【正文】 尤其是學(xué)生觀，要把學(xué)生真正當(dāng)作活生生的有血有肉的、有思想有感情的、不斷發(fā)展完善的人來對待。教育的奧秘是幫助學(xué)生樹立自信，自主發(fā)展。關(guān)鍵詞：在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，對于好課的標(biāo)準(zhǔn)仁者見仁，智者見智。一堂好課最基本的條件就是看學(xué)生掌握的效果，這是課堂的生命線?！敝R不能像往杯子里倒水一樣灌進學(xué)生頭腦里去，學(xué)生是在求知和探索動機的驅(qū)使下，通過主動選擇和發(fā)現(xiàn)獲得知識的。歷史課要取得良好的教學(xué)效果必須在激發(fā)學(xué)生興趣上下功夫。如：在教學(xué)《文化大革命的十年》一課時，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些有關(guān)文化大革命時期的圖片資料，制作成課件，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。于是各種問題接踵而來，懶的學(xué)生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學(xué)生感覺忙不過來。在這樣的意識指導(dǎo)下必然會沖淡教學(xué)的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流，甚至為了迎合學(xué)生出現(xiàn)了低級趣味。通過對以上反思，結(jié)合自身對新課標(biāo)、新教材的學(xué)習(xí)實踐，我對一堂好課中教師掌控和引領(lǐng)課堂的能力標(biāo)準(zhǔn)理解為如下：首先在教學(xué)理念上，、激勵、賞識學(xué)生；能使特定的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)得到特定的發(fā)展；構(gòu)建民主平等,跨越時空,張揚個性的新型的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生,注重學(xué)生本身的需求,面向全體。一是在導(dǎo)課方式上想辦法，巧妙設(shè)計導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生探求新知。三是在調(diào)動學(xué)生上想辦法，歷史課堂教學(xué)始終要按照新課改理念的要求，發(fā)揮好學(xué)生求知的主體作用。用思想點燃歷史課堂。常言道：響鼓還需重槌敲。歷史課堂上的思想火花即使讓課堂充滿生命活力。有人也推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力興趣。在新課導(dǎo)入中設(shè)置一連串疑問或懸念就是借鑒說書人“欲知后事如何，且聽下回分解”的奧妙術(shù)。增強學(xué)生分析問題的積極性，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行新的教學(xué)。所以它既是學(xué)生是否“主動學(xué)”的前提又是學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率的課堂首要條件。教師上課力爭讓學(xué)生感受到時有變化，不能千篇一律，也即是要求教師上課要采用靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇，讓教學(xué)手段和學(xué)生活動靈活交替使用。例如：現(xiàn)代教育技術(shù)能化靜為動，化抽象為形象，化深奧為淺顯，??一味過多過繁使用，效果不一定為佳。所以它不僅是促進學(xué)生“怎么學(xué)、會不會學(xué)”的關(guān)鍵，同時也是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。隨即老師補充到：這期間包括休整、打仗，過雪山、草地，翻越高山、涉過險灘，而我們正常人輕裝步行每小時才能八到十里路??這樣學(xué)生便體會更深。當(dāng)然有新意就能興奮起來，興奮起來就會使學(xué)生學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，新的境界就有使學(xué)生產(chǎn)生無窮的學(xué)習(xí)樂趣?！跋残隆笔侨藗兊墓餐睦?，“好奇”更是青少年突出的心理特征。我在講述“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時就這樣設(shè)計課前導(dǎo)語：鴉片戰(zhàn)爭使英國取得了（稍慢）割地、賠款、開通商口岸、協(xié)定關(guān)稅、領(lǐng)事裁判權(quán)、片面最惠國待遇、以及在通商口岸建立租界等特權(quán)，但時隔十多年后以英國為首的資本主義國家并不滿足已經(jīng)取得的這些特權(quán)，向清政府提出了“修約”（要求擴大侵略權(quán)益）的請求，遭到了清政府的拒絕，于是他們便向中國發(fā)動了侵略戰(zhàn)爭，它是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大，歷史上稱第二次鴉片戰(zhàn)爭??這種新課引入法以舊知識為橋梁，使學(xué)生不斷遞進知識，增加知識坡度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生對新知識探究欲望，通過新舊知識比較，體會并摸索出帶普遍性的知識規(guī)律，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到開發(fā)和利用。“溫故開講”就是我們常說的復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新知識的最常用的承上啟下方法。這樣的導(dǎo)入便緊緊吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟動了學(xué)生學(xué)科思維?？梢娫谡n堂教學(xué)過程的第一個環(huán)節(jié)上以趣引入有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于一上課就把學(xué)生的心緊緊拴住，使其懷著新的期待投入到學(xué)習(xí)新內(nèi)容中去，為上好課打下基礎(chǔ)?！耙ら_講”。讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，興致勃勃地投入新的學(xué)習(xí)情境中去。它滋養(yǎng)生命、塑造心靈、點燃激情、播撒希望?？梢酝ㄟ^分組開展歷史知識競賽、編排歷史短劇、扮演歷史人物等形式多樣的課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用?；騿l(fā)誘導(dǎo)，步步探究，通過各種導(dǎo)課方式使學(xué)生的思維在導(dǎo)課中活躍起來，增強求知的主動性和自覺性。最后一定要做到重點突出，脈絡(luò)清晰，語言生動，做到對課堂的掌控和引領(lǐng)迎刃有余。這樣的活動要了又有何用，多了又有何益。也有一些教師形成了一種意識：即認為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動起來，積極參與課堂教學(xué)，而把學(xué)生調(diào)動起來的標(biāo)志就是到處是學(xué)生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。標(biāo)準(zhǔn)二：教師對課堂的掌控以及對學(xué)生的引領(lǐng)狀況如何?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要千方百計采用不同的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如何在45分鐘內(nèi)使歷史課堂達到新課改提出的“發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師主導(dǎo)作用”的要求，并取得良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)代教育在確認教師教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的同時，更加強調(diào)學(xué)生的主體作用，教學(xué)的成敗很大程度上取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性。我認為應(yīng)該從三個方面來進行評價：一是看學(xué)生是否掌握了教師課堂所傳達的知識，對知識有新的生成，并且對整體知識框架把握準(zhǔn)確；二是看教師對課堂的把控，對課堂節(jié)奏的引領(lǐng)，對重難點及延伸部分采取的教學(xué)方式方法；三是看在掌握基本重難點之后課堂上是否會出現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間思想火花的碰撞。一是看學(xué)生是否掌握了教師課堂所傳達的知識，對知識有新的生成，并且對整體知識框架把握準(zhǔn)確；二是看教師對課堂的把控，對課堂節(jié)奏的引領(lǐng)，對重難點及延伸部分采取的教學(xué)方式方法；三是看在掌握基本重難點之后課堂上是否會出現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間思想火花的碰撞。在課堂上不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要尊重學(xué)生的個性，了解學(xué)生的心理，寬容善待學(xué)生的錯誤，歸還學(xué)生應(yīng)有的自由選擇的權(quán)利。在課堂教學(xué)中，教師要確立“只有差異，沒有差生”以及“人各有才，人無全才，揚長補短，便可成才”的學(xué)生觀，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的反饋中經(jīng)常進行鼓勵性評價，從而使學(xué)生從小樹立成功的信念，形成積極的人生態(tài)度，促使學(xué)生身心的健康發(fā)展。在小學(xué)生心目中，教師對他的評價是最具權(quán)威的，最至高無上的。在教學(xué)中，教師的語言可分三種：講述語言，提問語言和評價語言?！胺诸愔笇?dǎo)”是指在課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容的不同而臨時按照類型分組，讓學(xué)生自由組合成臨時的學(xué)習(xí)小組，教師按照不同學(xué)習(xí)類型的小組給予相應(yīng)指導(dǎo)?！胺謱舆_標(biāo)”的目的是徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了”的“一刀切”弊病，本著“鼓勵冒尖，允許落后”的教學(xué)思想，分層確立目標(biāo)，分層給予指導(dǎo)，分層布置作業(yè)，布置彈性作業(yè)，進而在考查中也進行分層考核，讓學(xué)生學(xué)會自我選擇，自我評價，自我提高。它們的出現(xiàn)和使用給課堂教學(xué)手段的更新帶來了一場深刻的變革，也為課堂教學(xué)的優(yōu)化帶來了物質(zhì)上的保證。“六動、五保證”的教學(xué)方法幾乎將上述傳統(tǒng)分類的教學(xué)方法全部囊括其中，而且更強調(diào)了學(xué)生的主體地位和能動作用，使教