【正文】 研究所的日常工作正常有序，且有專人負(fù)責(zé)九、參考文獻(xiàn)：⒈全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中華人民共和國教育部制訂⒉關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見（草案）⒊《識字教育科學(xué)化與小學(xué)語文教育新體系探索》 戴汝潛 主編 教育科學(xué)出版社出版⒋《小學(xué)識字教學(xué)研究》 佟樂泉/張一清 著 廣東教育出版社出版⒌《小學(xué)語文教學(xué)新視野》 汪潮 著 杭州大學(xué)出版社出版。并在多年的合作中，形成了一支經(jīng)過磨合，具有合作精神的教學(xué)科研隊(duì)伍。這些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都十分重視教學(xué)科研，并且有領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)科研的經(jīng)驗(yàn)。七、預(yù)期的成果 八、課題的經(jīng)費(fèi)保障目前，課題組成員單位有一個(gè)固定的研究機(jī)構(gòu)：中國教育學(xué)會下屬的”全國寫字研究中心“的”多媒體識字寫字教學(xué)研究所。⑵”識字寫字用電腦“材料進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。⑸2002年，在一定的實(shí)驗(yàn)學(xué)校中進(jìn)行漢字輸入法比較的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行錯(cuò)別字問題的調(diào)查研究。⑷識字、寫字教學(xué)進(jìn)一步進(jìn)行操作型、網(wǎng)絡(luò)型的實(shí)驗(yàn)，開出多堂有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)課。在個(gè)別學(xué)校進(jìn)行”學(xué)生寫字輸入法“和”學(xué)生拼音輸入法“的實(shí)驗(yàn)。⒋加強(qiáng)交流，加強(qiáng)研討。達(dá)到在解決漢字輸入的同時(shí)，鞏固和提高學(xué)生對漢語拼音和漢字筆畫筆順的國家規(guī)范的掌握。文獻(xiàn)資料法、行動研究法五、研究對象及其實(shí)施要點(diǎn)⒈開發(fā)軟件和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)要遵循的原則：操作簡捷，要低投入、易普及、易培訓(xùn)、易推廣。總之，課題組選擇”信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合研究“，一方面希望從實(shí)踐和理論兩個(gè)方面，研究”信息技術(shù)“這一新的教學(xué)要素如何與其它三要素整合，并得出我們的回答；另一方面，利用我們已有的經(jīng)驗(yàn)和開發(fā)成果，進(jìn)一步為識字教學(xué)的各個(gè)流派服務(wù)，進(jìn)行另外一種意義上的整合。采用整合性的研究思路，已成為許多重要課題廣為采用的方式，其中影響比較廣的便是”四結(jié)合“研究。因此，如何花較少的時(shí)間，讓學(xué)生對于語文教學(xué)的一些基礎(chǔ)要素：筆畫筆順，漢語拼音掌握得比較牢固，就是一個(gè)新的課題了。在應(yīng)試教育的影響下，不列入考試的內(nèi)容，往往被忽視，或在教學(xué)中被馬虎地帶過。教學(xué)改革中，一個(gè)突出的問題，是時(shí)間與要求的矛盾，加強(qiáng)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，需要提高各門課程的教學(xué)效率，減少一些教學(xué)環(huán)節(jié)上所花的時(shí)間。會自學(xué)，取決于閱讀能力“。目前，以上海等地為主的識字教學(xué)流派提出了”先識后讀，識寫分離，盡量加大低年級的識字量，盡早讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。各地多年的實(shí)踐研究證明，作為識字教學(xué)的黃金時(shí)期，低年級學(xué)生的識字量將直接決定隨后的閱讀教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的影響，無紙化辦公等現(xiàn)代化手段的應(yīng)用，漢字鍵盤輸入，尤其是手寫輸入和語音輸入等，會對于識字尤其是寫字教學(xué)的要求產(chǎn)生影響。三、問題提出的背景及其意義本課題的提出，主要基于以下的思考：1． 信息技術(shù)應(yīng)該作為教學(xué)過程的要素之一來研究。⒌進(jìn)行錯(cuò)別字的理論和教學(xué)分析，并提出對策和實(shí)踐，尤其是利用信息技術(shù)的對策。⒊繼續(xù)開發(fā)和完善”漢字工具箱“，并推廣使用，使之成為小學(xué)語文教學(xué)中的有力工具。㈡研究內(nèi)容：⒈研究小學(xué)語文教學(xué)中教師、學(xué)生、教材與計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)、軟件）等之間的關(guān)系。⒊研究信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的結(jié)合點(diǎn)。文獻(xiàn)資料法、行動研究法四、課題目標(biāo)及主要內(nèi)容㈠研究目標(biāo)：⒈繼續(xù)探索計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)的模式，包括演示型的，操作型的，基于網(wǎng)絡(luò)的?？傊?，課題組選擇”信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合研究“，一方面希望從實(shí)踐和理論兩個(gè)方面，研究”信息技術(shù)“這一新的教學(xué)要素如何與其它三要素整合，并得出我們的回答；另一方面，利用我們已有的經(jīng)驗(yàn)和開發(fā)成果，進(jìn)一步為識字教學(xué)的各個(gè)流派服務(wù)，進(jìn)行另外一種意義上的整合。采用整合性的研究思路，已成為許多重要課題廣為采用的方式，其中影響比較廣的便是”四結(jié)合“研究。因此，如何花較少的時(shí)間，讓學(xué)生對于語文教學(xué)的一些基礎(chǔ)要素：筆畫筆順，漢語拼音掌握得比較牢固，就是一個(gè)新的課題了。在應(yīng)試教育的影響下，不列入考試的內(nèi)容，往往被忽視，或在教學(xué)中被馬虎地帶過。教學(xué)改革中，一個(gè)突出的問題，是時(shí)間與要求的矛盾，加強(qiáng)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，需要提高各門課程的教學(xué)效率，減少一些教學(xué)環(huán)節(jié)上所花的時(shí)間。會自學(xué)，取決于閱讀能力“。目前，以上海等地為主的識字教學(xué)流派提出了”先識后讀，識寫分離，盡量加大低年級的識字量，盡早讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。各地多年的實(shí)踐研究證明，作為識字教學(xué)的黃金時(shí)期，低年級學(xué)生的識字量將直接決定隨后的閱讀教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的影響，無紙化辦公等現(xiàn)代化手段的應(yīng)用，漢字鍵盤輸入，尤其是手寫輸入和語音輸入等，會對于識字尤其是寫字教學(xué)的要求產(chǎn)生影響。二、問題提出的背景及其意義本課題的提出，主要基于以下的思考：1． 信息技術(shù)應(yīng)該作為教學(xué)過程的要素之一來研究。第五篇：信息技術(shù)與小學(xué)低年級語文識字教學(xué)整合研究“信息技術(shù)與小學(xué)低年級語文識字教學(xué)整合研究”子課題研 究 計(jì) 劃一、本課題中關(guān)鍵性概念的定義整合“是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。探索改革識字教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力求識字、用字結(jié)合運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境進(jìn)行識字。四、研究的主要內(nèi)容教師轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。在進(jìn)行課題研究時(shí)，要密切聯(lián)系生活，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為基礎(chǔ)，在識字過程中引導(dǎo)學(xué)生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以各自獨(dú)有的生活經(jīng)驗(yàn)識記漢字。“低年級學(xué)生”：是指年齡在6－8歲的小學(xué)一、二年級學(xué)生。三、課題界定由于交通和信息的閉塞，孩子們的識字渠道單一，缺少識字經(jīng)驗(yàn)，課外閱讀量嚴(yán)重不足。針對《課標(biāo)》低年級識字教學(xué)要求，以擴(kuò)大學(xué)生識字量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生通過多種形式，多種渠道識字，從而拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。二、研究的目的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主，提高學(xué)生識字的興趣和能力，為學(xué)生自主能識字，盡早進(jìn)入閱讀奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的目標(biāo)。第四篇：低年級識字教學(xué)的研究低年級識字教學(xué)的研究一、課題的提出識字是學(xué)生提早閱讀的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，而低年級的孩子活潑好動。整節(jié)課孩子們學(xué)習(xí)情趣高漲，不僅增大了識字量，而且將詞語運(yùn)用到了具體的語境中，加強(qiáng)了口語的訓(xùn)練，取得了很好的效果。如學(xué)習(xí)《自選商場》一課時(shí)，除了到自選商場拍攝有關(guān)食品、日用品、文具等的錄像外，還鼓勵學(xué)生收集一些商品包裝袋。通過課外閱讀可以檢驗(yàn)學(xué)生的識字效果，也讓學(xué)生能真切的感受到識字后所產(chǎn)生的巨大功效，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感和識字學(xué)習(xí)的快樂，從而進(jìn)一步傳導(dǎo)到后面的識字教學(xué)中，產(chǎn)生正能力，激勵學(xué)生自主識字，自主閱讀。他就要求教師要能巧妙地拓展利用課程資源，體現(xiàn)出教師的語文教學(xué)素養(yǎng)和智慧。三、運(yùn)用信息技術(shù)，拓展課外閱讀實(shí)施新課程其中一點(diǎn)就是要求如何開發(fā)課程資源，活用課本。