優(yōu)化課堂教學注重(參考版)
2025-05-14 23:16本頁面
【正文】 寫前閱讀和寫后閱讀在小學作文教學中不僅能把讀寫訓練結(jié)合起來，而且對培養(yǎng)學生的寫作能力大有好處，使學生從小養(yǎng)成良好的寫作習慣，從而提高了學生的寫作能力。（4）將自改后的作文交給同桌、同組的學生交流傳閱初稿，進行互查互改。（2）邊讀邊改，要逐字逐句地邊讀邊查，發(fā)現(xiàn)問題修改過來。培養(yǎng)其自改作文的能力。要求學生耐心地、反復地將自己的習作認真閱讀幾遍。這就是我們稱謂的“寫后閱讀”，自改習作。注意引導學生邊讀邊想：“想”作者在文中要說明什么意思？采用什么方法表達出來的？“想”文章的構(gòu)思線索和技巧是什么？“想”文中的哪些方法和特色供自己模仿寫作？（3）在學生熟知寫前閱讀材料之后開導其廣泛聯(lián)想，促使其把發(fā)生在自己日常生活中的人與事與閱讀得到的知識產(chǎn)生聯(lián)系、發(fā)生共鳴，使其從自己記憶的長河中尋覓到要寫的內(nèi)容。其次，指導精讀寫前閱讀材料，其具體做法如下：（1）引導細讀《例話》或《寫作例文》，使學生真正懂得并領(lǐng)會其主旨，準確把握本次作文的目的和要求。因此，作文課堂習作必須制定詳實的習作訓練計劃，必須科學的有計劃、有目的、循序漸進的安排訓練內(nèi)容和訓練程序。這樣，讀一篇仿一篇，學生感到易學易仿，怕作文的心理就沒有了。做到縱看有序，橫看有物，有主有次，主次分明。這樣學過就寫，有效地減小了學生寫作的難度，能提起學生的寫作興趣。練筆時，明確要求學生以自己身邊的事例為素材，仿其法而不襲其文。教完一篇課文之后，
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