【正文】 超越自己，讓孩子們因你的存在而幸福，而享受，而美好，而自豪?。?。因?yàn)榉畔?，竇老師從不降低對(duì)自己的要求；因?yàn)榉畔?，道出了做人、做學(xué)問最應(yīng)該具有的態(tài)度；因?yàn)榉畔?，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)如此得投入；因?yàn)榉畔?，學(xué)生在“聊”中的暢所欲言才成為了必然；因?yàn)榉畔?，學(xué)生在課堂上有了生成，還有了生長(zhǎng)。在竇老師的的講座中，竇老師解開了我心中的那點(diǎn)疑問：“作為一名來(lái)上課的教師，我必須要先放下，放下特級(jí)教師的架子，放下清華附小校長(zhǎng)的身份。終于，臺(tái)上只留下了一個(gè)人，不用說(shuō)，她就是竇桂梅老師了。（五）教師的“放下”才會(huì)使學(xué)生“放下”“放下”，這是給我留下深刻印象的一個(gè)詞，竇老師所說(shuō)的“放下”，不僅體現(xiàn)在了課堂上，還體現(xiàn)在了她的品性上。竇老師就是這樣一步一步地引導(dǎo)學(xué)生：對(duì)人物的評(píng)價(jià)要基于文字，作客觀的評(píng)價(jià)。生1：怕牛郎太傷心。師：補(bǔ)充嗎？生：王母娘娘也是執(zhí)行天條，但她已是法外開恩了。王母娘娘允許他們每年農(nóng)歷七月初七的夜晚相見??讓學(xué)生齊讀這段話后，教師追問：你怎么看王母娘娘？ 生：還是有人情味的。和學(xué)生聊“牛郎和王母娘娘”的關(guān)系時(shí)，學(xué)生用“水深火熱”、“對(duì)立”、“狠心”等詞來(lái)形容，認(rèn)為王母娘娘是典型的反面人物。但，這絕不是學(xué)來(lái)的，是刻苦鍛煉、不斷努力提高的結(jié)果?；叵胱约旱挠行┱n堂，也讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，也像是充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，但質(zhì)疑過(guò)后的幾句表?yè)P(yáng)后，接著就回到自己設(shè)計(jì)好的教案上去，直到課的結(jié)束，也不會(huì)問一下學(xué)生問題解決了沒有。讓學(xué)生發(fā)問，竇老師的記憶力和“接招”的能力真的是讓我佩服有加。生2：我向往牛郎織女這樣的愛情。例5： 聊到最后，竇老師又出示了“思考與感言”，即“對(duì)愛情，有新思考要發(fā)問？對(duì)現(xiàn)實(shí)，有新感覺要發(fā)布？”師：有了這樣的愛情故事，我們才知道考驗(yàn)、抉擇，活著才這般有意義。例3： 竇老師播放黃梅戲《夫妻雙雙把家還》，和學(xué)生一起和唱，勾勒出了愛情的溫馨和美好。師：織女鐘的什么情？生4：勤勞、善良，有了勤勞就有了車，有了善良就不變心。生1：現(xiàn)在的人找對(duì)象都看重車子、房子、票子，織女為什么會(huì)嫁給貧窮的牛郎？生2：織女見牛郎善良、勤勞。在這節(jié)課上，竇老師和學(xué)生們就這個(gè)話題通過(guò)“聊”而盡情地展開。而這節(jié)課，竇老師以“聊”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，教師語(yǔ)言口語(yǔ)化，比較放松、隨意，上出了民間故事的“味道”。為了讓學(xué)生對(duì)“民間故事”這一體裁有更深地了解，竇老師延伸至“四大民間愛情故事”：“孟姜女”、“梁山伯與祝英臺(tái)”、“白蛇傳”、“牛郎織女”，以“讀書報(bào)告單”中填空的形式，讓學(xué)生填寫男主人公、女主人公、出現(xiàn)的反面人物、結(jié)局等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)民間故事的結(jié)構(gòu)、寫法。（一）什么樣的文本上出什么樣的味道《牛郎織女》一課的體裁為民間故事，竇老師上課伊始就給學(xué)生明確：本節(jié)課要從體裁上來(lái)聊聊這個(gè)故事。竇桂梅老師執(zhí)教的《牛郎織女》一課，帶給了我諸多的震撼與思考，名師不愧為名師！名師打造的課堂堪稱經(jīng)典！當(dāng)我一遍遍地品味所快速記下的課堂實(shí)錄時(shí)，一次次地欣賞課堂視頻錄像時(shí)，不禁陶醉于竇老師的課堂中，為她的個(gè)性，為她的學(xué)識(shí)，為她的人格魅力所癡迷，所傾倒。吳琳老師執(zhí)教《去年的樹》一課，呈現(xiàn)了“落實(shí)新課標(biāo)，提高讀寫能力”的主題。陳老師這樣認(rèn)為：學(xué)語(yǔ)文，要學(xué)會(huì)欣賞表達(dá)。正所謂：每種作文主張皆有存在的理由。接著，宋老師出示“漫畫”，讓學(xué)生觀察、想象，畫面上的蝸牛、獅子、蛇等動(dòng)物要讓馬良畫什么，動(dòng)物們和馬良都會(huì)說(shuō)些什么，學(xué)生以此進(jìn)行習(xí)作。宋老師以《神筆馬良的故事》為例文，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)著說(shuō)話”、“學(xué)會(huì)運(yùn)用概括性的語(yǔ)言”、“說(shuō)話要有根有據(jù)”。宋運(yùn)來(lái)老師執(zhí)教的《童漫作文村居》一課，充分體現(xiàn)出了新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂的轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)學(xué)生抓住詞中的“醉”、“剝”、“臥”、“相媚好”、“無(wú)賴”、“喜”等詞語(yǔ)，來(lái)體會(huì)作者對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，特別是“醉”字，魏老師進(jìn)行了適度的延伸，讓學(xué)生通過(guò)作者在不同詞中對(duì)“醉”的運(yùn)用，在腦中呈現(xiàn)出了辛棄疾立體、鮮活的形象。五位老師各具特色、富有個(gè)性的課堂教學(xué)，讓我及與會(huì)的每一位教師開闊了眼界，提升了教育理念，欣賞了名師基于新課程教育理念下的現(xiàn)代語(yǔ)文教育思想的新的課堂教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”。語(yǔ)文課是用生命在歌唱,以人的靈與肉在舞蹈!印象特別深刻的是杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、省教壇新秀劉飛耀老師在執(zhí)教《土地的誓言》時(shí)的配樂深情朗讀,立刻就......(本文共計(jì)2頁(yè))[繼續(xù)閱讀本文]培育名師 受知啟智——育師啟智”正因?yàn)檎Z(yǔ)文蘊(yùn)含著太多太多人類的情和意,承載著很厚很厚的民族文化,故語(yǔ)文老師非用自己血肉之軀迸射的一股激情演繹語(yǔ)文課堂不可,只有這樣才能與語(yǔ)文這門厚重的學(xué)科相諧和。翻開用漢字寫成的一頁(yè)頁(yè)書,你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)自己已步入畫廊。本人對(duì)省名師展示的這六節(jié)精品課進(jìn)行深入思索之后,發(fā)現(xiàn)“激情、活力、獨(dú)創(chuàng)”是語(yǔ)文課堂真正魅力之所在,下面結(jié)合具體課例分別闡述。我感嘆,感嘆于名師們的活力四射,激情洋溢?！蔽覟樽约何覟樽约菏且幻W(xué)語(yǔ)文老師而感到幸福。扎根于踏踏實(shí)實(shí)的課堂，致力于回歸本真的語(yǔ)文教學(xué)，堅(jiān)持走自己的特色語(yǔ)文教學(xué)之路，六位名師帶給了我們別樣的精彩。孟強(qiáng)老師的“一二三教學(xué)主張及實(shí)踐”，在課堂上創(chuàng)造性地運(yùn)用“舉一反三”、“積極詞匯”、“詞串教學(xué)”、“語(yǔ)境練筆”等形式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)用語(yǔ)言，堅(jiān)守著語(yǔ)文的本真。孫艷霞老師的“實(shí)用語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐”，提出了自己的“實(shí)用語(yǔ)文觀”，即：教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是為了“用于閱讀。楊昱婷老師的“圓融教學(xué)”，不設(shè)臵界限分明的教學(xué)板塊，每一步都順應(yīng)孩子的“即時(shí)思維”所需，情感所求自然推進(jìn)，讓“語(yǔ)文與其他學(xué)科”融為一體，“學(xué)習(xí)與生活”融為一體，“識(shí)字解詞”融為一體。學(xué)拼音的第一課即為認(rèn)識(shí)自己名字中的拼音。韓老師的“海量閱讀”有明確的體系，從“入學(xué)教育”開始，一直到小學(xué)低年級(jí)、中高年級(jí)，該學(xué)些什么，怎樣去學(xué)，都有一定的內(nèi)容和目標(biāo)。特色千秋 因“我”精彩六位名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各具特色，都有自己的語(yǔ)文教學(xué)思想，在一步步的實(shí)踐中形成了“自己”的風(fēng)格，課堂教學(xué)有了“自己”的烙印，讓我們欣賞到了不同側(cè)重、異彩紛呈的語(yǔ)文課堂教學(xué)。黨老師既注重了文本的“達(dá)意”，又突出了文本的“達(dá)言”，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本在寫作上的特點(diǎn)：“細(xì)節(jié)”、“襯托”、“對(duì)話”，進(jìn)而滲透文本突出的寫法。黨老師抓住了課文的集結(jié)點(diǎn)：劉伯承做出了哪些常人做不到的事情？牽一發(fā)而動(dòng)全身，直奔了文本重點(diǎn)。補(bǔ)充有關(guān)劉伯承的事跡資料，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，深入了解人物起到了推波助瀾的作用。體現(xiàn)出了“大語(yǔ)文”的觀念，由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，使學(xué)生站在了更為廣闊的語(yǔ)文背景下，開闊了視野，鍛煉了語(yǔ)文基本能力。劉巖林老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課，緊緊圍繞“教師、學(xué)生、文本、編者”四者之間的對(duì)話展開。教學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)的字“獎(jiǎng)”時(shí)，楊老師聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在什么地方見過(guò)這個(gè)字，隨而滲透“生活處處可識(shí)字”，“做生活、識(shí)字的有心人”的思想意識(shí)。楊昱婷老師執(zhí)教的《玲玲的畫》一課，教師的識(shí)字教學(xué)融在了課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)中。從名師們的成長(zhǎng)歷程中，讓我感到，認(rèn)準(zhǔn)了就堅(jiān)持做下去，堅(jiān)信付出總會(huì)有收獲。所以，我認(rèn)為，我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)名師們的基礎(chǔ)上，要善于發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)，凸顯自己的特點(diǎn)，形成自己的個(gè)性。因?yàn)槟憔褪悄?，沒有人可代替。我們要向他們學(xué)的，是那種勤奮，那種嗜書如命的精神，那種潛心鉆研的求知態(tài)度。名師們光彩照人的背后，是幾年、十幾年，甚至幾十年如一日的耕耘、積淀的汗水，是十年磨一劍的心血。從六位老師的特色經(jīng)驗(yàn)介紹中，從評(píng)課互動(dòng)研討環(huán)節(jié)中，從參加論壇研討的校長(zhǎng)、教師口中，讓人體會(huì)其成為名師過(guò)程的艱辛，感受到他們對(duì)教育理想的不懈努力與追求，六位名師的精彩課堂，折射心靈世界，濃縮人生精華，散發(fā)人格魅力，凸顯生命價(jià)值，是他們知識(shí)、文化、學(xué)識(shí)、沉淀積累的結(jié)果和表現(xiàn)。大量的閱讀，勤筆不輟，積極實(shí)踐，迎困難而上，在坎坷中前行，從失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)，執(zhí)著地堅(jiān)守教育理想，構(gòu)成了成為名師過(guò)程中不可缺少的因素。韓興娥、黨照虎、劉巖林、孟強(qiáng)、孫艷霞、楊昱婷等六位名師的精彩課堂，教學(xué)特色經(jīng)驗(yàn)介紹，讓我受益匪淺?？傊?，此次深圳之行讓我收獲很大，大師們的課不僅僅教給學(xué)生知識(shí)，更教給學(xué)生一種理念,一種思想；只有提高我們小學(xué)語(yǔ)文老師自身素質(zhì)，才能更好的從事語(yǔ)文教學(xué)工作!在今后的工作中我會(huì)更加努力，使自己的教學(xué)工作更上一層樓！讓語(yǔ)文因“我”而精彩——參加“山東省小學(xué)語(yǔ)文名師特色教學(xué)研討會(huì)”有感(20121110 19:34:26)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 分類： 研修學(xué)習(xí)語(yǔ)文名師 特色教學(xué) 體會(huì)感悟 教育金秋十月，在巍巍泰山腳下，來(lái)自省內(nèi)、省外各地的小語(yǔ)界的諸多同行們齊聚一堂，參加山東省小學(xué)語(yǔ)文名師特色教學(xué)研討會(huì)。用我們的激情來(lái)感染每一位學(xué)生，用寬容的心來(lái)寬容每一位孩子。試想，這樣一位大師級(jí)老師都喜歡讀書，難道我們就不應(yīng)該多讀點(diǎn)書嗎？教師要充滿愛心，要寬容大度。在讀書時(shí)我們一定要做到不拿筆不看書，消化所讀的內(nèi)容，也是一件有益的事。教師要有不竭的動(dòng)力。也就是我們?cè)谡n堂上要多向?qū)W生做范讀，尤其是低年級(jí)的教師，更多地范讀，可以讓學(xué)生在聽老師的范讀中學(xué)到朗讀的技巧，詩(shī)意的語(yǔ)言，久而久之，學(xué)生在潛移默化中提高朗讀的能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀水平，提高語(yǔ)文詩(shī)意感。如果我們老師沒有一點(diǎn)東西，怎么能上好語(yǔ)文課？這樣的課堂又怎么能吸引學(xué)生？學(xué)生學(xué)起來(lái)那不是枯燥無(wú)味嗎？又怎么能得到好的效果呢？教師要有詩(shī)意的語(yǔ)言，詩(shī)意的情感。天文地理不要樣樣精通，但最起碼要知道那么一二三四。小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒指導(dǎo)性的發(fā)言更是字字璣珠、鏗鏘有力，他為課改十年做了精辟的總結(jié)：有成功也有