【正文】 會降低寫字教學(xué)的難度，并且，根據(jù)研究所中一些小學(xué)進行過”集中識字“教學(xué)實驗的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在小學(xué)低年級加大識字量之后，如果處理不當，會在中高年級學(xué)生中產(chǎn)生錯別字量加大的問題。因此，如何花較少的時間，讓學(xué)生對于語文教學(xué)的一些基礎(chǔ)要素：筆畫筆順，漢語拼音掌握得比較牢固，就是一個新的課題了。為此，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，和原有教學(xué)手段有機地結(jié)合，來解決這一矛盾，就是整合思想的基本出發(fā)點。采用整合性的研究思路，已成為許多重要課題廣為采用的方式，其中影響比較廣的便是”四結(jié)合“研究。小學(xué)語文課堂教學(xué)，從最初的強調(diào)模式到如今的兼容并蓄、博采眾長，走的也是一種整合的道路?？傊?，課題組選擇”信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合研究“，一方面希望從實踐和理論兩個方面，研究”信息技術(shù)“這一新的教學(xué)要素如何與其它三要素整合，并得出我們的回答；另一方面，利用我們已有的經(jīng)驗和開發(fā)成果，進一步為識字教學(xué)的各個流派服務(wù)，進行另外一種意義上的整合。三、研究對象及研究方法淵泉第二小學(xué)一年級（1）班。文獻資料法、行動研究法四、課題目標及主要內(nèi)容㈠研究目標：⒈繼續(xù)探索計算機輔助小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)的模式，包括演示型的，操作型的，基于網(wǎng)絡(luò)的。⒉進一步開發(fā)識字、寫字學(xué)習軟件，加強軟件智能化，并更適用于個別化教學(xué)。⒊研究信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的結(jié)合點。⒋探索信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的操作方式。㈡研究內(nèi)容：⒈研究小學(xué)語文教學(xué)中教師、學(xué)生、教材與計算機（網(wǎng)絡(luò)、軟件）等之間的關(guān)系。⒉在語文課外閱讀教學(xué)和部分計算機操作技能的整合上，嘗試編寫教材”閱讀練習學(xué)電腦“，并進行教學(xué)實驗和實踐。⒊繼續(xù)開發(fā)和完善”漢字工具箱“，并推廣使用，使之成為小學(xué)語文教學(xué)中的有力工具。⒋在識字、寫字教學(xué)部分，嘗試編寫教材”識字、寫字用電腦（輔助）“并進行教學(xué)實驗和實踐。⒌進行錯別字的理論和教學(xué)分析，并提出對策和實踐，尤其是利用信息技術(shù)的對策。⒍研究信息技術(shù)在小學(xué)生個別化識字寫字學(xué)習方面的作用。三、問題提出的背景及其意義本課題的提出，主要基于以下的思考：1． 信息技術(shù)應(yīng)該作為教學(xué)過程的要素之一來研究?，F(xiàn)代教育媒體，特別是信息技術(shù)進入教學(xué)，在教師、學(xué)生和教材這三個要素中，加入了一個新的要素：教育媒體?，F(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的影響，無紙化辦公等現(xiàn)代化手段的應(yīng)用，漢字鍵盤輸入，尤其是手寫輸入和語音輸入等，會對于識字尤其是寫字教學(xué)的要求產(chǎn)生影響。2．識字、寫字教學(xué)仍是小學(xué)語文教學(xué)的改革重點。各地多年的實踐研究證明，作為識字教學(xué)的黃金時期，低年級學(xué)生的識字量將直接決定隨后的閱讀教學(xué)的質(zhì)量。但傳統(tǒng)識字教學(xué)往往耗費了大量的時間卻未能獲得識字量的突破，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的質(zhì)量大受影響。目前，以上海等地為主的識字教學(xué)流派提出了”先識后讀，識寫分離，盡量加大低年級的識字量，盡早讓學(xué)生進行閱讀?！暗挠^點，已被越來越多的人所接受，成為當前國內(nèi)識字教學(xué)改革的一種趨勢，持這種觀點的人認為：”素質(zhì)教育就是要解決學(xué)生主動發(fā)展的問題，要主動發(fā)展，就必須會自學(xué)。會自學(xué)，取決于閱讀能力“。3． 整合是一種行之有效的改革措施。教學(xué)改革中，一個突出的問題，是時間與要求的矛盾，加強素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負擔，需要提高各門課程的教學(xué)效率，減少一些教學(xué)環(huán)節(jié)上所花的時間。所以，有關(guān)教育部門已經(jīng)明確規(guī)定，漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首等知識不作為考試要求。在應(yīng)試教育的影響下，不列入考試的內(nèi)容，往往被忽視，或在教學(xué)中被馬虎地帶過。加大識字量的同時，并不會降低寫字教學(xué)的難度，并且，根據(jù)研究所中一些小學(xué)進行過”集中識字“教學(xué)實驗的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在小學(xué)低年級加大識字量之后，如果處理不當，會在中高年級學(xué)生中產(chǎn)生錯別字量加大的問題。因此，如何花較少的時間，讓學(xué)生對于語文教學(xué)的一些基礎(chǔ)要素：筆畫筆順，漢語拼音掌握得比較牢固，就是一個新的課題了。為此，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，和原有教學(xué)手段有機地結(jié)合，來解決這一矛盾，就是整合思想的基本出發(fā)點。采用整合性的研究思路，已成為許多重要課題廣為采用的方式，其中影響比較廣的便是”四結(jié)合“研究。小學(xué)語文課堂教學(xué)，從最初的強調(diào)模式到如今的兼容并蓄、博采眾長，走的也是一種整合的道路?？傊n題組選擇”信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合研究“，一方面希望從實踐和理論兩個方面，研究”信息技術(shù)“這一新的教學(xué)要素如何與其它三要素整合，并得出我們的回答；另一方面，利用我們已有的經(jīng)驗和開發(fā)成果，進一步為識字教學(xué)的各個流派服務(wù)，進行另外一種意義上的整合。三、研究對象及研究方法淵泉第二小學(xué)一年級（1）班。文獻資料法、行動研究法五、研究對象及其實施要點⒈開發(fā)軟件和進行實驗要遵循的原則：操作簡捷，要低投入、易普及、易培訓(xùn)、易推廣。⒉利用本研究所的開發(fā)的軟件優(yōu)勢，推廣”學(xué)生寫字輸入法“和”學(xué)生拼音輸入法“，將識字寫字教學(xué)的要求融入到漢字輸入中去。達到在解決漢字輸入的同時，鞏固和提高學(xué)生對漢語拼音和漢字筆畫筆順的國家規(guī)范的掌握。⒊配合國內(nèi)其他的識字教學(xué)流派，完善我們的軟件，使之真正在國內(nèi)識字寫字教學(xué)中趕到應(yīng)有的作用。⒋加強交流，加強研討。六、改革及研究進程的安排⒈第一階段：2001/92002/2 申報準備階段⒉第二階段：2002/22002/8 初步實施階段⑴開始使用”閱讀練習學(xué)電腦“教材的實驗，該教材定位是語文課外活動課，開始實施實驗，確定實驗教師、實驗班，⑵”識字、寫字用電腦“進入編寫實驗資料階段：第一步編寫與江蘇語文教學(xué)相配合的資料。在個別學(xué)校進行”學(xué)生寫字輸入法“和”學(xué)生拼音輸入法“的實驗。⑶識字寫字教學(xué)”日?；暗倪M一步推廣和深化。⑷識字、寫字教學(xué)進一步進行操作型、網(wǎng)絡(luò)型的實驗，開出多堂有價值的實驗課。并且，提高原有的演示型的軟件的質(zhì)量。⑸2002年，在一定的實驗學(xué)校中進行漢字輸入法比較的實驗，進行錯別字問題的調(diào)查研究。⒊第三階段：2002/92003/9⑴進一步完善”閱讀練習學(xué)電腦“教材。⑵”識字寫字用電腦“材料進入實驗階段。⑶進行階段小結(jié)，出一批成果。七、預(yù)期的成果 八、課題的經(jīng)費保障目前，課題組成員單位有一個固定的研究機構(gòu)：中國教育學(xué)會下屬的”全國寫字研究中心“的”多媒體識字寫字教學(xué)研究所。該研究所目前主要成員單位有六所學(xué)校，包括一所高校和五所小學(xué)，其中絕大部分是江蘇省實驗小學(xué)。這些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都十分重視教學(xué)科研，并且有領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)科研的經(jīng)驗。有一大批在教學(xué)第一線工作，又有教學(xué)科研實踐經(jīng)驗的教師。并在多年的合作中，形成了一支經(jīng)過磨合，具有合作精神的教學(xué)科研隊伍。研究所經(jīng)費由各成員單位提供，經(jīng)費有保證。研究所的日常工作正常有序，且有專人負責九、參考文獻：⒈全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂⒉關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見（草案）⒊《識字教育科學(xué)化與小學(xué)語文教育新體系探索》 戴汝潛 主編 教育科學(xué)出版社出版⒋《小學(xué)識字教學(xué)研究》 佟樂泉/張一清 著 廣東教育出版社出版⒌《小學(xué)語文教學(xué)新視野》 汪潮 著 杭州大學(xué)出版社出版