【正文】 目性，避免搞形式主義，力求畫龍點(diǎn)睛地發(fā)揮情境的積極作用，達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的四、教師要營造一種和諧的教與學(xué)的氛圍親其師，信其道只有在平等寬松的氛圍中．學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)．才能取得好的效果。傳統(tǒng)型教師跟著課本走，把例題講好，課后題做好，一切告之大吉，宣告完成了教學(xué)任務(wù)；而現(xiàn)在的中考題目明確告訴我們，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)明顯不合時(shí)宜．因此，輕負(fù)高質(zhì)、高效的教學(xué)方式越來越適應(yīng)時(shí)代的要求。當(dāng)學(xué)生保持一段時(shí)間的有意注意后，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的例子，使學(xué)生適當(dāng)放松。教師只有吃透了教材，才能靈活自如地把握好教材的重、難點(diǎn)，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)知識(shí)容量，做到教和學(xué)的完善。三、合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間教學(xué)節(jié)奏是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的心理、生理發(fā)展水平以及事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程，巧妙組織教學(xué)，從而使教學(xué)過程呈現(xiàn)出張弛相間、快慢有度的狀態(tài)。因提供的材料是學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，學(xué)生的情緒被極大地調(diào)動(dòng)起來，幫助他們順利度過了疲勞波谷區(qū)。為此，在設(shè)計(jì)《蜀道難》教學(xué)目標(biāo)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的不同情況，我確定如下分層目標(biāo)：依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同學(xué)生提出不同層次的要求，既考慮了學(xué)生的實(shí)際，又保證不同程度的學(xué)生獲得恰如其分的發(fā)展，減少在同步教學(xué)中因?qū)W生的個(gè)體差異而造成的無謂時(shí)間消耗。（3）從作者的創(chuàng)作風(fēng)格上看，郁達(dá)夫的散文如行云流水，自然有致。那么，教師如何科學(xué)支配、高效利用恒定的45分鐘時(shí)間呢？筆者試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)其做一些探討和分析。三、啟迪思維，讓學(xué)生思路開闊課堂練習(xí)能幫助學(xué)生熟練地掌握知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。在教學(xué)“溫度與氣溫”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問題情境來激發(fā)學(xué)生的主體探究意識(shí)：今天教室內(nèi)和教室外的氣溫一樣嗎？哪個(gè)會(huì)高一點(diǎn)？我們可用什么方法來驗(yàn)證？分小組討論并設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。第一篇：優(yōu)化課內(nèi)練習(xí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效優(yōu)化課內(nèi)練習(xí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效[摘要] 課內(nèi)練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生思維發(fā)展的重要載體，也是教師反饋教學(xué)效果的重要渠道。因此教師應(yīng)該盡可能地設(shè)計(jì)不同層次、不同功能的練習(xí)，以便學(xué)生自主選擇，主動(dòng)探究，在不知不覺的練習(xí)中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能技巧，達(dá)成三維目標(biāo)。這樣的練習(xí)，能讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用拓展知識(shí)。有效的課堂時(shí)間管理既要為課堂教學(xué)提供時(shí)間保障，也要為其它課堂管理活動(dòng)提供所需時(shí)間，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效的目的。（2）從單元教學(xué)目標(biāo)上看，本專題的文章主要體現(xiàn)對(duì)自然純美的注視，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過語言，感受和欣賞自然之美，把握文本審美意韻，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生親近自然、陶冶性情、涵養(yǎng)心靈的意趣。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)使其處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)還要考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平等的差異，絕不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。在調(diào)試時(shí)區(qū)，經(jīng)過一段時(shí)間的興奮，學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)整，于是我用多媒體展示魯迅《藥》中看客的描寫片斷和“冷血看客網(wǎng)聚生色網(wǎng)易新聞中心.”網(wǎng)頁，用血淋淋的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)看客的麻木、冷漠和殘忍。教師依據(jù)課堂45分鐘，學(xué)生生理、心理狀態(tài)分布的規(guī)律，在不同時(shí)區(qū)安排了不同的教學(xué)內(nèi)容，既充分利用了學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，又提高了學(xué)生“用功時(shí)間”的效率，從而順利完成教學(xué)設(shè)想和教學(xué)任務(wù)。教師若能把握住上述內(nèi)容，也就能準(zhǔn)確提出教學(xué)要求，形成清晰的教學(xué)思路。借助具體的事例理解抽象的語言，調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏，既讓學(xué)生理解知識(shí)，又提高課堂時(shí)間的利用率。另外，“講了能懂，學(xué)了能會(huì)”的意識(shí)往往來自于教師自已，對(duì)學(xué)生疏于管理，久而久之，兩極分化越來越嚴(yán)重，因此，提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須從提高課堂效率人手。如：在講“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，我們可以把直線比做地平線，圓比做太陽，那么直線和圓的位置關(guān)系則好比從地平線下升起的太陽，非常直觀生動(dòng)地反映了直線和圓的三種位置關(guān)系。課文往往都是創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生所熟悉的情境，讓學(xué)生通過觀察、思考、探究、交流，逐步構(gòu)建出新知的模型，或者解釋一種數(shù)學(xué)現(xiàn)象。（師出示主題圖）學(xué)生觀察。教材中一些情境圖所包含的數(shù)學(xué)信息十分明顯，無需做過于復(fù)雜的處理，老師只需正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)即可。情境圖教學(xué)要突出數(shù)學(xué)特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了地切入數(shù)學(xué)主題――數(shù)學(xué)問題，即根據(jù)具體的情境抽象出數(shù)學(xué)的問題。一些例題還有旁注，這些都要求教師細(xì)心研讀，理解編者意圖，做到準(zhǔn)確到位。師生一起數(shù)圖中的圓錐形物體。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維向更高層次的發(fā)展：首先學(xué)生的思維處在一個(gè)模糊的階段，接著通過引導(dǎo)使學(xué)生的思維由模糊走向清晰，由無序走向有序，由感性走向理性，走向更深入。教材中的一些習(xí)題編擬時(shí)比較不完善，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些習(xí)題使習(xí)題內(nèi)涵豐富起來。此外，教師還應(yīng)該細(xì)心地研讀數(shù)學(xué)教材中的導(dǎo)語、敘述語、總結(jié)語，并且教學(xué)用書也是教師必須研讀的教材之一。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要發(fā)揮師生雙邊的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如：在理清課文文脈絡(luò)時(shí)，用了最簡(jiǎn)練的語言概括南丁格爾的幾件事：霍亂時(shí)，照顧病人；戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，照顧傷員，回國后，創(chuàng)辦學(xué)校；品讀第六自然段時(shí)，抓住“常常”“一間病房一間病房”等重點(diǎn)詞語體會(huì)南丁格爾無私奉獻(xiàn)精神，練習(xí)用“不是…..就是……”、“不僅……還……”說話，練習(xí)有感情朗讀，等等，這些環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了濃濃的語文味。如教師問：“課文什么地方打動(dòng)了你？人們?yōu)槭裁捶Q南丁格爾為“提燈女神”？等問題盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性見解和創(chuàng)新的思維，然后在理解中，讓學(xué)生感悟、練習(xí)說話，重視語文技能訓(xùn)練，使能力培養(yǎng)真正得到