【正文】 總之，教材是教學(xué)的重要資源，合理地使用教學(xué)資源，細(xì)心研讀教學(xué)資源，深入挖掘教材的內(nèi)涵，努力用好教材，用活教材，精心預(yù)設(shè)教學(xué)，是可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效的。教師在讀習(xí)題時(shí)在考慮到它的系統(tǒng)性的同時(shí)，可以通過適當(dāng)?shù)馗脑烊∩幔侠硎褂?，使得學(xué)生的訓(xùn)練更加有效。合理整合，優(yōu)化使用。這只狗同時(shí)和甲一起出發(fā)，當(dāng)它碰到乙后，便回頭跑向甲；碰到甲后又掉頭跑向乙??如此下去，直到兩人相遇。例如：蘇教版第十二冊《解決問題的策略――轉(zhuǎn)化》，課文中的的習(xí)題大都是針對(duì)圖形轉(zhuǎn)化，只有少部分的數(shù)形轉(zhuǎn)化，我在教學(xué)時(shí)選擇了一道這樣的拓展題：甲、乙兩人同時(shí)從距離50千米的兩地出發(fā)，相向而行。拓展延伸，豐富內(nèi)涵。教材中有的練習(xí)對(duì)于學(xué)生來說相當(dāng)?shù)啬吧?，有一定的障礙，教師在讀習(xí)題時(shí)，應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的障礙是什么，清楚地知道學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是什么，從而在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我們老師不僅要重視例題，而且還要注意研讀教材的課后習(xí)題。如：《能被3整除的數(shù)的特征》，教學(xué)時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生根據(jù)能被2和5整除的數(shù)的特征來制造沖突，接著引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征，最后引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考“為什么判斷能被3整除的數(shù)的特征需要通過各個(gè)位上的數(shù)字的和來判斷？”這個(gè)案例，學(xué)生的思維經(jīng)歷了“模糊――清晰――理性”的過程，使教學(xué)更加的充實(shí)。研讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)是分析教材編者的數(shù)學(xué)思維過程，是分析學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特征和制定思維發(fā)展的程序，這很重要。例題關(guān)注數(shù)學(xué)思考，突出數(shù)學(xué)思想方法。可以做這樣的引導(dǎo)：看看我們的身邊還有哪些物體是圓錐形狀的。師：這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)《圓錐的認(rèn)識(shí)》。師：我們一起來數(shù)數(shù)。師：同學(xué)們，數(shù)一數(shù)圖上一共有幾個(gè)圓錐形的物體。讀例題時(shí)教師要進(jìn)行必要的補(bǔ)充，引發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性，自主總結(jié)。例題充分展示著新知形成的歷程。教師要反復(fù)閱讀例題，挖掘教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)，了解例題所隱含的新知，以及新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；思考如何進(jìn)行新課引導(dǎo)。例題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，為我們的教學(xué)提供一個(gè)范例。只有正確理解情境圖所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)準(zhǔn)確到位，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。情境圖的引導(dǎo)是一門藝術(shù)，要把學(xué)生的思路引入數(shù)學(xué)主題，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。教師可以這樣引導(dǎo)：圖上有幾條龍舟，每條龍舟有幾個(gè)人？然后再根據(jù)新課的要求提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。十分鐘過去了，老師還在追問：你發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)案例，教師出示情境圖后，引導(dǎo)不明確，學(xué)生在受到畫面和音樂的影響下，不著邊際地說了一系列的“發(fā)現(xiàn)”，卻很難發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息。師：同學(xué)們，請認(rèn)真觀察畫面，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生觀察后，小手林立。如：人教版二年級(jí)上冊《9的乘法口訣》教學(xué)片段。復(fù)雜化。如：盆花是按照紅花、藍(lán)花的順序依次出現(xiàn)的；彩燈是按照紅、黃、藍(lán)的順序出現(xiàn)的；而彩旗則是按照兩面紅旗、兩面黃旗的順序出現(xiàn)的。其實(shí)，情境圖安排的內(nèi)容雖然不多，但教師應(yīng)認(rèn)真解讀教材，掌握情境圖畫面的情境：一排盆花、一排彩燈、一排彩旗是按照一定的規(guī)律進(jìn)行排列的，而不是雜亂無章的。師：同學(xué)們，這幅圖上都有些什么??？ 生：盆花、彩燈、彩旗…… 師：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？老師巡視，學(xué)生感到滿頭霧水，無從下手，很難引入本節(jié)課的探究內(nèi)容。如蘇教版第九冊《找規(guī)律》教學(xué)片段：師：同學(xué)們，國慶節(jié)到了，學(xué)校門口進(jìn)行了布置。簡單化。同時(shí)，教師還應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生有效地觀察，獲取有價(jià)值地信息。因此教材為構(gòu)建知識(shí)模型所創(chuàng)設(shè)的情境圖都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，從而提出數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考?！睘榇诵陆滩陌凑铡皠?chuàng)設(shè)情境――構(gòu)建模型――理解與運(yùn)用”的方式進(jìn)行編排。學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院班級(jí)：2009級(jí)1班姓名：方勇華學(xué)號(hào)：20091244002第五篇：“吃透教材”提高課堂教學(xué)實(shí)效“吃透教材”提高課堂教學(xué)實(shí)效蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃垂武課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，我們老師要細(xì)心研讀教材，“吃透教材”這樣才能做到精心設(shè)計(jì)課堂，提高課堂教學(xué)實(shí)效。5優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循可行性原則6優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循開放性原則和和諧性原則通過以上的分析，我們看到現(xiàn)代教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)一步找到在教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則，在教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，我們要遵循這些原則，從而達(dá)到教學(xué)模式的優(yōu)化與進(jìn)步，從而促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。,有效地使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來,積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí),成為學(xué)習(xí)的主人,主體性的發(fā)揮與發(fā)展是與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有內(nèi)在聯(lián)系的?！笔乾F(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)基本結(jié)論,是指教師在教學(xué)中不是灌輸知識(shí),而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣,教學(xué)活動(dòng)程序運(yùn)行的才能更加有序、更加穩(wěn)定,比如,真實(shí)的教材內(nèi)容及相關(guān)的知識(shí)信息,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的能力,學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及其從屬技能的掌握,現(xiàn)有的教具、教學(xué)條件等等。因此,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須對(duì)一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整體協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理配置、科學(xué)安排,這也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)所決定的。因此。其原因主要是現(xiàn)代化教學(xué)資源的開放,現(xiàn)代教學(xué)手段的豐富,現(xiàn)代教學(xué)方法的千變?nèi)f化,使教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),往往會(huì)有一些盲目性的選擇。其主要原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和從屬技能不能滿足課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求,使學(xué)生失去學(xué)的信心,并產(chǎn)生排斥心理。認(rèn)識(shí)了教師的作用,還要有敢于嘗試、不怕失敗的精神,不斷的更新知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面,在實(shí)踐中增長經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的質(zhì)量。即教師在教學(xué)實(shí)踐中擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,既想按照教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)進(jìn)行,又感覺心有余而力不足,產(chǎn)生一種無從下手的無奈,致使課堂教學(xué)中教與學(xué)的過程出現(xiàn)比較混亂的現(xiàn)象。這樣,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的工作就變成了“吃力不討好”的無用功。另一方面,受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響,教學(xué)設(shè)計(jì)主要依賴的是教學(xué)大綱的要求和課程具體的內(nèi)容,而不是以學(xué)生的實(shí)際需求為主要因素進(jìn)行。即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在應(yīng)用過程中出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)沒有按教學(xué)設(shè)計(jì)程序進(jìn)行的現(xiàn)象,教學(xué)設(shè)計(jì)是一回事,教學(xué)活動(dòng)又是另外一回事,兩者是并行關(guān)系,而不是指導(dǎo)、反饋、執(zhí)行相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)的關(guān)系。認(rèn)真地分析這些在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中遇到的問題,對(duì)提高教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用有著積極的促進(jìn)作用。現(xiàn)代化教學(xué)工程的實(shí)施為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了諸多有利的條件,使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)更具優(yōu)勢,對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用越來越突出。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則為我們的