【正文】 第一篇：一堂好課的標準一堂好課的標準一堂好課的標準是什么？關于這個問題，歷來是眾說紛紜。我們首先來看看教育專家的見解：德國體育教學法專家海克爾得出的一堂“好課”的標準，一是出汗，二是笑。華師大崔允漷教授將“好課”標準歸納為“教得有效，學得愉快，考得滿意”。上海市教育學會會長張民生認為：首先，一堂好課必須形成學生的興趣和持續(xù)學習動力。其次，課堂教學中必須兼顧有差異的學生，使不同層次學生都有所得。再次，一堂好課必須體現(xiàn)思維的深度。上課提問本來司空見慣，但如何提問是教師不斷努力的探索的問題。從教師和學生提問的質量可以看出思維深度。最后，促使學生知行結合，有所收獲。華師大博導、上海市教育科學研究院副院長顧泠沅認為：課堂教學進行四元復雜分析，即從目標、條件、過程、結果四個方面及它們相互之間的關系來評價課堂教學。另外評價者的價值觀不同，也會導致評價的不同；學生學習方式的不同也需要有不同的評價手段與方式。北京教育科學研究院王曉春如此定義“好課”： 1．一堂好課，首先應是“學習課”，而不是單純的“教學課”。一堂好課給人的感覺，應該師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程。教師不應擺出一副專門教導別人的架式，學生也不可以擺出等待教師“傳道受業(yè)解惑”的架式。在一堂好課上，教師首先是個學習者(學者)，其次是個引導者，最后才是個管理者和領導者。這樣的課，才是“學習社會”所需要的好課。2．一堂好課，應該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”。一個真正優(yōu)秀的教師應該是個策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術工人”。在遵循大綱要求和教育教學基本原則的前提下，他應該有自己的教育教學理念，應該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學期的課，一年的課。教學活動如果由少數(shù)人策劃，多數(shù)人去“落實”，這種課充其量不過是“批量生產(chǎn)的拷貝”，其必然缺乏創(chuàng)造性。許多人認為學習期間的任務只是接受，將來工作時才需要創(chuàng)造，殊不知創(chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學向無創(chuàng)造性，勢必潛移默化地養(yǎng)成學生復制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來也難以有創(chuàng)造。3．一堂好課，應該有“個性化”色彩，不應該是“標準件”。沒有個性就沒創(chuàng)造。在遵守教育基本原則和教學大綱的前提下，應該允許教師有自己的教學特點。整齊劃一、面面俱到地分項目評價教師的—堂課是否優(yōu)秀，有鼓勵平庸的危險，因為許多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等。4．一堂好課，應該是網(wǎng)絡中的一個點，而不是直線中的一個點。現(xiàn)在評價一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學目標，而這目標卻是教參或上級規(guī)定的，是線性的(即機械的“知識點”，“章節(jié)過關”)，而且統(tǒng)得過細過死。其實教學活動應該是一個網(wǎng)絡，知識的網(wǎng)絡，人的發(fā)展的網(wǎng)絡。教學效果要“算總帳”。評價一堂課，要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學網(wǎng)絡中處于什么位置，達到目的沒有，而不能用評價者的一把刻度過密的直尺來衡量。5．一堂好課，是給學生上的，不是給聽課人上的。課上得好壞，首先要向學生調查，看孩子是否真正得到了發(fā)展。應該“以人為本”，不應“以知識點為本”；應該“眼睛向下”，不應該總是“眼睛向上”；應該是“本色”，而不應該是精心排演的“一臺戲”。華師大葉瀾教授在“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不能算是一堂好課。三是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。從以上論述中我們可以看出，一堂好課的核心標準是有效促進學生的發(fā)展。因此我們在課堂上應多思考以下問題：當學生昏昏欲睡時，你能否使他們振作？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當學生沒有信心時，你能否呼喚起他的力量？ 你能否從學生的眼睛中讀出愿望? 你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造?你能否察覺出學生細微的進步和變化? 你能否讓學生自己明白錯誤？你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？ 你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉，發(fā)現(xiàn)的驚喜？ ??當我們的肯定答案越來越多時，我們的課必然能越上越好。第二篇：一堂好課的標準好課的“四有”標準北京四中劉長銘校長認為，好課的標準不唯一，但有共性：有知識、有方法、有生活、有境界。好的課堂應當是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態(tài)度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。我們都是教師，都希望把課講好，把工作做好。我校老教師張子鍔先生講，上好每一堂課，教會每一個學生，這是我們要畢生追求的理想和完成的使命。那什么樣的課是一節(jié)好課呢？中國剛剛設立教師節(jié)的時候，我還是個年輕教師。那時我們主要是按照凱洛夫的“五步教學法”授課。從夸美紐斯的班級授課制，到凱洛夫的“五步教學法”，再加之嚴格按照教學大綱或課程標準或考試說明進行教學，學校教育呈現(xiàn)出典型的工業(yè)化生產(chǎn)模式。在那時，課堂主要是教師的課堂，而非學生的課堂；教學主要是教師教的過程，而非學生學的過程。今天的課堂已經(jīng)發(fā)生了變化。這些年來，我聽了幾百上千節(jié)課，從大家的課堂上吸取了許多營養(yǎng)；我也閱讀了許多有關課堂評價的文章，分析過許多課堂評價的指標體系和量表。但無論拿著哪一張量表去聽課，我都覺得很難按照量表上的指標給老師的課逐項打分。沒有一堂課能與量表上的指標完全對應。好課的標準不是唯一的。老師講的少的課是好課，講的多的是不是好課？學生練的多的是好課，練的少的是不是好課？課堂提問多的是好課，提問少的是不是好課？有討論的課是好課，沒有討論的課是不是好課？沒有簡單的答案。我想，