【正文】 總之，語言教學要以學生為主體，優(yōu)化課堂，構(gòu)建了學氛圍，要引導學生把思想讀讀、議議、說說、寫寫、燈有幾個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，對語言文字加以實實在在的訓練、積累和運用，從而到達不斷提高他們的語文素質(zhì)的目的。如學習《從百草園到三味書屋》捕鳥的一段后，要求學生試寫一種游戲，表現(xiàn)系列動作注意用詞準確，不超過100字。（3）寫。（2）改。有時還可以把文章的精彩片斷記下來?？芍笇W生將教師對課文的講解分析或?qū)ψ约赫n文的領(lǐng)悟。課堂課堂教學可通過記、改、寫等方式來加強學生的表達能力。寫是另一重要的問題的語用實踐。所以，我們語文教師必須通過多種方式方法來加強難點引導學生質(zhì)疑，可復述課文，談讀后感；就可以某一問題師生共同展開共同的討論、評說。柳斌先生說：口頭語是書面語言的基礎(chǔ)，是書面語言的根，是書面語言的源。所以，教者要引導學生深入的思考、分析揣摩這些語言文字在特定中的含義，把他們所負載的思想內(nèi)容，所滲透的情感內(nèi)容體味出來，這些就會大大提高他們的語感能力。因為課文中有些句子意義深邃，意在言外，只有把它們放在特定的語境中分析，才能體會到語言深藏的異韻，體會到語言應(yīng)用的妙處。通過這樣的表情朗讀指導后，學生朗讀起來會對語言獲得真切的感受，并會積極地把自己的生活體驗聯(lián)系到語言上去，從情境上去領(lǐng)悟它，用情感去感受它，從而就有效的增強了學生對語言感受，領(lǐng)悟能力。首先，學生初步接觸課文時，只作一般朗讀指導就可以了。朗讀是語感訓練的基地，也是培養(yǎng)語感的主要突途徑?！彼?，在語文課堂教學中，我們必須要充分利用課文進行語感訓練。培養(yǎng)語感能力。所以，教者要善于根據(jù)教材的重點、難點、疑點來質(zhì)疑。培養(yǎng)思維能力。優(yōu)化教學過程教育學認為，教學活動的主體是學生。因此，教者要積為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)機會，引導他們挖掘自己的內(nèi)在潛能，不斷取得成功，以改變自卑心態(tài)，提高學習興趣。這樣即可以陶冶學生的情操，凈化他們的心靈；又可以培養(yǎng)學生良好的身心素質(zhì)。如《背影》的父子親情、《散步》中的親情美。教師通過這一簡短而富有童趣的導言，就引起他們的求知欲望，激發(fā)了他們的學習興趣。如教學《松鼠》，一課時，我是這樣導入新課的:“大自然的景物時美的，同學們都很喜歡。一個簡短而富有吸引力的導言，能極大地激發(fā)學生的學習動機和鉆研興趣。捷克教育家夸美紐斯說：‘教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在什么地方呢，表現(xiàn)在使學生能透徹的、迅速地、愉快的學習知識和技能。一、激趣，啟發(fā)學生的心理動機心理學家認為，興趣是個人意識傾向的有力動機。第五篇：優(yōu)化課堂教學優(yōu)化課堂教學，提高語文素質(zhì)隨著教學改革的深入發(fā)展，中學語文教學已進入了縱深階段。例如一個數(shù)分別加上0，1，2，3，4的一組算式，或一個數(shù)（比4大）分別減去4，3，2，1的一組算式，我們把它做成一個塔形的蛋糕圖，每層蛋糕寫著一個算式，問學生“你想吃哪一塊呀”，算對后可以鼓勵學生：“你真棒！這塊蛋糕就送給你了！”這樣不但重視趣味性，也滲透了算法及數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生獲得“一個加數(shù)不變，另一個加數(shù)每多1，得數(shù)也多1 ；被減數(shù)不變，減數(shù)每多1，得數(shù)就少1 ”的感性認識，掌握了加減法的互逆關(guān)系，這些感知不是教師強加給學生的，而是學生在輕松愉快的學習中得到的。教材很多內(nèi)容的呈現(xiàn)都注意體現(xiàn)兒童的已有經(jīng)驗和興趣，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材。教室前面站一名學生，教室后面站兩名學生，教師說開始走，當三名學生走在一起時，教師說停，反復走動3～4次。因此，在教學中，依據(jù)實際情況用游戲、表演等活動將情境圖提供的內(nèi)容進一步動作化、情境化，可以使學生全身心地置身于真實的數(shù)學活動環(huán)境中，增加實際體驗，切身感受數(shù)學的奇妙與無所不在。從這個意義上講，激發(fā)學生的學習興趣是促使其主動參與學習的基礎(chǔ)。心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。學生自主探究、合作學習的新的課堂教學模式逐步形成。從而促進了學生積極參與、平等競爭、相互協(xié)作等良好學習習慣的養(yǎng)成，同時提高了學生學習知識的參與率。我們把學生看成一個學習的主體，和老師一起組成了一個“學習共同體”，在“共同體”之間除了教師起到主導作用之外，同學之間也起到相互啟發(fā)、相互促進的作用。這樣通過學生自己動手動腦找出立體圖形和平面圖形的區(qū)別，從感性上認識到平面圖形是立體圖形的一個面，對平面圖形有了初步的認識。加上小組其他同學的意見，在回答老師提出的問題時就不會出現(xiàn)不會說的現(xiàn)象。再如教學“認識物體和圖形”時，首先讓學生把手中不同的長方體、正方體、圓柱、球等物體，分別在白紙上沿四周畫出一個圖形來，畫后教師提出問題：你畫的圖形和你手中拿的物體一樣嗎？有什么不同？并讓學生在小組中展開討論，討論前教師提出明確要求：1．仔細觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？2．在小組中說一說自己的想法？這樣學生在小組中展開討論，教師再巡視，了解每組學生討論的情況，然后讓每組中有代表性的學生發(fā)表自己的看法。如果沒有，應(yīng)及時加以輔導。培訓的內(nèi)容是：怎樣組織學生發(fā)言；怎樣在小組內(nèi)分工；遇到小組意見不統(tǒng)一時怎么辦；其次，教會學生尊重他人，講禮貌，在別人發(fā)言時，注意傾聽，學會補充；再次，為了增強學生的適應(yīng)能力，也為了盡可能使每一個學生與班中其他同學都有共同學習的機會，定期調(diào)整小組結(jié)構(gòu)和座位，便于學生與更多的同學進行接觸，合作交流。但具備一定的小組學習能力和形成小組學生規(guī)范的組織秩序，又是學生進行小組合作學習的根本保證，這就需要教師引導學生進行交流。剛開始使用新教材時，學生在小組中相互合作的學習能力不強，缺乏合作交流的能力，在組內(nèi)學習時，往往為了一點小小的得失而產(chǎn)生矛盾，在交流中，不懂得聽取他人的意見，在別人的意見與自己的意見不能統(tǒng)一時，難以寬容他人的不同意見，也不會對他人的意見加以補充，課堂秩序較亂，影響教學效果。因此在教學過程中，我們盡可能地采用小組合作的學習形式，充分發(fā)揮小組活動的群體互助功能，做到人人參與個個發(fā)言，互相啟發(fā)合作探究，相互促進共同提高，增強學生學習的積極主動性，提高學生的參與率。四、發(fā)揮群體力量，培養(yǎng)學生合作探究能力。這時教師先不急于統(tǒng)一答案，而是讓學生結(jié)合例題豐富多彩的畫面，找出和自己的操作活動相似內(nèi)容，體會不同算法的優(yōu)點，在操作與比較分析過程中，提高了學生主動參與學習活動的能力。如另一位教師在學習“9加幾”時，她采用給每個小組發(fā)一個可以裝十個玻璃球的小盒子，在里面裝入九個玻璃球，然后在外面放五個球，讓學生以小組為單位，在操作活動中討論：“求一共有多少個球”的方法。蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子”。學生在學習中想出多種答案：有的把左右兩邊小棒合到一起，一根一根的數(shù)，一直數(shù)完；有的接著左邊的9根小棒繼續(xù)數(shù)右邊的小棒；還有的從右邊拿一根放在左邊湊成10根，右邊還剩幾根就是十幾，也就是湊十的方法。這樣在與同學合作的過程中，就對必要的知識、技能有了一定的準備。如一位教師在教“9加幾”時，知識的基礎(chǔ)是數(shù)數(shù)、數(shù)的組成及簡單的計算技巧，能力的基礎(chǔ)是對小棒的熟練操作。根據(jù)低年級學生的年齡特征，他們活潑好動，對什么新事物都好奇，比較容易調(diào)動學習積極性，但也存在對老師倚賴的特點，不知該怎樣學習。學生通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，使學生初步建立數(shù)感，形成技能技巧，體現(xiàn)算法多樣化，注意減少單純技能性訓練，避免了繁雜計算，在輕松的學習氣氛中理解、解決了問題?！蓖瑢W之間的互相交流，讓學生了解計算方