【正文】 法有多種，教師尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，你喜歡用哪種方法就用哪種方法，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，情感、態(tài)度得到發(fā)揮。如在教學(xué)一年級“9加幾”這個內(nèi)容時，以學(xué)生非常喜歡和熟悉的校運動會形式呈現(xiàn)，主題圖提供了豐富的教學(xué)資源。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。教材提供了豐富的信息，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，于是我們在教學(xué)中鼓勵學(xué)生勇于去發(fā)表自己的不同見解，充分發(fā)展他們的個性。如在教學(xué)一年級例3“9加5”的算法時，學(xué)生通過合作，探究，小組之間比一比，哪個組算法多，學(xué)生通過努力發(fā)現(xiàn)多種方法，并能一一說明理由，通過全班交流，使學(xué)生對每種算法都有體會和收獲，最后允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法進(jìn)行計算，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)又能使全體學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的良好習(xí)慣。新教材提供了許多現(xiàn)實的、有趣的、探索性的教學(xué)活動。一、用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。一個體現(xiàn)師生交往互動、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式逐步形成。我們認(rèn)為新教材最大的特點是從學(xué)生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發(fā)，以圖畫情景的展現(xiàn)，使學(xué)生親自體驗數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生充分提供動手、自主探索和合作交流的機會，讓學(xué)生主動研究數(shù)學(xué)的實際問題，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，思維能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面都有了進(jìn)步。課堂在發(fā)生著深刻的變化，一言堂變成了群言堂，多了動感、生氣與活力，還時有孩子們的真知灼見，讓人欣喜不己。(3)課題領(lǐng)導(dǎo)組開展定期督查指導(dǎo)和課題成果展示活動，對優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、優(yōu)質(zhì)課、課題研究表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰。我校通過教代會制定了《德化八中教育科研工作實施方案》及《德化八中教育科研工作獎勵方案》建立制度保障機制，為教育科研提供人員、物質(zhì)和經(jīng)費保障。（2）學(xué)校成立了以校長為組長、分管副校長、教務(wù)主任、教科室主任、教研組長參加的教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)學(xué)校的教科研工作。(1)建立課題研究及成果轉(zhuǎn)化的保障機制，保障各種活動的開展有措施、有方法、有途徑、有成效。充分發(fā)揮各級“名師”、“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的示范引領(lǐng)作用，組成教學(xué)科研隊伍，開展課題研究。爭取教育局專項研究經(jīng)費劃撥，本校自籌資金5000元。認(rèn)真收集和整理資料，樹立典型，加強總結(jié)，形成經(jīng)驗并提升為理論。七、課題研究的組織與實施課題領(lǐng)導(dǎo)組 組長：黃春生副組長：李火星 陳能旺 李克勝 林維海成員：曾志洪 徐征飛 林修讀 連榮弼 章學(xué)城 曾憲東 葉志強課題研究小組： 組長：李火星副組長：李克勝 曾志洪 徐征飛 鄭愛群成員：連榮弼 徐云慶 陳敦繼 張麗婷 林春吉 方章顏 徐英勇 陳新掌 林德明 李玉花 賴禮棟 謝建麗 林文良 鄭志強 李湘琳 陳振興 張世偉蘇輝明方愛玉（二）課題實施要求根據(jù)學(xué)校子課題的申報內(nèi)容認(rèn)真制定切合學(xué)校實際的課題研究方案，明確學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，明確課題組各成員的分工和任務(wù)，制定工作計劃和保障機制，確保課題研究能正常開展和順利實施。第二階段（2013年1月—2015年10月）迎接課題中期檢查，總結(jié)前段課題研究經(jīng)驗和存在的主要問題，確定下階段的研究重點，形成新的研究規(guī)劃。（3）開展高效課堂的教學(xué)評價研究，確定“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”“一堂高效課的基本要素”。（2）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，制定相應(yīng)的制度和要求，形成課題研究方案。（2011年9月—2015年12月）第一階段（2011年9月—2012年12月）：（1）學(xué)習(xí)有關(guān)文件領(lǐng)會其文件精神，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，調(diào)查學(xué)困生的實況，研究學(xué)困生的成因。（2011年2月—2011年6月）（1）籌建課題組，落實人員分式工，確定研究內(nèi)容。無論是“學(xué)困生”的類型、成因，還是教育對策，都需要我們從不同側(cè)面、不同角度進(jìn)行系統(tǒng)、綜合的研究。五、課題研究內(nèi)容根據(jù)總課題“優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”的要求，結(jié)合我校實際情況，“學(xué)困生”的形成一般也是經(jīng)歷了一個較長時期的不適應(yīng)過程。四、課題研究目標(biāo)圍繞德化縣教育局“優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”總課題提出的目標(biāo)：以“增效”促“減負(fù)”、以是否減負(fù)和減負(fù)的多少來檢驗“增效”的效果的評價觀，形成“增效減負(fù)”的責(zé)任感和緊迫感，明確減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑重在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究，向課堂要效益，要質(zhì)量。第二，以代表性較好的樣本的學(xué)科統(tǒng)測成績平均分為參照相標(biāo)準(zhǔn)，低于平均分25個百分等級，為劃分學(xué)習(xí)困難生的標(biāo)準(zhǔn)。我們所說的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生?！疤岣咧行W(xué)課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”就是要在培養(yǎng)有效教師的基礎(chǔ)上，通過轉(zhuǎn)變中小學(xué)課堂教的方式、學(xué)生學(xué)的方式，確保學(xué)生主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過新的學(xué)習(xí)策略、新的教育方式，形成新的課堂模式，帶出新的教學(xué)效益，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！斑^重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”指的是學(xué)生因為“題海戰(zhàn)術(shù)”和“滿堂灌”而造成的學(xué)習(xí)上的心理和生理的負(fù)擔(dān)，如對學(xué)習(xí)乏味、學(xué)習(xí)壓力過大、重復(fù)訓(xùn)練過多等。賴安（Ryan,D.,1960）和他的同事們也做了一項觀察研究，辨別出影響有效教學(xué)的三個主要變量，用肯定和否定兩極相對的形式表述為：熱情、理解與冷漠、無情；有組織、有效率與散漫、草率；有刺激、富于想象力與單調(diào)乏味、墨守成規(guī)。“有效教師”。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。三、概念的界定“有效教學(xué)”。在“需要、誘因與動機”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部（內(nèi)因），也可以來自個體周圍的環(huán)境（外因）；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。多元智能理論多元智理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。建構(gòu)主義理論闡述了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)的可能性和重要性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。今后五年內(nèi)，我校將把該課題作為教育重點科研項目，全力以赴組織實施，確保課題研究取得實效。遵照德化縣教育局《關(guān)于印發(fā)的通知》(德教〔2011〕98號)、《德化縣教育局關(guān)于扎實推進(jìn) “優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”改革試點項目的工作制度》（德教〔2011〕120號）的文件要求和全縣素質(zhì)教育改革試點項目工作推進(jìn)會會議精神，我校承擔(dān)了本總課題研究的子課題《普通高中學(xué)困生的成因分析與改進(jìn)策略的研究》。只有優(yōu)化課堂教學(xué)，以“省時、啟智、輕負(fù)、高效”為追求目標(biāo)，提高教學(xué)效率，才能從根本上減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生德智體美諸方面得到生動活潑的全面發(fā)展。切忌作業(yè)練習(xí)一大堆，學(xué)生為完成任務(wù)馬馬虎虎地做，教師收到作業(yè)后辛辛苦苦地改，作業(yè)發(fā)下后學(xué)生往書包里一丟，就萬事大吉了。所以，教師在布置練習(xí)題的時候事先一定認(rèn)真考慮，精心選擇，爭取每一個知識點選擇一兩個有代表性的練習(xí)題，