【正文】 成才”的學生觀，在對學生的學習行為和結(jié)果的反饋中經(jīng)常進行鼓勵性評價，從而使學生從小樹立成功的信念，形成積極的人生態(tài)度，促使學生身心的健康發(fā)展。在教學中，教師的語言可分三種：講述語言，提問語言和評價語言?！胺謱舆_標”的目的是徹底改變傳統(tǒng)教學中“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了”的“一刀切”弊病，本著“鼓勵冒尖，允許落后”的教學思想，分層確立目標，分層給予指導，分層布置作業(yè)，布置彈性作業(yè)，進而在考查中也進行分層考核，讓學生學會自我選擇，自我評價，自我提高。“六動、五保證”的教學方法幾乎將上述傳統(tǒng)分類的教學方法全部囊括其中，而且更強調(diào)了學生的主體地位和能動作用，使教師更容易理解操作，更容易靈活運用。這種觀點頗具真知灼見。其中，教師要處理好“訓”與“練”的關系，教師的“訓”要為學生的“練”服務，學生的“練”又為教師更好地“訓”提供反饋信息，使教師的“訓”更有成效。讓學生自己探求知識，自己尋求發(fā)展是課堂教學的最高境界。其中“知識吸收點”是好課的基礎，“智能開發(fā)點”是好課的關鍵，“思想教育點”是好課靈魂，在教學中教師應正確處理好三者的關系。在上述好課標準中，“趣”是前提，“實”是基礎，“活”是關鍵，“新”是重點。應該說課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，作為一門科學，就應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創(chuàng)新，就不應該有唯一的評價標準。另外我想開展“一節(jié)好課標準”的討論，目的是樹立新課程背景下“引領廣大教師向上出一堂好課”而努力的一面旗幟。所以，不論課程怎樣改革，一節(jié)好課應該是讓學生學有所獲，能夠促進學生各方面都有所發(fā)展，得到實惠的課。讓人感覺有別于課改之前的課。教師在自我介紹時談到自己愛讀書、愛自由、愛校園、愛上課、愛山水、愛旅游……不愛每三年的離別，等等。所以我們在講課時，除了要關注考試外，還要廣泛聯(lián)系與知識有關的生活現(xiàn)象和人類職業(yè)活動，要讓學生在掌握知識的同時，理解知識的意義與價值。我們不缺少讓學生得高分的絕招兒，但重要的是，我們要讓學生自己悟出方法。有知識、有方法的課就算是好課了；如果有生活，那就更好了；如果講課能上升到精神層面，那就更不一般了。老師講的少的課是好課，講的多的是不是好課？學生練的多的是好課，練的少的是不是好課？課堂提問多的是好課，提問少的是不是好課？有討論的課是好課，沒有討論的課是不是好課？沒有簡單的答案。那時我們主要是按照凱洛夫的“五步教學法”授課。五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。5．一堂好課，是給學生上的，不是給聽課人上的。沒有個性就沒創(chuàng)造。在一堂好課上，教師首先是個學習者(學者)，其次是個引導者，最后才是個管理者和領導者。上課提問本來司空見慣，但如何提問是教師不斷努力的探索的問題。我們首先來看看教育專家的見解：德國體育教學法專家海克爾得出的一堂“好課”的標準，一是出汗，二是笑。華師大博導、上海市教育科學研究院副院長顧泠沅認為：課堂教學進行四元復雜分析，即從目標、條件、過程、結(jié)果四個方面及它們相互之間的關系來評價課堂教學。一個真正優(yōu)秀的教師應該是個策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術工人”。4．一堂好課，應該是網(wǎng)絡中的一個點，而不是直線中的一個點。華師大葉瀾教授在“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。第二篇：一堂好課的標準好課的“四有”標準北京四中劉長銘校長認為，好課的標準不唯一，但有共性：有知識、有方法、有生活、有境界。今天的課堂已經(jīng)發(fā)生了變化。好課是有共性的。少則得，多則惑。讓學生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技藝。這種價值引導的教學是潛移默化、潤物無聲的教育，勝過空洞的說教。我們都希望把課上好，都希望獲得成功和幸福?？傊吕砟钜兴w現(xiàn)。這樣才能體現(xiàn)教學的價值。實實在在的課。數(shù)學教學專家邱學華歸納一堂好課的基本特征是三個字：⑴趣、⑵實、⑶活。教學目標要明確“三要點”教學目標“三要點”具體指“知識吸收點、智能開發(fā)點、思想教育點”。“各有所得”是針對學生間的固有差異提出的，要求教師因材施教，不搞一刀切，使每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展?！澳恐杏腥恕敝附處熢诮虒W中要樹立以學生發(fā)展為本的思想，教師為學生服務的思想，不能讓學生圍著教師的提問轉(zhuǎn)，圍著教師的板書轉(zhuǎn)。訓練點的開掘和設計，最能體現(xiàn)教師的教學觀念，文化功底和對教材重難點的把握；訓練的“層次性”是指訓練過程要有梯度，要鋪設臺階，由易到難、由淺入深，讓學生拾級而上；訓練的“廣泛性”是指訓練的面要廣泛，要有代表性，讓不同水平的學生在教師設計的不同層面上都能得到相應的訓練?！苯處熞ＷC學生在課堂上有充分的時間參與訓練過程，并且應盡可能讓全體學生參與教學活動?，F(xiàn)代教學手段主要包括：錄音、錄像、幻燈、投影、電視、多媒體、計算機等，它們都具備形象化、情境化的功能，在教學中能幫助學生眼觀其形，耳聞其聲，身臨其境，心通其情，從而更好地發(fā)揮各類媒體的輔助作用，確立教師的主導性和學生的主體地位，使課堂教學更加生動活潑，使學生更主動地發(fā)展。其優(yōu)點表現(xiàn)在教師講得少，問得少，學生“動”起來了，“活”起來了，自由支配的時間多了，師生間、生生間多向交流多了，學生學得輕松活潑，他們的主體性得到激發(fā)，合作精神得到培養(yǎng)?！边@兩句話用在教學中也同樣適合。老師不僅僅是學生的導師，更應成為學生的朋友，課堂上師生間應平等對話，民主協(xié)商，教學相長。接近三年的教學實踐讓我對一堂好課的標準有了全新的認識。目前，初中歷史學科教學課時少，教學內(nèi)容多，課堂教學的任務大。其次，在聯(lián)系現(xiàn)實生活上，激發(fā)學生學習興趣，由于歷史知識都是發(fā)生在過去的事實，學生離現(xiàn)實生活太遠，學生不易理解，學習不感興趣，如讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，則容易激發(fā)學生學習的興趣。自己上課時感覺把學生調(diào)動得很積極，氛圍好，而最終的學習效果卻是一塌糊涂，甚至于導致學生只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識一無所知，能夠培養(yǎng)的能力一無所有。在導課時，結(jié)合教學內(nèi)容，或創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣；或巧妙提問，設置懸念；或開門見山，直奔主題；或提出目標，明確任務。課堂，四十或四十五分鐘，無論對教師還是學生都是最富生命意義的舞臺。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，為了激發(fā)學生主動學習，我每節(jié)課的導入都精心設計：其中以“引趣開講”，“設疑開講”，“溫故開講”三種導入法為多。我在八年級上冊第一課“鴉片戰(zhàn)爭”時曾這樣設置導語：鴉片戰(zhàn)爭是林則徐禁煙引起的嗎？林則徐為什么禁煙？英國又為什么向中國輸入鴉片??這都是我們今天要給大家一一闡釋清楚的?！笨梢娍鬃拥摹皽毓识隆钡膶W習法（教學法）已成為古今中外學者所推崇。才能讓學生在學習過程中感到有新意。