【正文】 十一小課堂教學(xué)研究“小專題”參考指南。相反，在研究中又發(fā)現(xiàn)了新的生長點(diǎn)，需要我們進(jìn)一步去探索。例如 在目前的教學(xué)中，老師們普遍重“識”輕“寫”，一堂課40分鐘幾乎都用在了“識”上，而把“寫”放在了課外，殊不知，練寫的過程既是對“識”進(jìn)一步鞏固的過程，也是讓學(xué)生體會漢字形體美的過程，如果任由學(xué)生在課下練寫，則不僅體現(xiàn)不出教師的書寫指導(dǎo)，而且學(xué)生容易寫錯筆畫或?qū)戝e筆順,占格不規(guī)范，等發(fā)現(xiàn)問題再糾正就難了。教師及時(shí)寫下精彩案例和反思，收集了學(xué)生的識字作業(yè)并分類整理成冊。在課題研究中，能否自覺積極地進(jìn)行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估。小專題能取得可喜的成績是集體智慧的結(jié)晶?！皫熗酵惶谩蔽覀円矁A向于小專題的研究。一方面，課題組成員在日常的教學(xué)中自覺地、有意識地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣的行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們每月進(jìn)行一次課題組內(nèi)的課堂教學(xué)實(shí)踐研討活動。課堂是課題研究的主陣地，離開了教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會失去生命力。但我們也感到，以后在學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)性方面尚需加強(qiáng)。（二）重視理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點(diǎn)上顯然是較為薄弱，因此我們高度重視對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以期提高教師的理論素養(yǎng)，使課題研究在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開。如何在教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)過程中選擇并運(yùn)用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生多途徑識字的高效成功。如：有的學(xué)生在學(xué)校門口的商店牌子上認(rèn)識了“啟蒙學(xué)習(xí)用品”； 從理發(fā)店的牌子上認(rèn)識了“風(fēng)影理發(fā)店”；到書店買書認(rèn)識了 “博文書店”中的“書店”兩個字“店”字是“廣”下面放個“占格”的“占”；在街上認(rèn)識了“民族飯店”“飯”字；“中國人民銀行”里面“中”字是“口”加一豎；在體育場對面認(rèn)識了“石嘴山市第二人民醫(yī)院”，“醫(yī)院”的“醫(yī)”字。(四)走出校門，走向社會識字。經(jīng)常鼓勵學(xué)生主 5 動去認(rèn)識生活環(huán)境中的實(shí)物、圖片，借助電視、媒體，所買物品的商標(biāo)等認(rèn)識漢字；給所認(rèn)識的物品貼上名稱標(biāo)簽；將課外認(rèn)識的字剪下來，辦成手抄報(bào)，使生字詞與具體的情境畫面有機(jī)的結(jié)合起來，使識字活動不再枯燥無味，而是趣味盎然，生機(jī)無限；另外，教給學(xué)生簡單的查字典的方法，讓學(xué)生通過查字典認(rèn)識大量的漢字，提高了學(xué)生的課外識字量。我緊緊抓住低年級學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學(xué)生留心生活中認(rèn)識的和不認(rèn)識的漢字，并且主動去認(rèn)識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神、熱愛生活的情感和認(rèn)真觀察生活的態(tài)度。（三）走出教材，在生活中識字。因而在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的同時(shí)，可以大量地收集類似的材料供學(xué)生閱讀：可以讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)課文，也可以先學(xué)課文再閱讀類似的文章等?！敖滩臒o非就是個例子。學(xué)校每周二、周四的早讀要進(jìn)行語文開放閱讀，我充分利用這段時(shí)間，除了讓學(xué)生閱讀規(guī)定書目外，還經(jīng)常聯(lián)系語文教學(xué)，進(jìn)行大量課外閱讀。課外閱讀是課外語文活動中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。另外，還鼓勵學(xué)生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)?！弊寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。接著讓學(xué)生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。又如：“找找朋友”：如在教學(xué)“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘‘女‘‘字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘‘馬‘‘，小馬的馬，我來和你做朋友。例如：“玩玩字卡”：學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)，通過玩字卡認(rèn)讀生字。在“創(chuàng)新識字”教學(xué)中，“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫；“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比較中達(dá)到深層認(rèn)識和的鞏固。借助形近字比較識字。如：學(xué)習(xí)“日”字，“日”它像圓圓的一輪紅日，外面的“口”是太陽，里面的“一”是太陽放射的光芒。如：《有趣的漢字》一課的生字，很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。借助漢字特點(diǎn)形象識字。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。記“從”字時(shí)，請兩名學(xué)生，一前一后在講臺上走。借助動作、實(shí)驗(yàn)演示直觀識字?！扒铩弊郑鹤筮吘G，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕火來攻?！案妗弊謺r(shí)，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”。教學(xué)中，我盡可能地鼓勵學(xué)生調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識字和創(chuàng)造性識字。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。借助順口溜輕松識字。如教學(xué)漢字“和、種”時(shí)，將兩個字右邊“口，中”用不同顏色的粉筆書寫，強(qiáng)化學(xué)生了對漢字“和、種”的記憶。借助不同色彩有趣識字。如采用自己制作字卡自主識字、小組合作識字等手段，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中快樂識字。要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。五、研究成效在近一年的專題研究中，教師根據(jù)教材的重點(diǎn)，遵循低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在 2 課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，特別關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，收集并整理學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生識字的興趣高漲，識字方法多樣，識字量與日俱增，具體表現(xiàn)如下：（一）運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。撰寫小專題階段性總結(jié)。通過《學(xué)習(xí)之友》和課外閱讀進(jìn)行識字訓(xùn)練。時(shí)段二（2014年1月——2014年6月）完成四項(xiàng)工作：了解識字的重要性，指導(dǎo)學(xué)生掌握識字小技巧，激發(fā)學(xué)生的識字欲望和興趣。聽取專家指導(dǎo)。第二階段：研究過程（2014年1月——2014年6月），按照計(jì)劃分為二個研究時(shí)段實(shí)施研究工作。（二）研究過程本專題從2013年9月起到2014年9月止，設(shè)計(jì)三個階段。案例研究法：以識字訓(xùn)練中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)為內(nèi)容，撰寫案例，互相交流研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)識字訓(xùn)練中的失誤，完善低年段識字訓(xùn)練策略。文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)校本研究的開題報(bào)告內(nèi)容，借鑒了有關(guān)的新課程教學(xué)的專著，把握本年級的實(shí)際情況，提高了研究的有效性。以一年級五位語文教師為主體，師生結(jié)合共同研究。探索適合低年級識字教學(xué)設(shè)計(jì)的有效方法，靈活運(yùn)用于識字的教學(xué)過程中，從而提高主動促進(jìn)學(xué)生識字能力。用開放的課程觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀，激發(fā)學(xué)生主動識字的熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。在個人實(shí)踐，同伴互助，專家引領(lǐng)的校本教研過程中，不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和研究能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的自覺意識。二、研究的目的通過創(chuàng)新課堂識字教學(xué)指導(dǎo)策略，創(chuàng)設(shè)多種識字形式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣，他們在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，單純的識字會使他們感到枯燥乏味?？傊覀円獜恼n堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加賦有實(shí)效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)作用，從而提高了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到了知識，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)。應(yīng)該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長中的首席代表。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。課后，教師應(yīng)該與每一位學(xué)生進(jìn)行個人的、積極的交流，針對他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說一些支持的話，并認(rèn)真傾聽和接受學(xué)生對教學(xué)的正確想法，不要只注意個別的學(xué)生。對于差一些的孩子,只要有勇氣舉手,即使回答出人意料時(shí),教師還要大加贊賞?！睂Υ?jīng)常回答問題出色卻一時(shí)沒說對的學(xué)生,教師可以選擇體態(tài)語言,眼睛稍微瞪期待性的直視他:“是這樣嗎?”或“再想想。比如,計(jì)算題目，教師可問:“這題要簡便計(jì)算,誰會?”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時(shí),說:“那就試試,還要看誰的方法多、妙。教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑學(xué)生的錯誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。因此在課堂教學(xué)中要建立良好的師生互動關(guān)系。而教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的興趣和注意至關(guān)重要。四、建立師生互動關(guān)系,提高課堂有效性和諧的氣氛,是教育教學(xué)中學(xué)生生動活潑,積極主動發(fā)展的基礎(chǔ),也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要條件?！边@時(shí)課件演示借走的8個又回到原來的體育室里，教師問到：“那你們說說要求原來有多少個籃球，怎樣算呢？”學(xué)生看著課件的演示過程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起來?！碑?dāng)借走8個演示完后，課件演示出體育室還剩下7個，此時(shí)教師追問：“這時(shí)你們知道體育室原來一共有多少個籃球嗎？”學(xué)生異口同聲：“15個。多媒體課件首先出示一個體育室（沒有標(biāo)明原來一共有多少個籃球）情景，教師此時(shí)問：“體育室原來一共有多少個籃球你們知道嗎？”“不知道。例如，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：學(xué)校體育室有一些籃球，被小朋友借走8個，還剩7個，學(xué)校體育室原來有多少個？一些后進(jìn)生，遇到這樣的題目總是用列式為158=7（個）。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平以及思維程度合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進(jìn)學(xué)生積極思維。應(yīng)該說計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比有其獨(dú)特的優(yōu)勢。三、靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)有效性。教師又巧妙地再次組織如下活動：“如果讓你上來貼，你會把學(xué)號貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個活動，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解韋恩圖，提高學(xué)生的讀圖能力。原來直接用加法求總數(shù)的簡單問題遭遇了新的情況，學(xué)生開始關(guān)注信息之間的關(guān)系，產(chǎn)生整理雜亂信息的必要。例如教《數(shù)學(xué)廣角：重疊問題》時(shí)，首先通過學(xué)生投票統(tǒng)計(jì)并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學(xué)生幾乎是異口同聲地回答：20人。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要教師的巧妙引導(dǎo)。實(shí)踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。如教學(xué)“0表示沒有的意義”時(shí)，有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過程。學(xué)生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。在情境中創(chuàng)設(shè)懸念,提高學(xué)習(xí)的有效性。” 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面，清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)強(qiáng)大的生命力?一、創(chuàng)設(shè)良好情境，提高課堂教學(xué)有效性蘇霍姆林斯基說過：“掌握知