【正文】 景；然后拿來氣球和學生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學的5以內數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學生面前，不僅增加了數(shù)學知識間的聯(lián)系，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊，同時激發(fā)學生探究新知識的欲望。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。二、引導學生自主探索，提高課堂的有效性課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當?shù)臅r候進行引導和點撥。“對嗎？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學生的思考。這時，放手讓學生整理學號，當學生調整學號時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學號卡，究竟是幾個人呢？”學生馬上想到可以把重復的學號疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。在這個過程中李老師做到該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方決不浪費時間，從容不迫的巧妙引導大大提高學習過程的有效性。隨著社會的不斷進步，科學技術不斷更新，我們的教育技術也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由“靜”變“動”，這是教育的進步。在公開教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的真正作用。一年級小朋友在學生求“被減數(shù)”的“解決問題”時，應該說此類問題對一年級小朋友來說屬于逆向思維的問題，學生總是定勢地習慣地運用順向思維來思考和解決，由于一年級的小朋友的口算比較簡單，學生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進行列式計算。這部分學生根本沒有對此類問題的結構以及所求問題與已知條件之間的關系進行理解，為幫助這部分學生扭轉思維上定勢，有個老師制作了一個多媒體課件來幫助學生理解，運用多媒體課件中“動”的畫面來幫助思考“原來”、“借走”和“剩下”三者之間的關系?！贝藭r課件動態(tài)演示借走8個，此時教師又問：“是從哪兒借走的？”“從原來里面借走的?！薄澳銈冊趺粗赖?？”一位學生在下面插話：“把借走的8個籃球再還給它就知道了?！痹谶@樣的解決數(shù)學問題中巧妙的運用現(xiàn)代教育手段，不僅幫助了學生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進學生積極的思維，使教學難點得到很好的解決，從而發(fā)揮了現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢和作用。只有這樣,才有可能真正發(fā)揮學生主體作用,使學生勇于探索的創(chuàng)新意識得到激活,從而把教和學緊密結合成一個整體。教師對每個學生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。課堂上，教師對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。數(shù)學課堂上,應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞推動學生學習的積極性。”當學生列舉了很多種方法時,立即肯定:“你們真能干,找出這么多不同的方法。”既否定了回答又不傷自尊心。如此一來,課堂上用美的語言對學生進行熏陶,是對學生的信任,對促進學生展示自已的能量有神廳的功能,更能有效促進課堂氣氛圍的融洽。教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。我們強調這些，也真是新課程目標所十分期待的。第五篇：《低年級識字教學有效性的研究》結題報告神木礦區(qū)一小 折彩霞一、問題的提出識字是學生提早閱讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，而低年級的孩子活潑好動。為此我組五位語文老師決定在組內以《激發(fā)低年級學生識字興趣的策略研究》為小專題，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景，采用多種形式把學生識字的性調動起來，激發(fā)學生識字的興趣，使學生識字真正喜歡識字，主動的參與到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。針對《課標》低年級識字教學要求，以擴大學生識字量，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度為目標，鼓勵學生通過多種形式，多種渠道識字，從而拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。三、研究的主要內容及對象（一）研究內容教師轉變觀念，讓學生做生活和學習的主人。探索改革識字教學方式和學生的學習方式，力求識字、用字結合運用多種形象直觀的教學策略，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境進行識字。（二）研究對象本課題研究的對象是一年級五個班302名學生。四、研究方法和過程（一）研究方法 采用文獻研究法、行動研究法、案例研究法、經驗總結法等，研究教師可根據(jù)個人的教學實際，圍繞研究專題，從不同的角度出發(fā)，實施研究計劃。行動研究法：以更新備課觀念為先導，增強備課的針對性和實效性，發(fā)揮教師案例研究的載體功能，使教師反思貫穿教學的始終，在研究過程中不斷解決問題，提高教學設計水平。經驗總結法：在開展案例研究的同時，引導教師寫“教學后記”、“論文”等，總結研究經驗，形成研究成果。第一階段：準備階段（2013年9月——2013年12月）分析教情學情，確定小專題，制定研究方案。時段一（2013年9月中旬至2013年12月）完成三項工作：學習有關如何激發(fā)學生的識字興趣的文獻。分析本年級識字教學內容，研究訓練策略。抓住課本中識字教學文章，在識字活動中交流感受，總結識字方法。走進生活中識字。第三階段：結題階段（2014年7月—2014年9月）整理研究成果，撰寫研究報告，完成小專題結題工作。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。課堂教學中教師親近學生，鼓勵學生大膽識字。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。在學習同一偏旁的漢字時，共有的偏旁用同一種顏色的書寫，如：三點水旁的字“湖、海、洋、波、浪、江”中的三點水用同一色的粉筆書寫，既輕松的記住了這些字，又給它們歸了類，一舉兩得。遇到難字，易錯的字，借助順口溜教學。怎樣記住“碧”字呢？王大娘，白大娘，坐在大石頭上嘮家常。借助猜字謎比賽識字。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭?！八狻弊郑憾《?，頭上長草?！稗k”字，天上雷聲急，用‘‘力‘‘擠出雨兩滴”通過編字謎同學們牢牢地記住了這些字。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙 3 團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。在教學象形字時，如水、火、山、石、木等字，我指導學生圖與字、物與字結合，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。對于形近、音近的字，我組織學生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”左邊是亻，女人“她”左邊是女，“地”左邊是土。借助游戲自主識字。游戲識字法學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使學生樂學，會學?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。擺：邊擺邊讀，一人一張，4 不會的可請教同桌同學；讀：同桌學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考：學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收：學生在音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀?！眱蓚€人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結漢字的構字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。（二）鼓勵學生從課外閱讀中識字。對提高小學生的語文水平和獲取知識經驗以及增加學生的識字量，提高識字能力有著重要的作用。因為教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選而來的，是文質兼美的文章，而且每一篇文章所涉及的知識面又相當廣泛?！痹诮虒W中僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲望的。采用讀一篇帶多篇的方法，把類似的文章捆綁在一起,借助比較，讓學生獲得更多的感悟以及與字寶寶更多“見面”的機會。學生在日常生活環(huán)境中到處都有識字的資源。例如，剛入學我就讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。通過豐富多彩的識字形式，激發(fā)了學生的識字興趣濃，提高了識字效果。借助廣告牌、宣傳畫、學校、機關、醫(yī)院、超市、商廈、店面的名稱牌識漢字。六、研究成效分析（一）制定階段計劃，保證研究工作有序開展學期初，我們根據(jù)本校課題方案，結合學校語文教學實際制定了課題方案實施學期計劃，明確了學期研究的內容和重點：準確把握有價值的教材增加識字量，有利于學生的學習。在此基礎上，進一步規(guī)范了活動的常規(guī)制度，保證課題組每月活動一次，內容主要為理論學習、同一堂課評析、課堂教學實踐研討等。從內容上看，我們主要學習了關于課程改革的綱領性文章、對《語文課程標準》進行解讀的指導性文章和切合課題研究的專題性理論；從形式上看，采取集體學習和個人學習相結合，集中學習和分散學習相結合，還印發(fā)了部分教育專家、特級教師的理論文章和教學實例評析，上網(wǎng)學習了許多與小專題有關的文章。（三）加強課堂教學實踐，探索激發(fā)低年級學生識字興趣的策略。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。并做好了以備課、聽課、評課為中心的過程管理，課題組成員人人參與了聽課、研討的全過程。在此過程中，組內的教師團結合作，開誠布公的提出個人的意見，作課教師虛心接納并不斷改進教學設計，更離不開專家的引領和指導。（四）積極反思小結，豐富研究成果現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結的角色。我們要求課題組成員平時要注意收集典型的教學案例，每學期至少完成案例分析兩篇，教學反思四篇，課題組組長要記錄好每次活動的具體情況，及時作好課題方案實施的階段總結。七、問題與反思因為本專題的研究的期限是一年，時間緊，還有許多問題尚待研究。本專題經過一年的研究，經歷了從方案的設計上到總結結題，但是并不代表專題研究的結束。八、參考文獻學?？傉n題《教師備課策略與教學設計的實效性研究》研究方案。