【正文】 時區(qū)15分鐘）―波谷（調(diào)試時區(qū)5分鐘）―波峰（回歸時區(qū)15分鐘）―波谷（終極時區(qū)5分鐘）的起伏發(fā)展規(guī)律，教學(xué)中可根據(jù)這一規(guī)律，在不同時段根據(jù)教學(xué)目標安排不同教學(xué)內(nèi)容，以確保學(xué)生在不同時段完成不同教學(xué)任務(wù)。教學(xué)節(jié)奏把握得好壞，將直接影響課堂教學(xué)效果，所以教師要根據(jù)課堂和學(xué)生實際，不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，合理安排教學(xué)順序，優(yōu)化使用教學(xué)時間。這樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來控制教學(xué)節(jié)奏，實現(xiàn)了節(jié)奏的張弛有度，提高了課堂教學(xué)實效。陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主”，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍．這樣有利于激勵學(xué)生的自主意識，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。這個案例，教師對情境圖處理過于簡單化，預(yù)設(shè)不充分，引導(dǎo)不到位。對于情境圖一旦缺乏明確的指向性，數(shù)學(xué)的情境圖往往成了“語文課堂”的看圖說話了。這個案例缺乏一個充實的過程，其實例題在編排上的內(nèi)容看上去只是出示了生活中一些圓錐形的物體，但教師應(yīng)該深挖例題的內(nèi)涵。甲每小時走3千米，乙每小時走2千米，甲帶著一只小狗，狗每小時跑5千米。這節(jié)課，韋老師能依據(jù)學(xué)情制定學(xué)習(xí)目標，選擇教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，使每位學(xué)生學(xué)有所獲。雖然教師在課堂中進行了讀的訓(xùn)練，但教學(xué)中設(shè)計的容量太大，所以讀了，但沒有讀出味，沒有讀出情。閱讀是學(xué)生個性化的行為。我認為這節(jié)課有如下幾個亮點:一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地作用，學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，順學(xué)而教，雙邊合作，提高課堂效率。例如：在第十二冊《比例》的知識中有道習(xí)題是關(guān)于竿高與影長的練習(xí)，學(xué)生可能還不知道竿高與影長關(guān)系，從而無法正確解答，這時教師就要進行適當?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生看圖后，脫口而出。情境圖的意圖十分明顯：讓學(xué)生明確感知有9條龍舟，每條有9個人，跟9都有關(guān)系，緊扣9，自然而然地進行“9的乘法口訣”的探究活動。教材的設(shè)計者所設(shè)計的情境圖都涵蓋著很多的數(shù)學(xué)信息，一些老師課堂教學(xué)時，把課文的情境圖進行過于簡單地處理，使學(xué)生在觀察時沒有方向，沒能正確地引導(dǎo)學(xué)生從觀察中獲取有價值的數(shù)學(xué)信息。數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又使學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。如《前方》，它是一篇哲理性的攝影散文，因其語言比較抽象，加之作者探討的是人對“精神家園”的追求，所以對于閱歷比較淺，理解能力不高的高一學(xué)生來說，無疑是非常困難的。愛斯梅拉達的舉動，喚醒了人性中的良知，她給仇人喂水，這正是對人性美的呼喚。此目標準確明晰，具有可操作性，容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂45分鐘有了努力的方向，從而達到以最少的教學(xué)時間取得最佳學(xué)習(xí)效果的目的。為此，我們要加強課堂時間管理，優(yōu)化課堂教學(xué)時間，展開有效教學(xué)。那么，如何優(yōu)化課內(nèi)練習(xí)，提高課堂教學(xué)實效？我認為：一、尊重主體，讓學(xué)生愛做練習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這樣的練習(xí)，學(xué)生的思維是自由的，活動是自主的，也是學(xué)生愛做的；盡管有些學(xué)生測出的溫度、得出的結(jié)論與實際有所出入，但他們畢竟思考過、努力過，這就是收獲。只有這樣，才能避免課堂教學(xué)的隨意性和盲目性，從而保證教學(xué)時間的有效利用。如在教授《一滴眼淚換一滴水》時，我作了如下嘗試：在起始時區(qū)，通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來：你流過眼淚嗎？為什么流淚？有時候，一滴眼淚可以透視出人性的真假，美丑，善惡，今天我們就來學(xué)習(xí)由一滴眼淚折射出人性世界豐富內(nèi)涵的文章《一滴眼淚換一滴水》。，把握知識的重、難點教師鉆研教材，一是圍繞《高中語文課程標準》總目標設(shè)計教學(xué)過程；二是要與文本、與作者、與編者進行對話和交流，通過語言文字理解思想內(nèi)容，把握重、難點。提高時間觀和效率觀是教師重視課堂時間管理的思想基礎(chǔ)。因此，和諧的教學(xué)氛圍，不僅有利于教師更好地實施教學(xué)，也更有利于學(xué)生知識目標的達成．教師要以真誠的眼光注釋學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權(quán)掌握在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關(guān)系的責(zé)任．教師在教學(xué)過程中不僅要有精深的專業(yè)知識和技能，更要具有靈活的頭腦，積極地思考如何進行教學(xué)設(shè)計才能使自己的課堂更高效。其實，情境圖安排的內(nèi)容雖然不多，但教師應(yīng)認真解讀教材，掌握情境圖畫面的情境：一排盆花、一排彩燈、一排彩旗是按照一定的規(guī)律進行排列的，而不是雜亂無章的。只有正確理解情境圖所蘊含的數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)準確到位，才能提高課堂教學(xué)的實效性?？梢宰鲞@樣的引導(dǎo)：看看我們的身邊還有哪些物體是圓錐形狀的。這只狗同時和甲一起出發(fā)，當它碰到乙后，便回頭跑向甲；碰到甲后又掉頭跑向乙??如此下去，直到兩人相遇。開課時，先進行復(fù)習(xí)導(dǎo)入“提燈女神”指的是誰？接著了解南丁格爾的家庭背景，讓學(xué)生找出南丁格爾遭家人反對句子，進行品讀，體會南丁格爾不顧家人的反對，毅然決然的態(tài)度，接下來過度到本節(jié)課的重點內(nèi)容：自讀課文第五至第九自然段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“南丁格爾的那些行為令你感動？人們?yōu)槭裁捶Q南丁格爾為“提燈女神”？讓學(xué)生帶著問題進行了的讀書活動，然后抓住課文的重點詞語、句子進行品讀，體會南丁格爾的人格魅力，最后韋老師總結(jié)學(xué)法以及文章的寫法，這樣的教學(xué)反饋，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的合作、對話、交流與提升。另外，朗讀的形式也欠缺多樣化，