【正文】 課堂，提高課堂教學實效。如何才能研讀文本吃透教材呢？下面從以下幾個方面談?wù)勎业目捶ǎ阂弧⒆x情境圖《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學學習必須與現(xiàn)實密切聯(lián)系。”為此新教材按照“創(chuàng)設(shè)情境――構(gòu)建模型――理解與運用”的方式進行編排。課文往往都是創(chuàng)設(shè)一個學生所熟悉的情境，讓學生通過觀察、思考、探究、交流，逐步構(gòu)建出新知的模型，或者解釋一種數(shù)學現(xiàn)象。因此教材為構(gòu)建知識模型所創(chuàng)設(shè)的情境圖都是經(jīng)過精心設(shè)計，蘊含著大量的數(shù)學信息，從而提出數(shù)學問題，引發(fā)學生的數(shù)學思考。教師在解讀情境圖時，應(yīng)該既考慮到學生的現(xiàn)實基礎(chǔ)和已有的知識經(jīng)驗，學生將會怎樣觀察，獲取哪些信息，并且提出哪些數(shù)學問題。同時，教師還應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學生有效地觀察，獲取有價值地信息。目前的課堂教學中對于情境圖的處理往往存在著現(xiàn)種傾向。簡單化。教材的設(shè)計者所設(shè)計的情境圖都涵蓋著很多的數(shù)學信息，一些老師課堂教學時，把課文的情境圖進行過于簡單地處理，使學生在觀察時沒有方向，沒能正確地引導(dǎo)學生從觀察中獲取有價值的數(shù)學信息。如蘇教版第九冊《找規(guī)律》教學片段：師：同學們，國慶節(jié)到了，學校門口進行了布置。（師出示主題圖）學生觀察。師：同學們，這幅圖上都有些什么?。?生：盆花、彩燈、彩旗…… 師：你能提出哪些數(shù)學問題？老師巡視，學生感到滿頭霧水，無從下手，很難引入本節(jié)課的探究內(nèi)容。這個案例，教師對情境圖處理過于簡單化，預(yù)設(shè)不充分，引導(dǎo)不到位。其實，情境圖安排的內(nèi)容雖然不多，但教師應(yīng)認真解讀教材，掌握情境圖畫面的情境：一排盆花、一排彩燈、一排彩旗是按照一定的規(guī)律進行排列的，而不是雜亂無章的。教師不僅要引導(dǎo)學生觀察情境圖的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學生在觀察中獲取有價值的數(shù)學信息。如：盆花是按照紅花、藍花的順序依次出現(xiàn)的；彩燈是按照紅、黃、藍的順序出現(xiàn)的；而彩旗則是按照兩面紅旗、兩面黃旗的順序出現(xiàn)的。通過這樣的信息引導(dǎo)，可以順水推舟地提出數(shù)學問題，進行本課所學內(nèi)容的探究。復(fù)雜化。教材中一些情境圖所包含的數(shù)學信息十分明顯，無需做過于復(fù)雜的處理，老師只需正確地對學生進行引導(dǎo)即可。如：人教版二年級上冊《9的乘法口訣》教學片段。師出示課件《端午劃龍舟》，畫面上鑼鼓喧天，江上9條龍舟各坐著9個人，配上喜慶的音樂，讓人覺得場面熱鬧非凡。師：同學們，請認真觀察畫面，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生觀察后，小手林立。學生把畫面的景物一一地描述過去，并且把喜慶的音樂都描述了一番。十分鐘過去了，老師還在追問：你發(fā)現(xiàn)了什么？這個案例，教師出示情境圖后，引導(dǎo)不明確，學生在受到畫面和音樂的影響下，不著邊際地說了一系列的“發(fā)現(xiàn)”，卻很難發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學信息。情境圖的意圖十分明顯：讓學生明確感知有9條龍舟，每條有9個人，跟9都有關(guān)系，緊扣9，自然而然地進行“9的乘法口訣”的探究活動。教師可以這樣引導(dǎo)：圖上有幾條龍舟，每條龍舟有幾個人？然后再根據(jù)新課的要求提出相關(guān)的數(shù)學問題。情境圖教學要突出數(shù)學特點，簡潔明了地切入數(shù)學主題――數(shù)學問題，即根據(jù)具體的情境抽象出數(shù)學的問題。情境圖的引導(dǎo)是一門藝術(shù)，要把學生的思路引入數(shù)學主題，引發(fā)數(shù)學思考。對于情境圖一旦缺乏明確的指向性，數(shù)學的情境圖往往成了“語文課堂”的看圖說話了。只有正確理解情境圖所蘊含的數(shù)學思想，引導(dǎo)準確到位，才能提高課堂教學的實效性。二、讀教學例題。例題是數(shù)學課堂教學的主要內(nèi)容，為我們的教學提供一個范例。它引導(dǎo)我們思考教材“教什么”，教材“為什么”。教師要反復(fù)閱讀例題，挖掘教學目標，教學重、難點，了解例題所隱含的新知，以及新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系；思考如何進行新課引導(dǎo)。一些例題還有旁注，這些都要求教師細心研讀，理解編者意圖，做到準確到位。例題充分展示著新知形成的歷程。數(shù)學教材中通常用一個特殊的例子來進行知識訓練，素材單一，尤其是概念和規(guī)律性知識的教學，教材內(nèi)容更顯單薄。讀例題時教師要進行必要的補充，引發(fā)學生思維，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)共性，自主總結(jié)。如蘇教版第十二冊《圓錐的認識》教學片斷。師：同學們，數(shù)一數(shù)圖上一共有幾個圓錐形的物體。學生看圖后，脫口而出。師：我們一起來數(shù)數(shù)。師生一起數(shù)圖中的圓錐形物體。師：這節(jié)課我們就一起來學習《圓錐的認識》。這個案例缺乏一個充實的過程，其實例題在編排上的內(nèi)容看上去只是出示了生活中一些圓錐形的物體，但教師應(yīng)該深挖例題的內(nèi)涵?？梢宰鲞@樣的引導(dǎo)：看看我們的身邊還有哪些物體是圓錐形狀的。讓學生經(jīng)歷“生活情境――抽象模型――回歸生活”的學習過程，從而引導(dǎo)學生進一步探究圓錐的特征和體積的計算，更能有效地促進學生的發(fā)展。例題關(guān)注數(shù)學思考，突出數(shù)學思想方法。例題往往是編者數(shù)學思維過程的具體體現(xiàn)，是編者數(shù)學思想方法的載體。研讀教材，設(shè)計教學是分析教材編者的數(shù)學思維過程，是分析學生的數(shù)學思維特征和制定思維發(fā)展的程序，這很重要。教學中教師要引導(dǎo)學生的思維向更高層次的發(fā)展：首先學生的思維處在一個模糊的階段，接著通過引導(dǎo)使學生的思維由模糊走向清晰，由無序走向有序，由感性走向理性，走向更深入。如：《能被3整除的數(shù)的特征》，教學時，教師可以通過讓學生根據(jù)能被2和5整除的數(shù)的特征來制造沖突，接著引導(dǎo)學生探究發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征，最后引導(dǎo)學生更深入地思考“為什么判斷能被3整除的數(shù)的特征需要通過各個位上的數(shù)字的和來判斷？”這個案例，學生的思維經(jīng)歷了“模糊――清晰――理性”的過程，使教學更加的充實。三、讀課后習題習題是數(shù)學教材的重要組成部分，是學生進行