【正文】 所以它不僅是促進學生“怎么學、會不會學”的關鍵，同時也是提高課堂教學有效性的關鍵。隨即老師補充到：這期間包括休整、打仗，過雪山、草地，翻越高山、涉過險灘，而我們正常人輕裝步行每小時才能八到十里路??這樣學生便體會更深。例如：現(xiàn)代教育技術能化靜為動，化抽象為形象，化深奧為淺顯，??一味過多過繁使用，效果不一定為佳。當然有新意就能興奮起來，興奮起來就會使學生學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界，新的境界就有使學生產生無窮的學習樂趣。教師上課力爭讓學生感受到時有變化，不能千篇一律，也即是要求教師上課要采用靈活多樣的教學方法，求新求奇，讓教學手段和學生活動靈活交替使用?！跋残隆笔侨藗兊墓餐睦恚昂闷妗备乔嗌倌晖怀龅男睦硖卣?。所以它既是學生是否“主動學”的前提又是學生提高課堂學習效率的課堂首要條件。我在講述“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時就這樣設計課前導語：鴉片戰(zhàn)爭使英國取得了（稍慢）割地、賠款、開通商口岸、協(xié)定關稅、領事裁判權、片面最惠國待遇、以及在通商口岸建立租界等特權，但時隔十多年后以英國為首的資本主義國家并不滿足已經取得的這些特權，向清政府提出了“修約”（要求擴大侵略權益）的請求，遭到了清政府的拒絕，于是他們便向中國發(fā)動了侵略戰(zhàn)爭，它是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大，歷史上稱第二次鴉片戰(zhàn)爭??這種新課引入法以舊知識為橋梁，使學生不斷遞進知識，增加知識坡度，減輕學生學習難度，激發(fā)學生對新知識探究欲望，通過新舊知識比較，體會并摸索出帶普遍性的知識規(guī)律，從而使學生的創(chuàng)新能力得到開發(fā)和利用。要探明這一點，并應據(jù)此進行新的教學?！皽毓书_講”就是我們常說的復習舊知識導入新知識的最常用的承上啟下方法。增強學生分析問題的積極性，提高學生分析、解決問題的能力。這樣的導入便緊緊吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習興趣，啟動了學生學科思維。在新課導入中設置一連串疑問或懸念就是借鑒說書人“欲知后事如何，且聽下回分解”的奧妙術?？梢娫谡n堂教學過程的第一個環(huán)節(jié)上以趣引入有利于激發(fā)學生的興趣，有利于一上課就把學生的心緊緊拴住，使其懷著新的期待投入到學習新內容中去，為上好課打下基礎。有人也推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力興趣?！耙ら_講”。歷史課堂上的思想火花即使讓課堂充滿生命活力。讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，興致勃勃地投入新的學習情境中去。常言道：響鼓還需重槌敲。它滋養(yǎng)生命、塑造心靈、點燃激情、播撒希望。用思想點燃歷史課堂。可以通過分組開展歷史知識競賽、編排歷史短劇、扮演歷史人物等形式多樣的課堂活動，充分調動學生在課堂教學過程中發(fā)揮主體作用。三是在調動學生上想辦法，歷史課堂教學始終要按照新課改理念的要求，發(fā)揮好學生求知的主體作用?；騿l(fā)誘導，步步探究，通過各種導課方式使學生的思維在導課中活躍起來，增強求知的主動性和自覺性。一是在導課方式上想辦法，巧妙設計導課，引導學生探求新知。最后一定要做到重點突出，脈絡清晰，語言生動，做到對課堂的掌控和引領迎刃有余。通過對以上反思，結合自身對新課標、新教材的學習實踐，我對一堂好課中教師掌控和引領課堂的能力標準理解為如下：首先在教學理念上，、激勵、賞識學生；能使特定的學生在原有的基礎得到特定的發(fā)展；構建民主平等,跨越時空,張揚個性的新型的師生關系；關注學生,注重學生本身的需求,面向全體。這樣的活動要了又有何用，多了又有何益。在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流，甚至為了迎合學生出現(xiàn)了低級趣味。也有一些教師形成了一種意識：即認為一堂好課就是要把學生調動起來，積極參與課堂教學，而把學生調動起來的標志就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。于是各種問題接踵而來，懶的學生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學生感覺忙不過來。標準二：教師對課堂的掌控以及對學生的引領狀況如何。如：在教學《文化大革命的十年》一課時，可以從網絡上下載一些有關文化大革命時期的圖片資料，制作成課件，激發(fā)學生的求知欲，從而激發(fā)學生學習的興趣?！币虼嗽谡n堂教學中應根據(jù)每節(jié)課的教學內容，要千方百計采用不同的方法激發(fā)學生學習的興趣。歷史課要取得良好的教學效果必須在激發(fā)學生興趣上下功夫。如何在45分鐘內使歷史課堂達到新課改提出的“發(fā)揮學生主體作用，教師主導作用”的要求，并取得良好的教學效果?！敝R不能像往杯子里倒水一樣灌進學生頭腦里去，學生是在求知和探索動機的驅使下，通過主動選擇和發(fā)現(xiàn)獲得知識的?，F(xiàn)代教育在確認教師教學過程中主導作用的同時，更加強調學生的主體作用，教學的成敗很大程度上取決于學生參與學習活動的主動性。一堂好課最基本的條件就是看學生掌握的效果，這是課堂的生命線。我認為應該從三個方面來進行評價：一是看學生是否掌握了教師課堂所傳達的知識，對知識有新的生成，并且對整體知識框架把握準確；二是看教師對課堂的把控，對課堂節(jié)奏的引領，對重難點及延伸部分采取的教學方式方法；三是看在掌握基本重難點之后課堂上是否會出現(xiàn)教師與學生，學生與學生之間思想火花的碰撞。關鍵詞：在新課程標準之下，對于好課的標準仁者見仁，智者見智。一是看學生是否掌握了教師課堂所傳達的知識，對知識有新的生成，并且對整體知識框架把握準確；二是看教師對課堂的把控，對課堂節(jié)奏的引領，對重難點及延伸部分采取的教學方式方法；三是看在掌握基本重難點之后課堂上是否會出現(xiàn)教師與學生，學生與學生之間思想火花的碰撞。教育的奧秘是幫助學生樹立自信，自主發(fā)展。在課堂上不僅要關心學生的學習，更要尊重學生的個性，了解學生的心理，寬容善待學生的錯誤，歸還學生應有的自由選擇的權利。教師要更新教育觀念，尤其是學生觀，要把學生真正當作活生生的有血有肉的、有思想有感情的、不斷發(fā)展完善的人來對待。在課堂教學中，教師要確立“只有差異，沒有差生”以及“人各有才，人無全才，揚長補短，便可成才”的學生觀，在對學生的學習行為和結果的反饋中經常進行鼓勵性評價，從而使學生從小樹立成功的信念，形成積極的人生態(tài)度，促使學生身心的健康發(fā)展。同樣，學生本人也會按照教師的評價來衡量自己在學生中所處的地位。在小學生心目中，教師對他的評價是最具權威的，最至高無上的。社會上曾有這樣兩句流行語：“說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。在教學中，教師的語言可分三種：講述語言，提問語言和評價語言。教學氛圍要給予“兩個重視”教學氛圍中的“兩個重視”具體指教師要“重視對學生的鼓勵性評價，重視人文精神的滲透?！胺诸愔笇А笔侵冈谡n堂教學中教師根據(jù)學生學習的興趣愛好，學習的具體內容的不同而臨時按照類型分組，讓學生自由組合成臨時的學習小組，教師按照不同學習類型的小組給予相應指導。“分組合作”式教學，其座位安排由原來的“插秧式”排列改成“田字式”排列，從而給教師的組織教學和方法運用以及學生的交往形態(tài)等都帶來一系列的變革?！胺謱舆_標”的目的是徹底改變傳統(tǒng)教學中“