【正文】 當(dāng)然一節(jié)課下來，還是有不少缺陷，尤其是給學(xué)生讀課文的量和時(shí)間上還。當(dāng)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂的動態(tài)生成不相一致時(shí)，自己的應(yīng)變能力還是很弱。在課的一開始，我就抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”這一句話作為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，通過抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。）師范寫，學(xué)生書空。學(xué)生書空。）師：好了，大家都明白了，哪個(gè)詞置大雁于死地?“嘣”!師：同學(xué)們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來?師：①那么，這只大雁怕的是更贏的“嘣”，而不是你的“嘣”?②你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的一聲響，它就會害怕，對嗎?你們拉出“嘣”響，它也會掉，是嗎?師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本領(lǐng)，誰都有，我們也有，更贏算得上射箭能手嗎?為什么？別急，讀讀課文第七段，再來說說你們的理由!師：是呀！更羸的本事不是只會拉拉弓，最最重要的是他能看出這是一只受過箭傷的、一聽到弓弦聲就害怕的鳥！師：那么，更羸又是怎么看出這是一只驚弓之鳥的呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)吧！四、指導(dǎo)生字書寫師：本課還有幾個(gè)生字很容易寫錯(cuò)，需要我們好好來寫一寫。（指名說。能用上“因?yàn)椤浴毕葋碚f說大雁“往上飛”的原因嗎？(貼出：心里很害怕) (貼出：拼命往上飛)師：說得好!現(xiàn)在讀讀第二句話，誰能來說清楚大雁掉下來的原因，也請你用上“因?yàn)椤浴?。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……第九自然段。師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對圈錯(cuò)的學(xué)生示意再想想。師：理解了這兩個(gè)“直”，我們再來讀讀這句話吧！先自己練練，指名讀，齊讀?！睅煟哼@句話中有兩個(gè)“直”，意思一樣嗎？請你們好好讀讀這個(gè)句子，能給這兩個(gè)“直”分別換個(gè)詞說說嗎？師：來，請把你換的詞語放到句子中讀讀，讀得通嗎？讀不通，說明有問題了，誰來幫幫他，非常好。(生練)（齊讀）來，我們一齊讀。（指名讀）師：怎么樣?（還可以，但不是更贏，還是他自己!）師：我來試試?(范讀)師：謝謝。師：請讀：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。）師：更羸的射箭本領(lǐng)特別高，所以人們稱他為——（顯示：射箭能手）師：能成為射箭能手已經(jīng)很了不起了，你們看，更羸還是一位——（有名的射箭能手）。師：預(yù)習(xí)過課文，知道更羸這個(gè)人了嗎？誰能用課文中的一句話來介紹介紹他？（出示：更羸是古時(shí)候有名的射箭能手。師：課文中的“大王”就是——？（出示：魏王）師：“魏王”是魏國的國王，魏國是戰(zhàn)國時(shí)期的一個(gè)小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年啦?。ǔ鍪荆何簢﹣?，讀讀這三個(gè)詞。ng”。師：這篇課文中有一個(gè)詞，大家很容易把它讀錯(cuò)，讀什么？（出示：大王）是呀，古時(shí)候?qū)σ粐驈?qiáng)盜頭子都稱呼“d224。師：很好。（出示解釋）自己讀讀，想想這里的“失”應(yīng)取哪種解釋？（找不著）那整個(gè)詞就是——孤零零的，找不著大家了。）請個(gè)小組開火車讀，隨機(jī)理解部分詞語的意思。更羸 拉弦 嘣 悲慘 愈合 信不過 裂開 孤單失群指名讀，①師：等等，“羸”這個(gè)字和我們學(xué)過的哪個(gè)字很相象？出示：贏仔細(xì)比較一下，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎？（顯示：羊、貝）（好極了）還有什么區(qū)別？（讀音不一樣，我們一起來讀讀。第五篇：驚弓之鳥教學(xué)反思驚弓之鳥教學(xué)反思驚弓之鳥教學(xué)反思1一、開門見山，初解題意師：今天，我們要學(xué)習(xí)的課文是——(生讀題) 10《驚弓之鳥》，這是一個(gè)成語故事二、檢查自學(xué)情況，理解重點(diǎn)詞語。我們小朋友不應(yīng)該學(xué)習(xí)這樣的人。有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人是膽小鬼。你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎？（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風(fēng)吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。大雁自己嚇?biāo)懒俗约?。“驚”就是驚嚇；“弓”就是弓弦的響聲；“之”就是“的”。四、引申這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題）“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。第5自然段中哪個(gè)字是置大雁于死地的原因？（嘣）你能聯(lián)系第9自然段用上因果關(guān)系的詞連起來說一說嗎？從這串關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”的一聲響。）更羸一步一步的分析正確嗎？你從哪兒看出來的？請你讀。出示句子：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。創(chuàng)設(shè)情境師生對讀。看投影出示的句子，自由試讀。（抓關(guān)聯(lián)詞“只要?就” 抓動詞“仔細(xì)看”）分別指名讀。你相信有這樣奇怪的事嗎？文中也有一個(gè)人不相信這樣的事，他是——請同學(xué)們自由讀2——8自然段，畫出魏王的話，想一想魏王的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？扣朗讀，導(dǎo)體驗(yàn)指生找到魏王說的三句話：（“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”“?。　蔽和蹩戳?，大吃一驚說，“真有這樣的本事！”魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”）魏王的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的變化？我們來看魏王的第一句話，應(yīng)讀出怎樣的語氣？指生讀，師指導(dǎo):讀好句子語氣：找提示語（信不過）；找標(biāo)點(diǎn)（？）；找重音（這樣的）；領(lǐng)會人物內(nèi)心思想活動（疑惑）扣詞句，導(dǎo)理解聯(lián)系上文說說，魏王為什么信不過自己的耳朵。他判斷，大雁一________________,就_____________。出示：更羸仔細(xì)看了看，他看到________，就推測_______。師：我們經(jīng)常用的是先說原因后說結(jié)果，更羸在講述他的分析時(shí)為什么先說果后說因呢？（先觀察，再推測）板書：（推測）箭傷作痛，孤單失群 E、在此基礎(chǔ)上更羸做出了更為準(zhǔn)確的判斷翻紅：它一聽到弦響，心理很害怕，就拼命往高處飛?！盉、師：更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥？而且迅速做出判斷，不用射箭，只要拉一下弓，就能使大雁落下來？你 是從課文哪個(gè)小節(jié)知道的？ 出示：第9小節(jié)C、默讀更羸說的話，劃出哪些是他看到的、聽到的，用“_____”。（3）有感情地讀句子，讀出胸有成竹的語氣。（2）抓住關(guān)鍵字詞理解句子A、思考更羸在說話時(shí)用的是怎樣的語氣？出示：更羸指著（）的大雁對魏王說??著重體會“只要??就??”（自信）個(gè)別讀、引讀、齊讀 B、事實(shí)與他所說的是否一致呢？ 更羸果真這樣做了，大雁是怎樣的表現(xiàn)呢？理解兩個(gè)“直”：大家注意到這一句有兩個(gè)“直”字，意思一樣嗎？請大家選擇。交流出示：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。能手是什么意思呢？我們現(xiàn)在寫字很棒的人可以叫他寫字能手，寫作文很棒的人可以叫他寫作能手，那么射箭能手是——有名是什么意思呢，大家給它找找近義詞，代入句子中說一說。他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只是拉了一下弓，就把這只大雁給射下來了。請生領(lǐng)讀。）讀好這兩個(gè)詞。（愈合：傷口長好，傷口合攏。出示：愈合 裂開 請學(xué)生讀第二行詞。3）齊讀第一行四個(gè)詞：大王 更羸 魏國 魏王。c、讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。b、在我們生活中還有許多能手，比如我們班里畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。a、更羸是一個(gè)怎樣的人呢？誰能用文中的句子來介紹介紹更羸？ 讀文課第一自然段，投示：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。2）糾正“更羸”讀音。這“大王”是魏國的國王，所以我們也可以稱他為——魏王。魏國是戰(zhàn)國時(shí)期的一個(gè)小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請生齊讀。誰會讀？指名讀。出示詞語：大王 更羸 魏國 魏王愈合 裂開孤單失群 悲慘（1）檢查第一組詞。檢查詞語情況。a、了解大雁嗎？能不能來介紹介紹？ b、范寫指導(dǎo)“雁”字。（2）師：而這“鳥”指的就是——大雁。出示“箭”圖師：這便是“箭”，古時(shí)候，人們挽弓搭箭打獵的動作就叫——射箭。（1）投示“弓”圖指“弦”部，標(biāo)注“弦”部，請學(xué)生說說這個(gè)部位叫什么，理解并讀好“弦”。檢查預(yù)習(xí)情況。（強(qiáng)調(diào)大雁的生活習(xí)性：成群結(jié)隊(duì)，用叫聲鼓舞同伴，為下面的講解做鋪墊）二 檢查自學(xué)情況，歸類學(xué)習(xí)字詞。大雁熱情十足，能給同伴鼓舞，用叫聲鼓勵飛行的同伴。u)鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從南方飛回北方，一般都成群結(jié)對飛行。解讀課題：出示：鳥在文中指的是——大雁。成語的背后往往都有一個(gè)動人的故事，今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇成語故事——《驚弓之鳥》。同學(xué)們，中國是一個(gè)擁有著五千年文明的古國，五千年的文明使我國積淀了數(shù)不盡的文化寶藏，而成語就是其中璀璨的明星。教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話 教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。通過填空、比較等手段，了解文章的遣詞造句，理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意識。沒有很好地實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。低段的語文教學(xué)扎根于字詞教學(xué)，因此我在上課時(shí)并未忽略字詞的教學(xué)，通過給“失”選取解釋，給兩個(gè)“直”換詞并放到具體的語境中讀一讀，讓學(xué)生初步學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的方法，在一定程度上達(dá)到了教學(xué)的有效性。并在課尾預(yù)設(shè)了一個(gè)情境：“同學(xué)們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來?”原先預(yù)想的是學(xué)生既會說“會”，也會說“不會”；讓自己意想不到的是會出現(xiàn)一邊倒的情況，學(xué)生都說“不會”，盡管再三提示，但學(xué)生最終只是很不自信地小聲說：“會！”課后靜下心來回想，之所以會出現(xiàn)試教時(shí)未出現(xiàn)的情況，一在于學(xué)生的不自信，覺得自己不能和更羸相提并論；二在于教師預(yù)設(shè)不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生對我的設(shè)想產(chǎn)生了不一樣的想法，課后了解了一下：有的學(xué)生認(rèn)為自己的“嘣”一聲不如更羸的響，有的認(rèn)為自己要嚇的大雁是沒受傷的。師：好，這節(jié)課我們就學(xué)到這里，下課！課后反思：整節(jié)課上下來，因?yàn)槭孪阮A(yù)設(shè)很充分，自己感覺挺舒暢的，學(xué)生學(xué)得也比較輕松、自在。出示：雁 看這個(gè)字，想提醒大家什么？（里面是兩個(gè)單人旁，而不是雙人旁，廠字頭，上面不能加點(diǎn)。出示：射師：仔細(xì)觀察這個(gè)字，看看有什么要提醒大家的？（一撇不能出頭）師范寫，提醒左右要勻稱。說得不錯(cuò)，現(xiàn)在說給你們的同桌聽聽。(貼出：傷口又裂開) (貼出：掉了下來)師：是呀！因?yàn)榇笱闫疵巷w，它的傷口又裂開了，此時(shí)，這只大雁的情況糟糕嗎？糟糕成什么樣子？（是呀！大雁一用力，原本還沒愈合的傷口又裂開了一個(gè)更大的口子，真是疼痛難忍，再也沒力氣扇動翅膀了，就掉了下來?。煟好靼琢藛幔磕苡米约旱脑掃B起來說說嗎？別忙，看著板書，先自己練練?！睅煟簩?，請大家讀讀第一句話。哪兩句話？“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。……)師：一齊說，哪個(gè)字？（板書：嘣）這一聲“嘣”是什么發(fā)出的聲響？（弓弦的聲響）師：聽到這“嘣”的一聲弦響，大雁為什么“往上飛”?后來，又為什么會“掉下來”了呢?師：不著急，還是請你從課文中劃出答案來吧。師：很好，讀了這個(gè)句子，我們來找找這句話中哪個(gè)字才真正置大雁于死地的？注意，把讓大雁送命的`這個(gè)字圈出來。師：同學(xué)們，同一個(gè)字有時(shí)所表達(dá)的意思是不一樣的，這時(shí)，我們就得學(xué)會聯(lián)系上下文來確定詞語在句子中的真正意思，這才是理解詞語的最根本的方法。師：更羸不用箭，真的讓大雁掉下來了嗎？課文哪個(gè)自然段向我們具體描述了更羸拉弓射雁的情景？更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。你們再試試。”師：想想更羸說話時(shí)的神態(tài)？能用一個(gè)詞來說說嗎？（信心百倍、胸有成竹、信心十足……）好，帶上你們的感受自己練練。師：讀讀第二自然段，哪一句話說明更贏是個(gè)有名的“射箭能手”?用波浪線劃出。）師：什么樣的人可稱為“能手”？（本領(lǐng)高的人。三、質(zhì)疑問難，朗讀感悟。來，一起讀。i w225。我們一起來讀讀這些詞語。失：①丟掉； ②找不著； ③沒有達(dá)到目的； ④違背； ⑤錯(cuò)誤?！坝稀笔裁匆馑?(生答：傷好了!)這里有一個(gè)詞是它的反義詞，就是——（裂開）“孤單失群”（“失”下加點(diǎn)）“失”是什么意思?我們不妨來查查字典，看看字典里“失”有幾種解釋，為了省時(shí)間，我把字典里的幾種解釋抄下來了，大家看看。）②師：是呀，一不小心，我們就會把這個(gè)字看成“贏”字，仔細(xì)比較一下，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎？（“嘣”是后鼻音，你讀得很好，我們也來一起讀讀。師：通過預(yù)習(xí)，生字詞都認(rèn)識了嗎？（出示詞語）好，先自己讀讀。學(xué)生寫字時(shí)，老師要有效的巡視，多加指導(dǎo)，讓學(xué)生把字寫規(guī)范。朗讀指導(dǎo)有效但學(xué)習(xí)關(guān)鍵語句的過程有些顛倒。不足之處：課時(shí)內(nèi)容安排要合理，環(huán)節(jié)用時(shí)要突出重點(diǎn)。特別在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時(shí)，鄒老師緊緊抓住魏王的語氣，由不信到“大吃一驚”的情緒變化，讓學(xué)生帶著語氣自讀后，再進(jìn)行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。三、分角色朗讀，以讀悟情本節(jié)課的39。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”，這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句式有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。這段話總共有四句：第一句說的是他看到和聽到的情況。在教師范寫環(huán)節(jié)，運(yùn)用了學(xué)生范寫，談評價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真看的習(xí)慣。下面就具體來談一談。課后，認(rèn)真回想這堂課認(rèn)為自己在今后的課堂中要特別注意牢牢把握課時(shí)目標(biāo)，緊緊圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，不能隨意生發(fā)開去，更不能離開文本分析內(nèi)容、講解習(xí)題，語文課還是要通過充分的讀來感悟、體會、理解。由于本段是課文的重點(diǎn)段落，而且語言非常嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性很強(qiáng)，課堂作業(yè)本中也有相關(guān)的閱讀作業(yè)，所以一有孩子提出這段，我馬上忘了本堂課只是要讓孩子初步感受更羸是怎樣一個(gè)人，開始結(jié)合作業(yè)題分析起內(nèi)容來了。最后交流句子，體會更羸是怎樣一個(gè)人。n”，糾正后能正確認(rèn)讀，可一到課文中又會反復(fù)出錯(cuò)，尤其是“更”都習(xí)慣于讀第四聲。交流反饋后發(fā)現(xiàn)“更羸”的“