【正文】 缺乏創(chuàng)造性。這樣的課，才是“學習社會”所需要的好課。北京教育科學研究院王曉春如此定義“好課”： 1．一堂好課，首先應是“學習課”，而不是單純的“教學課”。從教師和學生提問的質量可以看出思維深度。上海市教育學會會長張民生認為：首先，一堂好課必須形成學生的興趣和持續(xù)學習動力。第一篇：一堂好課的標準一堂好課的標準一堂好課的標準是什么？關于這個問題，歷來是眾說紛紜。其次，課堂教學中必須兼顧有差異的學生，使不同層次學生都有所得。最后，促使學生知行結合，有所收獲。一堂好課給人的感覺，應該師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程。2．一堂好課，應該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”。許多人認為學習期間的任務只是接受，將來工作時才需要創(chuàng)造，殊不知創(chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學向無創(chuàng)造性，勢必潛移默化地養(yǎng)成學生復制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來也難以有創(chuàng)造。整齊劃一、面面俱到地分項目評價教師的—堂課是否優(yōu)秀，有鼓勵平庸的危險，因為許多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等。教學效果要“算總帳”。應該“以人為本”，不應“以知識點為本”；應該“眼睛向下”，不應該總是“眼睛向上”；應該是“本色”，而不應該是精心排演的“一臺戲”。四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。因此我們在課堂上應多思考以下問題：當學生昏昏欲睡時，你能否使他們振作？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當學生沒有信心時，你能否呼喚起他的力量？ 你能否從學生的眼睛中讀出愿望? 你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造?你能否察覺出學生細微的進步和變化? 你能否讓學生自己明白錯誤？你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？ 你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉，發(fā)現的驚喜？ ??當我們的肯定答案越來越多時，我們的課必然能越上越好。我校老教師張子鍔先生講，上好每一堂課，教會每一個學生，這是我們要畢生追求的理想和完成的使命。在那時，課堂主要是教師的課堂，而非學生的課堂；教學主要是教師教的過程，而非學生學的過程。沒有一堂課能與量表上的指標完全對應。半個世紀以前，俞汝霖先生提出的“北京四中十大教學原則”就是很好的課堂評價標準。所以我認為，學校教育就是師生相處的一段生活，教育就存在于生活細節(jié)之中。知識不是講的越多越好，要講的精準、精練、精彩。這樣的課學生不歡迎，這樣的教師也沒有存在的價值。方法是解決具體問題的，思想是可以移植應用到其他領域、觸類旁通的方法，是認識和解決問題的普遍的方法。人類創(chuàng)造知識的目的，是為了使生活更美好、更有意義。價值引領而非考試導向的知識教育，會使什么學生獲得主動發(fā)展的不竭動力和熱情。境界反映了教育者對待生活、社會和世界的態(tài)度，反映了教育者的職業(yè)操守與職業(yè)精神，體現了教育者對理想與崇高的追求。一個好的課堂，應當是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態(tài)度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。一、首先理念要新這是一堂好課的基礎和根本。但這并不意味著面面俱到，樣樣是新，什么新的理念都非得一一體現，我們講新理念搞課程改革并不是排斥以前的一切，這主要取決于你的教學目標。學生的很多時間都是在課堂里度過的。本身老師的教就是為了學生的學，所以一切的目的都是讓學生有所發(fā)展，甚至最好是各個層次的學生都在原來的基礎上有所提高。聽的老師有借鑒，得到實惠。所以我認為一節(jié)好的課，應該是讓聽課的老師的可以借鑒，能夠學以致用的課，具有實踐指導意義的實惠課。而當前課堂教學改革的核心問題是如何將素質教育落實到課堂教學當中，如何將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力落實到課堂教學當中，我們教師如果想回避以上的核心問題而來空談課堂教學改革，必定會和教改潮流相違背。但作為一堂好課，最基本的衡量標準還是可以歸納出來的。假如再將兩位專家的觀點歸并梳理一下，就可概括出四個字：趣、實、活、新。所以本人想從微觀操作層面圍繞教學目標、教學原則、教學過程、教學方法、教學手段、教學組織形式和教學氛圍七個方面對好課的標準作更深入的探討?！爸悄荛_發(fā)點”是指智力和能力的開發(fā)，智力指觀察、記憶、思維、想象等，能力就語數而言主要指聽、說、讀、寫、算、操作等。其中以“學生為主體”應力求讓學生在一堂課上有“三得”：“名有所得、一舉多得、自求自得”。“自求自得”是根據學生認知的基本規(guī)律提出的。“心中有本”指教師心中要有大綱、有教材，并且要把握大綱精神，吃透教材的重難點?！坝枴笔侵附處煹囊龑?、啟發(fā)、點拔、幫助；“練”是指學生的探究、感悟、交流、提高?！庇柧毜摹澳康男浴笔侵附處熞獓@教學目標開掘訓練點，提高訓練的價值和效果。其中“學會”指教師引導學生在學習過程中利用事實依據和自己原有的知識結構，通過獨立的認知實踐活動自己掌握基礎知識，形成基本技能，發(fā)展能力和智力，提高思想認識水平；“會學”是指學生在自己“學會”的過程中逐步掌握并積累必要的觀察方法、思維方法、學習方法，真正達到“授之以漁”的教學效果；“會用”是指學生能將學到的基礎知識，基本技能，學習能力及方法遷移到新的學習或生活情境當中，做到“活學活用”。教學方法要落實“六動、五保證”教學方法中的“六動”是指教師要充分調動學生的各種感官，讓學生在學習過程中能“動眼、動耳、動口、動手、動腦、動情”；“五保證”是指讓學生有“保證閱讀課文的時間，保證獨立思考的時間，保證質疑問難的時間，保證多向交流的時間，保證練習實踐的時間。在“六動”中，“動眼”可以培養(yǎng)學生觀察能力；“動耳、動口、動手”可以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、算、操作等基本能力；“動腦”可以培養(yǎng)學生記憶、思維、想象等能力；“動情”可以培養(yǎng)學生的學習興趣，陶冶學生的道德情操，激發(fā)學生的審美情趣。教學手段要體現“三個化”教學手段的“三個化”指“形象化、情境化、現代化”。因為課堂教學從某種意義上講是師生之間信息交流、反饋的過程，信息源主要是教師、學生和教材，信息量比較有限，而在課堂教學當中，如果有計算機的參與，那么信息量就會十倍百倍地增加，而教學效率將會大大提高?！胺纸M合作”式教學，其座位安排由原來的“插秧式”排列改成“田字式”排列，從而給教師的組織教學和方法運用以及學生的交往形態(tài)等都帶來一系列的變革。教學氛圍要給予“兩個重視”教學氛圍中的“兩個重視”具體指教師要“重視對學生的鼓勵性評價，重視人文精神的滲透。社會上曾有這樣兩句流行語：“說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。同樣，學生本人也會按照教師的評價來衡量自己在學生中所處的地位。教師要更新教育觀念，