低年級數(shù)學課堂操作活動有效性研究結(jié)題報告(參考版)
2025-04-10 02:13本頁面
【正文】 前期，我們在低年段做了嘗試，確實取得了實效,接下來，我們將組織中高段教師開展研究，使操作活動成為整個小學階段學生數(shù)學學習的好幫手。在幾何圖形、統(tǒng)計與可能性研究方面，我們以操作的形式取得了成功，但在“數(shù)與代數(shù)”的專題研究方面，開展了一些研究，總覺得效果不佳，需尋求專家和同行的支持和幫助，以便進一步豐富、拓展這部分內(nèi)容的操作方式?！緦懺谧詈蟮脑挕空n題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。教學過程由傳統(tǒng)的邏輯分析或邏輯綜合、講解說明式的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)理論指導的教學過程，即通過利用教學資源，為學生建立教學情景，使學生通過與教師同學的協(xié)商討論，參與操作，發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，并通過意義建構(gòu)形成自己的知識結(jié)構(gòu)，從而獲得知識、掌握知識。教學媒體從教師手中轉(zhuǎn)化到學生手中，使媒體由作為教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學生的認知工具。學生由原來單純聽講，接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D(zhuǎn)化為有機會主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。教師從原來以自己為中心的“講解者”的角色轉(zhuǎn)化為學生學習的指導者，學生活動的導演者的角色。周春華老師的論文《讓課堂處處綻放思維的火花》、孫江華的《讓學生的思維活躍起來》、《要重視培養(yǎng)數(shù)感》發(fā)表在省級刊物上，周春華老師的《減負增效之情景創(chuàng)設》、《讓動手操作更有效》獲得了省一、二等級，高麗云老師的論文《培養(yǎng)數(shù)感發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)》獲得省三等獎。在反思中逐步提高：史云婷老師、周春華老師等參加校級、片里與市里舉辦的教學評優(yōu)課活動，取得了一定的成績。觀念有了較大的變化能從本校本班學生實際出發(fā)，結(jié)合地方特點，依據(jù)學生的認知規(guī)律開展教，在關(guān)注結(jié)果的同時，更關(guān)注知識形成的過程。課外，數(shù)學實踐活動安排的井井有條；如今大部分學生不僅樂意學習數(shù)學，而且知道怎樣學習數(shù)學?？傊?，讓學生動手操作，強化了感知，在頭腦中形成表象，有助于把抽象的數(shù)學知識形象化、具體化，易于兒童接受；有助于調(diào)動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人；有助于在課堂教學中實施素質(zhì)教育，使學生生動、活潑、主動地學習，成為全面發(fā)展的學生。（4）、美麗的軸對稱圖形拼貼這一活動，我是采用畫畫的方法，讓美麗的圖畫由軸對稱圖形組成，在拼貼的過程中，學生的綜合能力得到了發(fā)展，其次，軸對稱圖形的知識也得到了極大限度地運用。（2）、稱一稱我們的體重、這一次實踐活動是在學習完了千克和克這一知識以后進行的，為了進一步認識千克，稱稍微重一點的物體的質(zhì)量時到底是多少千克時，我讓學生排隊去了體育組稱了一稱自己的體重，學生情緒激動，一是因為知道了自己的體重是幾十千克，二是因為了解了學生之間的胖與瘦，覺得新鮮與刺激。學生的學習不僅僅是課堂，更需要課外的拓展和延伸，我們組織學生開展了以下一系列實踐活動。所以我們在教學中要注意引導學生對直觀操作的過程進行復述整理，通過口頭語言的訓練進行表象加工，這樣概念就會在學生頭腦中沿著“具體表象抽象”的認識過程逐步建立起來。我們知道語言是表達思維的工具，要發(fā)展學生的思維必須重視學生口頭表達能力的訓練。表達的過程就是思維的過程。進行信息加工的心智活動，如果只能停留在動手操作，不加以分析，概括，那么是膚淺的。對于這種操作過程中的指導，引導著學生將觀察和操作有機地結(jié)合起來，這樣學生離開學具后，才有可能在頭腦中留下準確、完整的表象，進而達到促進分析綜合、幫助抽象概括的作用。鑒此，在操作過程中和操作結(jié)束后，教師都要指導學生仔細觀察。不像教師演示時的觀察那樣，受教師語言的引導或不由自主地被教師有意識地突現(xiàn)演示的重點所吸引。注意操作、觀察、思維及語言表達的有機結(jié)合（1）、教給觀察的方法：有效動手操作的活動，滿足了兒童好動的天性。通過這么簡單的操作，學生不僅牢固地掌握了這些已學的長方形的面積計算公式，而且進一步了解了未學的三角形的面積，學生當然能輕易回答，但問題的關(guān)鍵不在于學生回答這兩個問題的本身，而在于它又把學生思維向更高的層次推進了一步，使學生的思維在這里再次得到發(fā)散，進一步得到了升華。38247。46247。2。例如：在學生學習了長方形和正方形的面積以后，我出了這樣一道題讓學生做：請你用像皮筋在自制的釘子板上，圍出一個面積為12平方厘米的圖形。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，就能促進學生良好思維品質(zhì)的形成。這種安排，重要的是要引導學生從操作中獲得發(fā)展。教學中這樣安排，除了能對學生新舊認知進行有效的整合，培養(yǎng)學生的探索精神外，還不失時機地滲透了一些重要的數(shù)學思想，如轉(zhuǎn)化的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學生的空間觀念。例如，我在教學長方形和正方形的面積時，先提出如下問題讓學生思考：長方形的
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