【正文】 缺乏創(chuàng)造性。這樣的課，才是“學(xué)習(xí)社會”所需要的好課。北京教育科學(xué)研究院王曉春如此定義“好課”： 1．一堂好課，首先應(yīng)是“學(xué)習(xí)課”，而不是單純的“教學(xué)課”。從教師和學(xué)生提問的質(zhì)量可以看出思維深度。上海市教育學(xué)會會長張民生認(rèn)為：首先，一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)動力。第一篇：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？關(guān)于這個問題，歷來是眾說紛紜。其次，課堂教學(xué)中必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次學(xué)生都有所得。最后，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。一堂好課給人的感覺，應(yīng)該師生都是學(xué)習(xí)者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學(xué)生不但能看到教師思維的結(jié)果，而且能看到教師思維和探索的過程。2．一堂好課，應(yīng)該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”。許多人認(rèn)為學(xué)習(xí)期間的任務(wù)只是接受，將來工作時才需要創(chuàng)造，殊不知創(chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學(xué)向無創(chuàng)造性，勢必潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生復(fù)制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來也難以有創(chuàng)造。整齊劃一、面面俱到地分項目評價教師的—堂課是否優(yōu)秀，有鼓勵平庸的危險，因為許多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等。教學(xué)效果要“算總帳”。應(yīng)該“以人為本”，不應(yīng)“以知識點為本”；應(yīng)該“眼睛向下”，不應(yīng)該總是“眼睛向上”；應(yīng)該是“本色”，而不應(yīng)該是精心排演的“一臺戲”。四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。因此我們在課堂上應(yīng)多思考以下問題：當(dāng)學(xué)生昏昏欲睡時，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時，你能否呼喚起他的力量？ 你能否從學(xué)生的眼睛中讀出愿望? 你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造?你能否察覺出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化? 你能否讓學(xué)生自己明白錯誤？你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？ 你能否讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，感受和諧的歡愉，發(fā)現(xiàn)的驚喜？ ??當(dāng)我們的肯定答案越來越多時，我們的課必然能越上越好。我校老教師張子鍔先生講，上好每一堂課，教會每一個學(xué)生，這是我們要畢生追求的理想和完成的使命。在那時，課堂主要是教師的課堂，而非學(xué)生的課堂；教學(xué)主要是教師教的過程，而非學(xué)生學(xué)的過程。沒有一堂課能與量表上的指標(biāo)完全對應(yīng)。半個世紀(jì)以前，俞汝霖先生提出的“北京四中十大教學(xué)原則”就是很好的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。所以我認(rèn)為，學(xué)校教育就是師生相處的一段生活，教育就存在于生活細(xì)節(jié)之中。知識不是講的越多越好，要講的精準(zhǔn)、精練、精彩。這樣的課學(xué)生不歡迎，這樣的教師也沒有存在的價值。方法是解決具體問題的，思想是可以移植應(yīng)用到其他領(lǐng)域、觸類旁通的方法，是認(rèn)識和解決問題的普遍的方法。人類創(chuàng)造知識的目的，是為了使生活更美好、更有意義。價值引領(lǐng)而非考試導(dǎo)向的知識教育，會使什么學(xué)生獲得主動發(fā)展的不竭動力和熱情。境界反映了教育者對待生活、社會和世界的態(tài)度，反映了教育者的職業(yè)操守與職業(yè)精神，體現(xiàn)了教育者對理想與崇高的追求。一個好的課堂，應(yīng)當(dāng)是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態(tài)度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。一、首先理念要新這是一堂好課的基礎(chǔ)和根本。但這并不意味著面面俱到，樣樣是新，什么新的理念都非得一一體現(xiàn)，我們講新理念搞課程改革并不是排斥以前的一切，這主要取決于你的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的很多時間都是在課堂里度過的。本身老師的教就是為了學(xué)生的學(xué)，所以一切的目的都是讓學(xué)生有所發(fā)展，甚至最好是各個層次的學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上有所提高。聽的老師有借鑒，得到實惠。所以我認(rèn)為一節(jié)好的課，應(yīng)該是讓聽課的老師的可以借鑒，能夠?qū)W以致用的課，具有實踐指導(dǎo)意義的實惠課。而當(dāng)前課堂教學(xué)改革的核心問題是如何將素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)當(dāng)中，如何將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力落實到課堂教學(xué)當(dāng)中，我們教師如果想回避以上的核心問題而來空談?wù)n堂教學(xué)改革，必定會和教改潮流相違背。但作為一堂好課，最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是可以歸納出來的。假如再將兩位專家的觀點歸并梳理一下，就可概括出四個字：趣、實、活、新。所以本人想從微觀操作層面圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式和教學(xué)氛圍七個方面對好課的標(biāo)準(zhǔn)作更深入的探討?！爸悄荛_發(fā)點”是指智力和能力的開發(fā)，智力指觀察、記憶、思維、想象等，能力就語數(shù)而言主要指聽、說、讀、寫、算、操作等。其中以“學(xué)生為主體”應(yīng)力求讓學(xué)生在一堂課上有“三得”：“名有所得、一舉多得、自求自得”?！白郧笞缘谩笔歉鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律提出的?！靶闹杏斜尽敝附處熜闹幸写缶V、有教材，并且要把握大綱精神，吃透教材的重難點。“訓(xùn)”是指教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點拔、幫助；“練”是指學(xué)生的探究、感悟、交流、提高?！庇?xùn)練的“目的性”是指教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)開掘訓(xùn)練點，提高訓(xùn)練的價值和效果。其中“學(xué)會”指教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用事實依據(jù)和自己原有的知識結(jié)構(gòu)，通過獨立的認(rèn)知實踐活動自己掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能，發(fā)展能力和智力，提高思想認(rèn)識水平；“會學(xué)”是指學(xué)生在自己“學(xué)會”的過程中逐步掌握并積累必要的觀察方法、思維方法、學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)效果；“會用”是指學(xué)生能將學(xué)到的基礎(chǔ)知識，基本技能，學(xué)習(xí)能力及方法遷移到新的學(xué)習(xí)或生活情境當(dāng)中，做到“活學(xué)活用”。教學(xué)方法要落實“六動、五保證”教學(xué)方法中的“六動”是指教師要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能“動眼、動耳、動口、動手、動腦、動情”；“五保證”是指讓學(xué)生有“保證閱讀課文的時間，保證獨立思考的時間，保證質(zhì)疑問難的時間，保證多向交流的時間，保證練習(xí)實踐的時間。在“六動”中，“動眼”可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力；“動耳、動口、動手”可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、算、操作等基本能力；“動腦”可以培養(yǎng)學(xué)生記憶、思維、想象等能力；“動情”可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的道德情操，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。教學(xué)手段要體現(xiàn)“三個化”教學(xué)手段的“三個化”指“形象化、情境化、現(xiàn)代化”。因為課堂教學(xué)從某種意義上講是師生之間信息交流、反饋的過程，信息源主要是教師、學(xué)生和教材，信息量比較有限，而在課堂教學(xué)當(dāng)中，如果有計算機(jī)的參與，那么信息量就會十倍百倍地增加，而教學(xué)效率將會大大提高。“分組合作”式教學(xué)，其座位安排由原來的“插秧式”排列改成“田字式”排列，從而給教師的組織教學(xué)和方法運用以及學(xué)生的交往形態(tài)等都帶來一系列的變革。教學(xué)氛圍要給予“兩個重視”教學(xué)氛圍中的“兩個重視”具體指教師要“重視對學(xué)生的鼓勵性評價，重視人文精神的滲透。社會上曾有這樣兩句流行語：“說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。同樣，學(xué)生本人也會按照教師的評價來衡量自己在學(xué)生中所處的地位。教師要更新教育觀念，