【正文】 打開門一看，原來(lái)?！睜T心 喬遷新居，還沒(méi)收拾完畢，突然停電了，室內(nèi)一片漆黑。“沒(méi)有?！蔽覔屵^(guò)書，撕去包裝，一陣巨大的絕望頓時(shí)襲上心頭：兩本小學(xué)課本竟然就騙走了媽媽的鐲子!“伢，行吧？”望著滿懷期望的母親，我強(qiáng)壓下淚水和屈辱：“行，媽，行的!”后來(lái)我考上了大學(xué)，媽媽高興極了，說(shuō)是兩個(gè)鐲子花得值?！叭思艺f(shuō)，只要用這書，考大學(xué)包中。”“什么？”我心里咯噔一下。她知道我復(fù)習(xí)忙，每次都是匆匆來(lái)匆匆去。那一年，媽媽起早摸黑喂了兩口豬，終于置了一對(duì)銀手鐲。家鄉(xiāng)有種風(fēng)俗，一個(gè)女人在逝去時(shí)，口里必須含銀（或金）才能入土為安。女友說(shuō)，還不扔了？我撫摩著書半晌沒(méi)說(shuō)話。“您......您再要一杯嗎？”杰克哆嗦著問(wèn)。只聽(tīng)見(jiàn)有人“砰”地踢開前門，一條兇神惡煞般的大漢勢(shì)洶洶地大步走進(jìn)酒吧，把手槍往吧臺(tái)上一拍：“ 給我一杯墨西哥烈酒！” 這時(shí)候杰克已經(jīng)來(lái)不及逃跑了，只好戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地遞給那大漢一杯墨西哥烈酒。他在一個(gè)小酒吧當(dāng)上了酒保，這個(gè)酒吧的主要顧客是附近地區(qū)的牛仔和農(nóng)民。賈志敏老師說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)該是個(gè)雜家，即“半個(gè)編輯”、“半個(gè)作家”、“半個(gè)演員”、“半個(gè)書法家”、“半個(gè)演說(shuō)家”、“半個(gè)劇作家”、“半個(gè)播音員”、“半個(gè)幽默大師”??如果我們真能如此的話，那么我們就可以成為名副其實(shí)的教育專家了。語(yǔ)文教師要備好課，就應(yīng)博聞強(qiáng)記，通古曉今，需有“知學(xué)”。“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，是賈志敏老師對(duì)教育的詮釋和感悟，也是他對(duì)教育的一種承諾和誓言，同時(shí)也是我走近名師課堂、體味名師風(fēng)采的學(xué)習(xí)中得到的最大感悟。公開教學(xué)，不能本末倒置，教者要“目中有人”，這里的“人”是指學(xué)生；又要“目中無(wú)人”，這里的 “人”是指聽(tīng)課的老師。學(xué)生離開文本遠(yuǎn)了，時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有絲毫好處?，F(xiàn)在，課堂教學(xué)中存在著一種浮躁的現(xiàn)象，尤其在一些公開教學(xué)中。有的老師說(shuō)：怎么現(xiàn)在課上得好的，都是男老師？這里，當(dāng)然不應(yīng)以男女來(lái)分，但有一點(diǎn)是可以肯定的，一個(gè)好老師一定要有很好的語(yǔ)文功底，要有很好的閱讀基礎(chǔ)，沒(méi)有很大的閱讀量，沒(méi)有讀過(guò)很多的好書，打下很深的文化底蘊(yùn)，你就甭想讓預(yù)設(shè)和生成同樣精彩！所以我們學(xué)習(xí)賈老師就要學(xué)習(xí)他那良好的習(xí)慣——多閱讀，多積累。為什么？因?yàn)轭A(yù)設(shè)的是有把握的，而生成的往往是沒(méi)有把握的，是要臨場(chǎng)以教學(xué)機(jī)智，以自己的語(yǔ)言功底去生成的。這個(gè)囊中羞澀不是錢，而是語(yǔ)言的囊中羞澀。我們仰慕名師，想成為名師，我們老師想要做一個(gè)語(yǔ)文名師就要從提高自己的語(yǔ)言基本功做起。有一位老師給賈老師統(tǒng)計(jì)過(guò)，他評(píng)價(jià)學(xué)生的話語(yǔ)，評(píng)價(jià)學(xué)生 的方式，竟有三十幾種，而且在一節(jié)課中很少有重復(fù)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。我們年輕教師記憶力很強(qiáng)，有這個(gè)語(yǔ)言功底嗎？我們能背幾首古詩(shī)？能背幾篇古文？能背幾篇美文？更甭說(shuō)學(xué)生好的作文和課文了。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，賈老師的語(yǔ)言真的很有功底，很厲害。賈老師以出色的語(yǔ)言示范，在語(yǔ)言實(shí)踐中提升學(xué)生的語(yǔ)感。賈志敏老師臨場(chǎng)的語(yǔ)言診治在課堂生成中沉淀學(xué)生的語(yǔ)言，這也是我們廣大的語(yǔ)文教師所忽視的問(wèn)題，在很多課堂里，有的學(xué)生說(shuō)的話明明不對(duì)，老師都說(shuō)他是對(duì)的?！甭?tīng)課的老師們都領(lǐng)會(huì)不過(guò)來(lái)，這句話聽(tīng)起來(lái)也可以呀！賈老師說(shuō)，第一，“我”和爸爸這個(gè)“和”用的不當(dāng)，爸爸是大人，我是小孩，應(yīng)用“我隨爸爸”；第二，“有幸”不當(dāng)，你到杭州來(lái)可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州來(lái)很快就到了，所以應(yīng)是“我有幸隨爸爸”；第三，你在上海，不能說(shuō)“到杭州來(lái)”，應(yīng)是“到杭州去”；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的內(nèi)容應(yīng)該是有幸的，如果你到杭州去奔喪，也叫“有幸”嗎？哎呀，真厲害！這小孩子從小就在這種嚴(yán)格的、正確的、敏銳的、強(qiáng)烈的語(yǔ)言的熏陶之下，才能夠提高語(yǔ)文綜合水平。有一次，課堂上有個(gè)小朋友寫作文時(shí)說(shuō)了一句話，“暑假里，我和爸爸有幸到杭州來(lái)。他不放過(guò)每一個(gè)學(xué)生說(shuō)的每一句不妥當(dāng)?shù)脑挕Ｈ?、臨場(chǎng)的語(yǔ)言診治在課堂生成中沉淀學(xué)生的語(yǔ)言。用同一個(gè)教案去教不一樣的學(xué)生，其教學(xué)效果也是迥然不同的。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。其實(shí)，課堂教學(xué)也是如此。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。因此，課堂教學(xué)要在“實(shí)效”上做文章，要在“有效”上下功夫。但是課堂教學(xué)會(huì)由于教學(xué)對(duì)象、時(shí)代背景等因素的不同，往往會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的情況，可謂瞬息萬(wàn)變。教師是通過(guò)備課筆記寫下自己的對(duì)教材的理解，對(duì)教學(xué)方法的選擇，對(duì)教學(xué)過(guò)程的安排。有時(shí)候，一個(gè)巧妙的教學(xué)主意，往往就產(chǎn)生于對(duì)文本的熟悉。讀課文，不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟于心。賈志敏老師認(rèn)為，教師有不懂或不會(huì)的地方，是十分正常的，用不著回避。前后鼻音、平翹舌音往往分不清，讀不準(zhǔn)。賈志敏老師是上海人。凡是要求學(xué)生做到的，教師必須做得更好。拿到課文之后，賈志敏老師總是先要讀上幾遍。教學(xué)又有它自身的規(guī)律，首先要認(rèn)真解讀文本。一、認(rèn)真解讀文本。那么，為什么賈老師的作文教學(xué)、閱讀教學(xué)如此受我們小學(xué)語(yǔ)師教師的關(guān)愛(ài)和注目呢？我喜歡聽(tīng)賈老師的課，看他寫的一本本專集，我覺(jué)得賈老師是一本語(yǔ)文教學(xué)的百科全書，一本關(guān)于語(yǔ)文教育學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的書，我們百看不厭，因?yàn)樗拈喿x課在我們中國(guó)小語(yǔ)界是絕無(wú)僅有的。到了90年代后期，他的閱讀教學(xué)同樣受到了我們廣大教師的關(guān)注。第四篇：賈志敏讀后感賈志敏，一本語(yǔ)文教學(xué)的百科全書——讀《賈老師教語(yǔ)文》有感 武進(jìn)區(qū)雪堰中心小學(xué)楊潔玉這么多年，《賈老師教語(yǔ)文》這本書始終擺在我的書桌上，雖說(shuō)已經(jīng)破爛不堪，但它永遠(yuǎn)是我最心愛(ài)的書。（讓學(xué)生上講臺(tái)分角色朗讀、表演）賞析：當(dāng)弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁這一問(wèn)題的癥結(jié)后，學(xué)生的期待欲望得以滿足，教學(xué)也因此進(jìn)入松弛階段。師：你試試這“?。　弊?，該怎么讀？當(dāng)你十分吃驚的時(shí)候這“??！”聲會(huì)如何出？師：范讀，讓學(xué)生看老師讀。我再讀一遍。師：（讀得不錯(cuò)）更羸的話要讀得胸有成竹。（更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手）師：剛才更羸跟大王說(shuō)話是在大雁邊飛邊鳴的時(shí)候還是大雁掉下來(lái)的時(shí)候？生：是在邊飛邊鳴的時(shí)候。）生：這只大雁根本就沒(méi)受傷，從來(lái)也沒(méi)有過(guò)中箭的體驗(yàn)。三、在期待中“讀活”文本師：大王有一次到郊外去，看到一只邊飛邊鳴的大雁，也學(xué)更羸的樣子，拉動(dòng)弓弦，但大雁不落，這是為什么呢？（有哪些可能 39。金老師在學(xué)生第一次閱讀期待得到滿足后，質(zhì)疑過(guò)渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下來(lái)，問(wèn)題的癥結(jié)在哪里？它為什么那么害怕？”這組問(wèn)題。賞析：教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，如果學(xué)生的“期待視野”超越了教學(xué)內(nèi)容的水平，即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生對(duì)閱讀就會(huì)失去興趣；如果“期待視野”遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)要求過(guò)高，學(xué)生也會(huì)無(wú)法接受，閱讀就會(huì)遭到冷遇。生：這只大雁邊飛邊鳴，孤單失群。）生：這只大雁飛得慢，叫得悲慘，可知這是一只受過(guò)箭傷的鳥。師：嗯，現(xiàn)在這些內(nèi)容可以擦掉了嗎？生：可以，真的可以了！師：但一個(gè)真正令人信服的警官，弄清案情后，應(yīng)該向人們陳述報(bào)告，交代說(shuō)明案情的前因后果。沒(méi)想到會(huì)遭此厄運(yùn)，大難不死，真是不幸中的大幸??！生：剛才兩位同學(xué)說(shuō)得非常好。生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽(tīng)得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒(méi)去理會(huì)，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。師：不錯(cuò)，可為什么會(huì)那么害怕呢？生：因?yàn)樗谝淮问苓^(guò)箭傷。研究的第一個(gè)問(wèn)題：“更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強(qiáng)烈地激起學(xué)生“傾聽(tīng)” 文本的欲望，既“傾聽(tīng)”文本作者的言說(shuō)，又“傾聽(tīng)”自己（同學(xué)）的言說(shuō)，作品的意義在兩種言說(shuō)的交融中得以構(gòu)建與生成。賞析：破案對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是多么的神奇而富有刺激。師：用上“因?yàn)?……所以……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)大雁直掉下來(lái)的經(jīng)過(guò)。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來(lái)。所以更羸知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥。（出示課件梳理領(lǐng)悟）更羸怎么就知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥？１、大雁飛得慢，是因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛。）師：好，下面請(qǐng)各位“小福爾摩斯”發(fā)表意見(jiàn)！生：因?yàn)檫@是一只受過(guò)箭傷的鳥，傷口沒(méi)有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。師：對(duì)，我們先找第一條線索：更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁？這條線索怎么理清？我們先去傾聽(tīng)作者是怎么告訴我們的，自讀后討論。金明東老師在浙江省第二屆閱讀教學(xué)大賽上執(zhí)教的《驚弓之鳥》，創(chuàng)設(shè)情境，利用閱讀期待，共同構(gòu)建學(xué)生的期待視野，突出學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力，課堂因此而充滿了生命活力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。師生分角色朗讀。2小朋友們現(xiàn)在已經(jīng)知道了更羸不用箭使大雁掉下來(lái)的原因，可魏王當(dāng)時(shí)并不知道，他和你們最初一樣，心中充滿了疑問(wèn)，我們一同來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的對(duì)話。2它飛得慢，你看得出來(lái)嗎？叫得慘，你能聽(tīng)出來(lái)嗎？而更羸不僅看到它飛得慢，還聽(tīng)得出它叫得慘，這說(shuō)明更羸觀察非常仔細(xì)。2慢慢地飛，是因?yàn)??邊飛邊鳴，是因?yàn)??答案就在——第九自然段中，請(qǐng)大家齊讀。（學(xué)生表演）1兩個(gè)“直”字表演得特別好，是嗎？我們?cè)賮?lái)看一遍。1讀得好，請(qǐng)看黑板，我們看看誰(shuí)說(shuō)的清楚。1剛才同學(xué)們畫的語(yǔ)句都在——第九自然段。一齊說(shuō)，是哪個(gè)字？（演示）為什么“嘣”的一聲大雁就送命了呢？同學(xué)們請(qǐng)看兩個(gè)“直”字，含義一樣嗎？大雁直往上飛，是什么原因？直掉下來(lái)，又是什么原因？不要著急，還是請(qǐng)你從課文中畫出來(lái)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)〈驚弓之鳥〉，誰(shuí)來(lái)介紹一下故事的主人公更羸？（課件演示）能手是什么意思？射箭能手又是什么意思？加上了一個(gè)“有名的”，說(shuō)明了什么？在課文的第二自然段中，哪一句話說(shuō)明更羸是個(gè)射箭能手？讀一讀，用﹏畫出來(lái)?！绑@弓之鳥”“強(qiáng)弩之末”一般都連用，比如：“在我軍的強(qiáng)大攻勢(shì)面前，日本侵略者成了驚弓之鳥、強(qiáng)弩之末。還有個(gè)成語(yǔ)跟它意思相近，就是“強(qiáng)弩之末”（板書：強(qiáng)弩之末）?？磥?lái)，你真是射箭高手！”生５：（激動(dòng)，一邊說(shuō)，一邊點(diǎn)頭、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了。）師：它飛得慢??它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來(lái)了。又如，課文完了，魏王應(yīng)該還有話說(shuō)，可文章卻沒(méi)寫，你們能不能加一句，用對(duì)話的形式寫下來(lái)。）師：改得好啊！學(xué)習(xí)語(yǔ)言就要多讀多思。）三、“挑刺”訓(xùn)練，課堂練筆師：《驚弓之鳥》這個(gè)故事已經(jīng)流傳了２５００多年，可以說(shuō)是家喻戶曉。師：誰(shuí)上臺(tái)按這一順序給最后一節(jié)分層。請(qǐng)同學(xué)們讀最后一節(jié)。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)。誰(shuí)能再說(shuō)？生７：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴?！蔽和醪恍牛谑歉笫帜霉?，右手拉弦，只聽(tīng)得 得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)。生６：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。”（說(shuō)話的語(yǔ)氣比較自信）師：大王是一國(guó)之君，更羸能這樣說(shuō)話嗎？（用對(duì)一般人說(shuō)話的態(tài)度讀了更羸的話）生５：（幡然醒悟，搶著說(shuō)）應(yīng)該有些討好的意思，很自信但不能露出來(lái)，要含蓄些。生５：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。（板書：更羸告訴魏王??）生４：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。師：好。師：不錯(cuò)。師：這樣說(shuō)不錯(cuò)，但有問(wèn)題嗎？生２：有，這是一只受傷的大雁，所以是“慢慢地飛來(lái)”，還邊飛邊鳴。二、復(fù)述訓(xùn)練，把握故事師：從哪里看出更羸是射箭能手呢？（板書：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)??）師：自己練習(xí)說(shuō)一遍，等一會(huì)兒不看書說(shuō)。師：李廣是射箭力量之猛，羅賓漢是射箭之準(zhǔn)，那么更羸射箭怎么樣呢？生１：更羸不用箭就把大雁射了下來(lái)。中國(guó)有一個(gè)李廣，外國(guó)也有一個(gè)射箭能手，他就是綠林好漢——羅賓漢（學(xué)生打斷）。）師：還有一首詩(shī)叫《塞下曲》專門說(shuō)這件事。師：說(shuō)到射箭能手，古代許多藝術(shù)作品里都寫過(guò)，有一個(gè)叫李廣的人??（學(xué)生打斷：我知道李廣的故事。）師：（板書：更羸是??能手）誰(shuí)能說(shuō)得更具體些？生１：更羸是射箭能手。這里的“手”是什么意思？生：是“人”的意思。生３：更羸是能手。師：你們總結(jié)得非常全面，把老師想說(shuō)的都說(shuō)了，現(xiàn)在——下課!(眾笑)板書：飛得慢——受過(guò)箭傷——裂開叫得慘——孤單失群——往下飛害怕更贏——射箭能手害怕——直掉下來(lái)嘣 驚弓之鳥（老師指導(dǎo)學(xué)生齊讀課文）一、說(shuō)話訓(xùn)練，比較理解師：（板書：更羸是手）“更羸是手”通嗎？把“手”移后，加一個(gè)什么字就通了？生１：更羸是射手。生：我補(bǔ)充，學(xué)會(huì)了用“只要??就”等關(guān)聯(lián)詞造句。師：應(yīng)該說(shuō)“我懂得了??”或“我明白了??”是嗎?生：我能把大家說(shuō)的作個(gè)總結(jié)：1．學(xué)會(huì)了讀書要作讀書記號(hào)。生：學(xué)會(huì)了本課的字詞，特別記住了這個(gè)“贏”怎么寫。師：很好!學(xué)會(huì)做讀書記號(hào)，(指黑板)這是本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。)師：準(zhǔn)備好了?好，請(qǐng)發(fā)言。能總結(jié)一下，我們學(xué)會(huì)了什么?生：(立即舉手)??師：建議大家先想想，理一理，做個(gè)準(zhǔn)備，然后再有條理地說(shuō)。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀?生：第三句!用詞簡(jiǎn)煉，意思明確!師：我同意。生C：這只受過(guò)箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無(wú)事。生A：這只受過(guò)箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會(huì)喪命。(提醒寫字姿勢(shì))(x恰當(dāng)穿插進(jìn)行書面練習(xí)，既鞏固所學(xué)的知識(shí)，又調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，動(dòng)靜搭配，說(shuō)、寫結(jié)合)師：(巡視，給予個(gè)別指導(dǎo))。這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。師：“自投羅網(wǎng)”?(學(xué)生笑，插話，你是壞人?。?生：我想這個(gè)故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。不要自己嚇自己。生C：以前那個(gè)獵人又沒(méi)射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?生D：是那群大雁，干嘛不回來(lái)找找它?要不，它也不會(huì)這么孤單失群了!生E：我認(rèn)為關(guān)鍵是它自己!它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事!(眾大笑!)師：你說(shuō)得真好：我覺(jué)得這只大雁在于自己嚇自己。生：(熱烈議論)生A：我說(shuō)!是更贏害它，是更贏的“嘣”!生B：我不同意?！边^(guò)渡)生：“啊！”“真有這樣的本事?”師：你這“啊!”讀得捧極了!讀出了魏