【正文】 全因了“放下”！竇老師鏗鏘有力的話語(yǔ)還在耳畔回蕩：語(yǔ)文老師站在臺(tái)上，你就是語(yǔ)文；語(yǔ)文老師站在學(xué)生中間，你就是語(yǔ)文的化身。只要學(xué)生喜歡，老師的放下才會(huì)使學(xué)生放下??”好一個(gè)“放下”，讓我切實(shí)地領(lǐng)略到了竇老師的風(fēng)采、人格魅力。黑紅相配的上衣，一條牛仔褲，后腦勺扎著低低的辮子，普通得不能再普通了，這就是著名特級(jí)教師、博士，現(xiàn)任清華附小黨總支書(shū)記、校長(zhǎng)的竇桂梅老師？？？我一時(shí)回不過(guò)神來(lái)。當(dāng)時(shí)我懷著無(wú)比期待、無(wú)比激動(dòng)的心情等待竇老師到來(lái)上課時(shí)，幾個(gè)人走到了臺(tái)上，有指揮學(xué)生的，有打開(kāi)電腦調(diào)試課件的，還有本次活動(dòng)的主持人等，我在搜索，哪位是竇老師呢？和同事一時(shí)認(rèn)不出了。多角度去思考，多方位去認(rèn)識(shí)，多元化去感悟。生2：王母娘娘不忍心看到牛郎和織女分別的悲慘的場(chǎng)面，怕自己下不了手。師：這就解決了大家剛從提出的問(wèn)題：為什么王母娘娘趁牛郎不在家時(shí)去抓織女。師：為什么這樣說(shuō)？ 生：還能允許他們相見(jiàn)。竇老師出示了這樣的內(nèi)容讓學(xué)生理解補(bǔ)充：（）的王母娘娘 從此，牛郎織女只能隔河相望。（四）要基于文字去了解人物竇老師說(shuō)：教師是文本人物的第二次再造。竇老師說(shuō)：“如果時(shí)間允許，這節(jié)課還可以再追問(wèn)許許多多的問(wèn)題”、“堂堂要讓學(xué)生質(zhì)疑，要給學(xué)生充分的空間”，竇老師“接招”的能力足以讓我們學(xué)習(xí)。在課堂“聊”的行云流水中，她會(huì)尋找、等待合適的時(shí)機(jī)，解決學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，并且是哪位學(xué)生提出的她都清清楚楚地記得。竇老師和學(xué)生們一起走過(guò)的文本，聊過(guò)的話題，不由讓我感慨萬(wàn)分：雖然學(xué)生們對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)還很膚淺，有時(shí)說(shuō)的還不那么到位，但這節(jié)課所“聊”的話題，會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、愛(ài)情觀產(chǎn)生多么深遠(yuǎn)的影響啊?。ㄈ┌l(fā)問(wèn)要有接招的能力 在竇老師執(zhí)教的這節(jié)課上，學(xué)生的問(wèn)題層出不窮，在原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上不斷質(zhì)疑，不斷生成新的問(wèn)題，竇老師自己說(shuō)：“有的問(wèn)題超出了我的想象”、“提出一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題是學(xué)習(xí)智慧的結(jié)晶”。生1：只要你不離不棄，我就生死相依。例4： 竇老師讓學(xué)生想象牛郎織女“搭橋相會(huì)”的場(chǎng)面，織女和牛郎分別會(huì)對(duì)對(duì)方說(shuō)些什么，我們對(duì)牛郎織女說(shuō)些什么，并適時(shí)出示有關(guān)詩(shī)句，營(yíng)造出了濃濃的“相思”氛圍。例2： 竇老師組織學(xué)生進(jìn)行“情境演義”，找?guī)孜粚W(xué)生扮演織女和其他的幾位仙女，通過(guò)其他仙女對(duì)織女不要嫁給牛郎的勸說(shuō)，來(lái)體會(huì)織女的“決心”和她的“愛(ài)情觀”。生3：他們是一見(jiàn)鐘情。例1： 師：請(qǐng)你重復(fù)一下你上課伊始提出的疑問(wèn)。（二）繞不開(kāi)的敏感話題——愛(ài)情《牛郎織女》一課的主題是“愛(ài)情”，竇老師說(shuō)這個(gè)話題和孩子們不好聊，因?yàn)樗莻€(gè)敏感的話題，但它會(huì)伴隨孩子們的一生。特別是學(xué)生對(duì)“四大愛(ài)情故事”結(jié)局的配樂(lè)朗讀，把民間故事的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致！竇老師說(shuō)：民間故事具有民間性、隨意性、口語(yǔ)化。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品味這則民間故事，“寫(xiě)了什么”、“怎么寫(xiě)的”、“為什么這樣寫(xiě)”，了解民間故事的寫(xiě)法及特點(diǎn)：朗朗上口、想象、情節(jié)、懸念、線索、情感、離奇、語(yǔ)言連貫、超越現(xiàn)實(shí)??值得一提的是，這些特點(diǎn)均是學(xué)生在竇老師的引導(dǎo)下自己總結(jié)出來(lái)的。用竇老師的五句話來(lái)記錄下自己的感受和體會(huì)。在課堂上，重視了寫(xiě)字訓(xùn)練，重視了識(shí)字教學(xué)，重視了學(xué)生的閱讀感受，重視了學(xué)生讀書(shū)，吳老師和學(xué)生在文本中慢慢地走，細(xì)細(xì)地品味，發(fā)現(xiàn)了別人不曾留意的細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走到了閱讀的高處。教師通過(guò)補(bǔ)充季羨林先生的資料，實(shí)現(xiàn)了與文章作者間有效的對(duì)話。陳延軍老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作順序，體會(huì)文章的表達(dá)方法，“對(duì)比”、“擬人”、“比喻”等，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)，作者這樣寫(xiě)有什么好處。宋老師又展示出了多幅有意思的漫畫(huà)，傳達(dá)著這樣的訊息：寥寥幾筆的漫畫(huà)，就可為學(xué)生提供出豐富的習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生無(wú)盡的想象，從而更快地提高學(xué)生的習(xí)作水平。宋老師認(rèn)為，在習(xí)作中，只有“說(shuō)好了”，才能表達(dá)得細(xì)致、準(zhǔn)確。笑口難開(kāi)》，詮釋了“童漫作文”的新概念。正如魏老師在講座中所說(shuō)的：新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂的轉(zhuǎn)型要做到四點(diǎn)：以最接近學(xué)生的起點(diǎn)走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)；以最主要的問(wèn)題拉動(dòng)最豐富的感悟空間；以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲；以最契合的語(yǔ)言文字的規(guī)律找到最合適的教學(xué)方式。魏星老師執(zhí)教的《清平樂(lè)竇桂梅、魏星、宋運(yùn)來(lái)、陳延軍、吳琳五位著名的小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家、語(yǔ)文特級(jí)教師展示了精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，引領(lǐng)參會(huì)教師“處于老師的位置，站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的需要，從而最有效地施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化”。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)(20121112 19:52:33)九月下旬，在“風(fēng)箏之都”濰坊，有幸參加了“育師啟智這也是語(yǔ)文課與社會(huì)課、思想政治課的本質(zhì)區(qū)別。民族的語(yǔ)言文字是本民族的文化地質(zhì)層,它無(wú)聲地記載著這個(gè)民族的物質(zhì)和精神的歷史,愛(ài)自己的民族就應(yīng)對(duì)母語(yǔ)傾心熱愛(ài)。激情于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)言文字是民族文化的靈魂,它并非是沒(méi)有感覺(jué)的工具。我敬佩,敬佩于名師們的旁征博引,獨(dú)樹(shù)一幟……太多的感嘆,太多的敬佩,最后歸結(jié),歸結(jié)到思考中的沉寂,沉寂中的收獲,收獲后的喜悅和行動(dòng)。讓語(yǔ)文因“我”而精彩！2011年12月22日語(yǔ)文課堂的魅力來(lái)自何處?——談?dòng)^摩省名師課后的感受分享到：收藏 推薦聆聽(tīng)了省名師開(kāi)出的六節(jié)精品展示課后,我真正享受了一頓豐盛的精神大餐,大有脫胎換骨之感。想起了竇桂梅老師曾說(shuō)的：“語(yǔ)文老師站在臺(tái)上，你就是語(yǔ)文；語(yǔ)文老師站在學(xué)生中間，你就是語(yǔ)文的化身。黨照虎老師的“生本高效課堂”，讓我們領(lǐng)略到了黨老師的語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)單而厚重，自然而靈動(dòng)，在一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化，這樣的“生本高效”鑄就了黨老師課堂的靈魂。用于表達(dá)、用于做人”。劉巖林老師的“語(yǔ)文對(duì)話閱讀”，倡導(dǎo)民主平等、合作探究、多向互動(dòng)、靈動(dòng)生成的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。“袖珍童謠”、“成語(yǔ)兒歌”、“名句教學(xué)”、“三字新童謠”、“韻語(yǔ)識(shí)字”、“文言教學(xué)”、“作文教學(xué)”、“順口溜”、“詩(shī)詞欣賞”等，韓老師帶領(lǐng)學(xué)生在她的“海量閱讀”的世界里自由翱翔?！叭齻€(gè)星期教完拼音”，然后把拼音當(dāng)作識(shí)字閱讀的工具，用到時(shí)像查字典一樣一次次去尋找，用韓老師的話說(shuō)，尋找的過(guò)程就是熟悉的過(guò)程。韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”，讓學(xué)生們踏上了閱讀的快車(chē)道，盡情享受著閱讀的樂(lè)趣。而課堂最后的《三國(guó)演義》七十五回“關(guān)云長(zhǎng)刮骨療毒”的片段，拓寬了學(xué)生的視野，增加了知識(shí)積累，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書(shū)興趣，使課堂教學(xué)逐漸走向了“高效”。并引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“抓”字，進(jìn)行換詞理解、看影片視頻理解，把學(xué)生的情感、對(duì)語(yǔ)言文字的感悟一步步推向了高潮。輪流讀課文時(shí)，黨老師通過(guò)對(duì)學(xué)生朗讀的針對(duì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生感悟如何讀文，體會(huì)如何掌握朗讀的節(jié)奏。黨照虎老師執(zhí)教的《軍神》一課，把“生本高效”的教育思想、教學(xué)理念在課堂上展現(xiàn)得淋漓盡致?！罢?qǐng)你寫(xiě)《珍珠鳥(niǎo)》，你想寫(xiě)什么內(nèi)容？”、“品一品作者的用詞之妙，這些詞對(duì)你的作文有啟發(fā)嗎？”、“品味原文，如果讓你改編，你認(rèn)為哪些句子需要留下？”……這樣開(kāi)放性的問(wèn)題、對(duì)話式的教學(xué)，在劉老師的課堂上隨處可見(jiàn)。楊老師還把諸多的字放在了具體的語(yǔ)境中，放入了具體的句子中，做到了“字不離詞，詞不離句”的統(tǒng)一，把識(shí)字教學(xué)真真正正地落到了實(shí)處。教師從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始就圍繞著識(shí)字教學(xué)展開(kāi)，“端詳”的“詳”，引導(dǎo)學(xué)生：用眼睛認(rèn)真看、仔細(xì)看就叫做“端詳”，接著讓學(xué)生想右邊帶有“羊”的字，觀察這一類(lèi)字的偏旁并理解。課堂教學(xué) 回歸本真六位老師的課堂教學(xué)雖各有千秋，但都遵循著語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，遵循著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，堅(jiān)持著學(xué)生的主體地位，使課堂回歸