【正文】 創(chuàng)新精神的特殊功能。這就對教師提出了更高的要求，在求教師要有真正駕馭課堂的能力，多用啟發(fā)式、討論式、點撥式等生動活潑、行之有效地教學方法。學生由被動學習到主動發(fā)展，教師由主宰課堂到主導課堂，這是一次真正意義上的變革。王原堅的《七根火柴》敘寫了無名戰(zhàn)士為保全七根火柴獻出了自己年青的生命的革命事跡，文中七根火柴的火柴頭成了無名戰(zhàn)士忠誠于黨的紅心的象征，它所燃起的熊熊大火給革命帶來了光明和溫暖，通過寫火柴頭和熊熊篝火烘托了無名戰(zhàn)士形象的高大。1．次要人物形象能襯托主人公的形象，突出文章的中心，如莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》中，菲利普夫婦在于勒回國前急切的盼望于勒的到來，當真正見到于勒時就一味的撤離“禁地”而若瑟夫則不同，他不為父母的做法所左右，而是毫不猶豫地給了于勒叔叔十個銅子的小費，與父母的異常表現(xiàn)和作法形成了鮮明的對比，更能突出主人公菲利普夫婦自私、冷酷、唯利是圖的性格特征。例如，運用襯托手法，可以突出人或事物，表現(xiàn)人物的性格和精神世界，表達強烈的思想感情。”所謂“授人以漁”就是指教給學生科學的思考問題，分析問題，解決問題的方法。真正起作用的還是要教給學生閱讀分析問題的方法。鍛煉學生有一種不服輸?shù)木?，積極主動地參與到教學中來，成為學習的主人。例如：教師在講《岳陽樓記》時，教師應當拋開古文串講的方式，用逐步提問題的方法如本文描繪了岳陽樓的哪些景色？作者通過寫哪些具體事物來寫景的？為什么同樣寫了岳陽樓的景色，給人的感覺不同呢？寫景的目的是為了什么？等等，學生為了找準找全答案，就會興致勃勃、積極主動地去研讀課文，這樣做不但可以激發(fā)學生自我獲取知識的興趣，而且可以鍛煉他們綜合分析歸納問題的能力，效果非常明顯。二、不斷創(chuàng)新知識傳授方法，力求滿足學生求異思維需求在變更求新中激發(fā)學習興趣，一個語文教師，如果講課講得使學生失去了興趣，尋肯定是令人痛心的事。一、用精心設計的獨特新穎的創(chuàng)意導入新課課堂教學的開頭可以多種多樣，可以是一段充滿哲理或詩意的導語；可以是一個意味深長的笑話或小故事；可以用一處特定的情境，還可以幾者相互結(jié)合，但是不論選取哪種方式都要切合文章的內(nèi)容。只有這樣，學生才能學得會，記得快而且能夠消化吸收轉(zhuǎn)化為自己的能力。初中語文課堂教學優(yōu)化研究論文要想讓學生學會你所教的知識并且把它轉(zhuǎn)化為學生自己的能力，必不可少的條件就是讓學生有興趣?？偟膩碚f，要實現(xiàn)高效的課堂教學，教師在課堂上就要關(guān)注學生，還要在課下與學生多溝通。教師應學會欣賞學生，喚起學生對學習和生活的熱愛。教師在欣賞學生優(yōu)點的同時，也要寬容他們的缺點。這種情況下，我們不要訓斥學生，要靜下心來，也許冷淡也是一種解決問題的方法。教師要給這些學生足夠的關(guān)心，從而獲得良好的課堂教學效果。作為教師，我們不能給學生分三六九等，我們尤其要關(guān)心成績差、紀律差的學生。三、在教學過程中，教師要欣賞學生在教學過程中，教師往往關(guān)注的只是一些成績好的學生，或者是聽話的學生。通過兩次的溝通，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上能夠集中精力聽課了，知道努力了，上課違紀的情況少了，平時的作業(yè)也能交上來了，他的學習態(tài)度轉(zhuǎn)變了，這就是進步。我把題看了看，給他講了講。我說：“既然你能學會，為什么不學呢？”于是我又給了他一些稍有難度的題，讓他拿回去做。你不是學不會，而是不愿意學習。我問他為什么不愿意學習，他說：“不是不想學，是自己太笨了，什么也學不會。前兩年我教的班里有一名學生，除了學習樣樣在行，上課說話、吃東西，作業(yè)不寫不交。二、教師在課堂教學中要對學生有愛心和耐心那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，往往被忽視、被冷落。分數(shù)只是體現(xiàn)學生學習能力的一個方面，并不能說明學生學習能力的高低。無論是教師，還是學生，都應該淡化分數(shù)在課堂教學中的作用。這樣不僅可以培養(yǎng)學生與人交流的能力，還可以提高學生分析問題和解決問題的能力。在初中語文課堂教學中，我們要從學生的實際需要出發(fā)，在有限的時間里，讓學生在學習知識的同時，鍛煉各種能力。平時我們覺得學生不主動學，是因為我們沒有給學生主動學習的機會。第三篇：初中語文課堂教學優(yōu)化研究論文課堂的學習應與學生的生活密切聯(lián)系。呂叔湘先生說過：“在藏語文教學上主要的任務應該是培養(yǎng)學生的良好習慣……習慣的養(yǎng)成要通過反復地練習和實踐。良好學習習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須有足夠的耐心和毅力，持之以恒。上課認真聽講并做筆記等。例如，學生們坐姿都能夠做到頭正、肩開、足安。四、重視學生習慣的培養(yǎng)有句名言：“ ”這就是說，如果學生從小養(yǎng)成學習藏語文的良好習慣，將來他就能在沒有任何強制因素和外人點撥輔導的情況下，也能饒有興趣地去讀書、去學習。藏語文教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學生自評?，F(xiàn)在的評價要求主體多元化。淡化評價的甄別和選拔功能，突出評價的整體性和綜合性，從知識與技能、情感態(tài)度與價值觀過程與策略上來理解學生。分數(shù)是區(qū)別學生好壞的標準，滋生了畸形的教育方式，許多教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)、圍繞考點去死記硬背。因此，教師要尊重學生，教師的尊重會給學生帶來自信，增添動力，創(chuàng)造未來。就是你在學生中享有崇高威信的時候。尊重他們的奇思妙想和不同意見，給他們創(chuàng)造自由發(fā)展的機會，事事處處以“假如是我的孩子”和“假如我是孩子”來看待學生，就能理解學生所說的話或心境，不否定其知覺。但是他們也有自尊并且思想敏感，教師不要再把學生當成被教育的對象，動輒嚴厲地批評、指責、體罰，會加重學生的逆反心理，產(chǎn)生對教師的厭惡心理，進而遷移到學習上就是討厭學習。他認為這些基本需要在一個人的社會化過程中是必須得到滿足的，否則就會產(chǎn)生焦慮或其他的心理障礙。同時還能很快地進行理解。小學生都喜歡玩，喜歡做游戲，教師可以讓他們進行角色 表演。新課標指出：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生藏語文實踐的機會。如教學《桂林山水》一課時，讓學生看到課本中描寫的不同山水，讓學生仔細觀察，在形象直觀的畫面中走進作者所描繪的意境中，學生們都說很美麗，比起傳統(tǒng)的閱讀課自然教學效果事半功倍。隨著現(xiàn)代信息科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)成為課堂教學普遍應用的教學輔助工具，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的單一教學的模式。情境教學，針對學 生思維特點和認識規(guī)律，以“形”為手段。在多年的教學中，我體會到，要讓學生更好地學習藏語文，就要為學生創(chuàng)設具體的學習情境，提供豐富的學習材料，讓學生參與到真實的活動中，推動知識的內(nèi)化和情感體驗。對滿堂灌的課堂教學難以接受，甚至產(chǎn)生厭學情緒。情與境的結(jié)合使學生處于一種寬松、自由的氛圍中，激發(fā)了學習的興趣，寓教于樂，知識掌握得快，理解深刻，記得牢。一、創(chuàng)設課堂教學情境情境指的是情和境的統(tǒng)一體。師生在教學的共同體中共同進步、提高。學院：教育科學學院班級：2009級1班姓名：方勇華學號：20091244002第二篇：怎樣優(yōu)化語文課堂教學論文課堂是教師教學的主要場所，學校的辦學聲望，教師的教學水平，學生的學習效果等都取決于課堂教學