銳角三角函數(shù)正切教學反思(參考版)
2024-11-04 12:47本頁面
【正文】 。我清醒地認識到，課程改革勢在必行，在教學中加入新的理念，發(fā)揮傳統(tǒng)教學的基礎性和嚴謹性，不斷地改善教法、學法，才能適應現(xiàn)代教學。通過引導學生進行知識梳理，教會學生如何進行知識的歸納、總結(jié)，進一步幫助學生理解、掌握基本概念、基礎知識。在教學中，我還注重對學生進行數(shù)學學習方法的指導。第一節(jié)課采用問題引入法，從教材探究性問題入手，讓學生主動參與學習活動。銳角三角函數(shù)在解決現(xiàn)實問題中有著重要的作用，因此，學好本章中關(guān)于銳角的三種三角函數(shù)，正弦，余弦的正切意義是關(guān)鍵。這樣在做練習時他們就能確定解題思路，明確預見利用勾股定理求出CE。這就提示我們在例題講解中，一定要幫助學生歸納出求三角函數(shù)的方法?？墒窃谧鯝組第一題：“Rt△DEC中，∠E＝90゜，CD＝10，DE＝6，求出∠D的四個三角函數(shù)值。二、教學中注重解題方法的總結(jié) 本節(jié)課有一道例題，是這樣設計的例1：求出如圖所示的Rt△ABC中∠：在Rt△ABC中，BC=8,AC=15, ∵∴AB＝ =＝sin A=＝cos A=＝tan A=＝以填空的形式，給學生一定的提示，也給了一個規(guī)范的格式。但還應注意定義的中文說法即還是應該回到漢字，這樣有助于學生記憶定義。（二）概念講解新課標提倡學生自主思考探索，但是數(shù)學概念畢竟是需要教師進行講解，特別 是一些規(guī)定限制必須由教師強調(diào)。在課后反思中，我們打算在下一次教學設計進行修改。但是在實際教學過程中，存在兩個極端，一部分學生很快找到四個比值。讓學生從探索1中得到啟發(fā)去找找直角三角形中其他兩邊的比值是否也是唯一確定的。探索1得出直角三角形中，銳角A的對邊與鄰邊的比值是唯一確定的。從而引出課題。（一）概念的引出這節(jié)課引入銳角三角函數(shù)概念的時候，從學生的認知水平出發(fā)先提出問題：（1）如圖Rt△ABC中，AC＝3，BC＝4，求AB=？（2）如圖Rt△ABC中，AC＝3，∠B＝40176。通過集體備課、講課、作業(yè)反饋幾個環(huán)節(jié)，進行以下幾方面的反思。因此，在下次教學時，我要設計這么一個問題：“為什么把它們成為函數(shù)值？”來啟發(fā)學生。但我始終覺得這樣的
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