shí)例題在編排上的內(nèi)容看上去只是出示了生活中一些圓錐形的物體，但教師應(yīng)該深挖例題的內(nèi)涵。數(shù)學(xué)教材中通常用一個特殊的例子來進(jìn)行知識訓(xùn)練，素材單一，尤其是概念和規(guī)律性知識的教學(xué)，教材內(nèi)容更顯單薄。對于情境圖一旦缺乏明確的指向性，數(shù)學(xué)的情境圖往往成了“語文課堂”的看圖說話了。師出示課件《端午劃龍舟》，畫面上鑼鼓喧天，江上9條龍舟各坐著9個人，配上喜慶的音樂，讓人覺得場面熱鬧非凡。這個案例，教師對情境圖處理過于簡單化，預(yù)設(shè)不充分，引導(dǎo)不到位。教師在解讀情境圖時，應(yīng)該既考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生將會怎樣觀察，獲取哪些信息，并且提出哪些數(shù)學(xué)問題。陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主”，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍．這樣有利于激勵學(xué)生的自主意識，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)給予學(xué)生較多的思考、動手和交流的機(jī)會，教師要從一個知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教育空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。這樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來控制教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)了節(jié)奏的張弛有度，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。，實(shí)現(xiàn)節(jié)奏張弛有度教學(xué)節(jié)奏的張弛有度取決于教學(xué)內(nèi)容的疏密程度。教學(xué)節(jié)奏把握得好壞，將直接影響課堂教學(xué)效果，所以教師要根據(jù)課堂和學(xué)生實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，合理安排教學(xué)順序，優(yōu)化使用教學(xué)時間。在回歸時區(qū)，為了讓學(xué)生深刻理解“中世紀(jì)人民”的冷漠，我又提出問題：看客一般都是一些不相干的人，那么伽西莫多最感激、最崇敬的人對他的態(tài)度如何？受害人愛斯梅拉達(dá)呢？讓學(xué)生深刻