【正文】 母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸?。ǜ﹫蟾娣ü?，小雁純屬血口噴人!我怎么會射死大雁呢？每當我外出打獵的時候，看到一群群大雁在天空中飛翔，他們一會兒排成人字，一會兒排成一字，簡直就是天空中一道亮麗的風景?。∥蚁矚g還來不及，怎么會射死大雁呢？（小雁）法官大人，更羸是個射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。讓學生在親身實踐和體驗中，增強法制觀念，強化環(huán)保意識，從而進一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。結(jié)合進行文字訓練：用“一……就……”說一句話。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。這段話共有四句。說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。其中哪些是更羸看到的和聽到的?聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導學生結(jié)合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。通過理解課文內(nèi)容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。說說哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的？（4）再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么？引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。教學中我是這樣設計的：指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?用“﹏﹏”劃出重點的詞句。小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（）掉了下來，因為（）。這樣，把能力的訓練落在了實處。這也是本次活動的難點。二、法庭陳述：（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。（法官）傳魏王?。ㄎ和跎砗蟾\士猴子和一名隨從入場）（法官質(zhì)問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？（魏王一臉無辜，說）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他說不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。（小松鼠走出來，法官說）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？（小松鼠）我愿意?。ǚü僬f）你能保證你的證據(jù)都是真實的嗎？（小松鼠）我保證我提供的一切證據(jù)真實可靠。我為我的當事人辯護！大家都看到了，確實如我的當事人所說，他根本沒用箭，怎么能說是我的當事人射死的呢？（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因為更羸一拉弓，大雁就掉下來了。（8）（魏王的謀士猴子說）更羸，你別忘了，你從一個無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛(wèi)，現(xiàn)在出了事，你竟把責任往魏王身上推，你這不是忘恩負義嗎？（9）（狐貍說）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？（10）（八哥說）法官大人，我認為被告辯護人不能在法庭上說與本案無關的話。（法官）肅靜?。ǐC人接著說）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。（2）（更羸說）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。在做出判決之前，想公開征求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。六、法庭宣判：（老虎法官與審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進行公開宣判。采訪人：（記者）請問你有什么感想？（人）我建議記者您應把這次整個案件的審判過程在電視臺轉(zhuǎn)播出來，讓所有的人都懂得要保護動物，都投入到環(huán)保的行列中來。然而整節(jié)課上下來，才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時，這么來上的確不適合。羅老師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進行說教。文章的最后一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。《驚弓之鳥》教學反思4今天我上的課文是《驚弓之鳥》，在進行主題閱讀的時候，我發(fā)現(xiàn)很多學生上課沒有精神，不知道是天氣一下子變得很熱的原因，還是補充的閱讀材料在早讀課的時候，我?guī)ёx了兩遍，學生失去了興趣！我讓學生默讀的時候，很多學生在講話，我感覺，整個課堂的學習氛圍是浮躁的，能沉下心來默讀的學生沒有幾個，有些小組的成員在談論著跟教學無關緊要的話題，老師在課堂上的引導，在楊錕鵬這個小組，沒有起到什么作用。備課這么抓一個單元的主題，在每節(jié)課上怎么去突破主題，在指導學生寫作時，怎么把學到的遷移過來，這都是我要去攻破的難題！路在腳下！天道酬勤——這是我最喜歡的一個詞語！《驚弓之鳥》教學反思5我很早聽到這個詞語，前不久，我與學生一起研讀課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。這位女學生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗特征。因而在一些環(huán)節(jié)的設計上我力圖讓學生理解這個關鍵。在這一點上，我在這節(jié)的備課之初是完全缺失的?！扼@弓之鳥》這一課更羸的判斷是文章的核心問題。時刻提醒自己永遠不能將對文本的解讀與“如何教”的思考顧此失彼。學習生字詞部分占用了過多的時間，其實部分生字詞學生已經(jīng)掌握，不必重復強調(diào)，只重點學習學生不熟或不會的字詞即可。思路不清晰的主要原因是課前備課不充分，致使講課過程中進程有點亂，而且本來需要講的很多內(nèi)容沒有講解，如第二自然段中更羸說的話中“只要、就”本來要找同學造句，加深理解，以更好的把握更羸說這句話時“肯定”的語氣，但是并沒有在課堂上實現(xiàn)。如讓同學起來回答問題，應該說“請某某某回答”等，而不應該直接用手指著學生示意其站起來。我把第一課時的目標設定為以下幾點：，理解“能手、愈合、裂開“等詞?！案弊侄嘁糇值膮^(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。說一說：它飛得慢，是因為————————。如，“雁”字指導書寫，能夠讓學生先觀察，找發(fā)現(xiàn)，而不能一下子把老師明白的，一股腦地塞給學生。然后我出示掛圖，讓學生觀察畫面，說說自己看到的內(nèi)容。其實它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。在《驚弓之鳥》教學中，引導學生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。其次是教師的語氣過于死板，沒有感情的起伏變化，沒有充分吸引學生的注意力。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。（板書：驚弓之鳥）在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？教學中，我注意引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。對簡單一句話的學習，我?guī)ьI著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進理解句子，并在這當中“連線”孩子們已有的知識儲備（用上合適的成語來說一說），在靈活使用成語的過程中，孩子們輕松自如地領會句子并順利產(chǎn)生對更羸的佩服之情，感情朗讀的訓練也跟著達到了事半功倍的效果。最后交流句子，體會更羸是怎樣一個人。在教師范寫環(huán)節(jié)，運用了學生范寫，談評價，培養(yǎng)了學生認真看的習慣。三、分角色朗讀，以讀悟情本節(jié)課的39。學生寫字時，老師要有效的巡視，多加指導，讓學生把字寫規(guī)范。失：①丟掉； ②找不著； ③沒有達到目的； ④違背； ⑤錯誤。三、質(zhì)疑問難，朗讀感悟。你們再試試。……)師：一齊說，哪個字？（板書：嘣）這一聲“嘣”是什么發(fā)出的聲響？（弓弦的聲響）師：聽到這“嘣”的一聲弦響，大雁為什么“往上飛”?后來，又為什么會“掉下來”了呢?師：不著急，還是請你從課文中劃出答案來吧。說得不錯，現(xiàn)在說給你們的同桌聽聽。并在課尾預設了一個情境：“同學們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來?”原先預想的是學生既會說“會”，也會說“不會”；讓自己意想不到的是會出現(xiàn)一邊倒的情況，學生都說“不會”，盡管再三提示，但學生最終只是很不自信地小聲說：“會！”課后靜下心來回想，之所以會出現(xiàn)試教時未出現(xiàn)的情況，一在于學生的不自信，覺得自己不能和更羸相提并論；二在于教師預設不夠充分，導致學生對我的設想產(chǎn)生了不一樣的想法，課后了解了一下：有的學生認為自己的“嘣”一聲不如更羸的響，有的認為自己要嚇的大雁是沒受傷的。教學重點：聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話 教學難點：領會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。u)鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從南方飛回北方，一般都成群結(jié)對飛行。（1）投示“弓”圖指“弦”部，標注“弦”部，請學生說說這個部位叫什么，理解并讀好“弦”。檢查詞語情況。魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。a、更羸是一個怎樣的人呢？誰能用文中的句子來介紹介紹更羸？ 讀文課第一自然段，投示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。出示：愈合 裂開 請學生讀第二行詞。他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只是拉了一下弓，就把這只大雁給射下來了。（3）有感情地讀句子，讀出胸有成竹的語氣。他判斷，大雁一________________,就_____________。創(chuàng)設情境師生對讀。四、引申這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題）“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。這種人是膽小鬼。更羸 拉弦 嘣 悲慘 愈合 信不過 裂開 孤單失群指名讀，①師：等等，“羸”這個字和我們學過的哪個字很相象？出示：贏仔細比較一下，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎？（顯示：羊、貝）（好極了）還有什么區(qū)別？（讀音不一樣，我們一起來讀讀。師：這篇課文中有一個詞，大家很容易把它讀錯，讀什么？（出示：大王）是呀，古時候?qū)σ粐驈姳I頭子都稱呼“d224。）師：更羸的射箭本領特別高，所以人們稱他為——（顯示：射箭能手）師：能成為射箭能手已經(jīng)很了不起了，你們看，更羸還是一位——（有名的射箭能手）。”師：這句話中有兩個“直”，意思一樣嗎？請你們好好讀讀這個句子，能給這兩個“直”分別換個詞說說嗎？師：來，請把你換的詞語放到句子中讀讀，讀得通嗎？讀不通，說明有問題了，誰來幫幫他，非常好。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。學生書空。當然一節(jié)課下來，還是有不少缺陷，尤其是給學生讀課文的量和時間上還。）師范寫，學生書空。能用上“因為……所以……”先來說說大雁“往上飛”的原因嗎？(貼出：心里很害怕) (貼出：拼命往上飛)師：說得好!現(xiàn)在讀讀第二句話，誰能來說清楚大雁掉下來的原因，也請你用上“因為……所以……”。師：理解了這兩個“直”，我們再來讀讀這句話吧！先自己練練，指名讀，齊讀。師：請讀：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。ng”。）請個小組開火車讀，隨機理解部分詞語的意思。有的人受過一次打擊，下次就害怕了?！绑@”就是驚嚇；“弓”就是弓弦的響聲；“之”就是“的”。出示句子：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。你相信有這樣奇怪的事嗎？文中也有一個人不相信這樣的事，他是——請同學們自由讀2——8自然段，畫出魏王的話，想一想魏王的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？扣朗讀，導體驗指生找到魏王說的三句話：（“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”“??！”魏王看了，大吃一驚說，“真有這樣的本事！”魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”）魏王的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的變化？我們來看魏王的第一句話，應讀出怎樣的語氣？指生讀，師指導:讀好句子語氣：找提示語（信不過）；找標點（？）；找重音（這樣的）；領會人物內(nèi)心思想活動（疑惑）扣詞句，導理解聯(lián)系上文說說，魏王為什么信不過自己的耳朵?！盉、師：更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥？而且迅速做出判斷，不用射箭，只要拉一下弓，就能使大雁落下來？你 是從課文哪個小節(jié)知道的？ 出示：第9小節(jié)C、默讀更羸說的話，劃出哪些是他看到的、聽到的，用“_____”。能手是什么意思呢？我們現(xiàn)在寫字很棒的人可以叫他寫字能手，寫作文很棒的人可以叫他寫作能手，那么射箭能手是——有名是什么意思呢，大家給它找找近義詞，代入句子中說一說。（愈合：傷口長好，傷口合攏。b、在我們生活中還有許多能手，比如我們班里畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。這“大王”是魏國的國王，所以我們也可以稱他為——魏王。出示詞語：大王 更羸 魏國 魏王愈合 裂開孤單失群 悲慘（1）檢查第一組詞。出示“箭”圖師：這便是“箭”，古時候，人們挽弓搭箭打獵的動作就叫——射箭。大雁熱情十足，能給同伴鼓舞，用叫聲鼓勵飛行的同伴。同學們，中國是一個擁有著五千年文明的古國，五千年的文明使我國積淀了數(shù)不盡的文化寶藏，而成語就是其中璀璨的明星。低段的語文教學扎根于字詞教學，因此我在上課時并未忽略字詞的教學，通過給“失”選取解釋，給兩個“直”換詞并放到具體的語境中讀一讀，讓學生初步學會聯(lián)系上下文理解詞語的方法，在一定程度上達到了教學的有效性。出示：射師：仔細觀察這個字，看看有什么要提醒大家的？（一撇不能出頭）師范寫，提醒左右要勻稱。哪兩句話？“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。師：更羸不用箭，真的讓大雁掉下來了嗎？課文哪個自然段向我們具體描述了更羸拉弓射雁的情景？更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。）師：什么樣的人可稱為“能手”？（本領高的人。我們一起來讀讀這些詞語。師：通過預習，生字詞都認識了嗎？（出示詞語）好，先自己讀讀。特別在學習更羸與魏王的對話時，鄒老師緊緊抓住魏王的語氣，由不信到“大吃一驚”的情緒變化，讓學生帶著語氣自讀后，再進行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。這段話總共有四句：第一句說的是他看到和聽到的情況。由于本段是課文的重點段落，而且語言非常嚴謹，邏輯性很強，課堂作業(yè)本中也有相關的閱讀作業(yè)，所以一有孩子提出這段，我馬上忘了本堂課只是要讓孩子初步感受更羸