【正文】 它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。從以上論述中我們可以看出，一堂好課的核心標準是有效促進學生的發(fā)展。第二篇：一堂好課的標準好課的“四有”標準北京四中劉長銘校長認為，好課的標準不唯一，但有共性：有知識、有方法、有生活、有境界。我們都是教師，都希望把課講好，把工作做好。那什么樣的課是一節(jié)好課呢？中國剛剛設立教師節(jié)的時候，我還是個年輕教師。從夸美紐斯的班級授課制，到凱洛夫的“五步教學法”，再加之嚴格按照教學大綱或課程標準或考試說明進行教學，學校教育呈現(xiàn)出典型的工業(yè)化生產(chǎn)模式。今天的課堂已經(jīng)發(fā)生了變化。但無論拿著哪一張量表去聽課，我都覺得很難按照量表上的指標給老師的課逐項打分。好課的標準不是唯一的。我想，也許評價標準主要是原則性的，不必過于具體、細化和量化。好課是有共性的。除知識和方法外，學生從這些老師那里還能學到生活智慧、人生態(tài)度和人生哲學，感受到人格的魅力。我認為好課的共性可以概括為“四有”：有知識、有方法、有生活、有境界。首先是“有知識”，這是最基本的要求。少則得，多則惑。講課不是對知識的簡單陳述，不是課本搬家，更不是講標準答案。其次是“有方法”，或者說有思想。思想是比方法更高一層的東西，是“道”，而非“術”。讓學生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技藝。第三是“有生活”。僅僅把學知識與考試掛鉤是一種價值迷失。我們要培養(yǎng)學生的社會責任感。這種價值引導的教學是潛移默化、潤物無聲的教育，勝過空洞的說教。四中的教育理念是以人育人，共同發(fā)展，以境界提升境界。前不久我聽一節(jié)起始課。他的自我介紹幾次被學生的掌聲打斷。我們都希望把課上好，都希望獲得成功和幸福。怎樣的課算是一節(jié)好課，我以一個一線實踐者的角度來談談我對一節(jié)好課的理解。不管上的怎么樣，你的理念總是要新的。學生主體、自主、合作、探究等，多少要有所體現(xiàn)?？傊吕砟钜兴w現(xiàn)。課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地。我們甚至可以說，課堂學習是學生在讀書時期最主要的生活和生命方式。或是科學概念上有收獲，或是能力技能上有長進，或是情感態(tài)度上有提升等等。這樣才能體現(xiàn)教學的價值。這種課，課堂氣氛再好學生再活躍，都不是好課。本身我們的老師都是一線實踐者，我們一線的老師所關心的，不是某某理論某某理念，而是怎么樣有效的落實這些理論理念。提高廣大一線教師的課堂教育實踐水平。實實在在的課。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個第四篇：一堂好課的標準是什么一堂好課的標準是什么當前的課堂教學是教學改革的主陣地，我們對教育觀念的轉變，對教育現(xiàn)狀的反思，對教育流派的借鑒，最終都要落實到課堂教學當中，接受課堂教學實踐的檢驗。那么到底怎樣的課才算是一堂好課，或者說評價一堂好課是否有一定的標準。俗話說：“各有各法，只要得法”。數(shù)學教學專家邱學華歸納一堂好課的基本特征是三個字：⑴趣、⑵實、⑶活。上述兩位專家對一堂好課特征的歸納可謂殊途同歸，精辟凝煉。其中“趣”主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的興趣，使學生愛學、樂學，激發(fā)學生的學習動機；“實”主要體現(xiàn)在基礎知識和基本技能的訓練扎實；“活”主要體現(xiàn)在教師教學方法的靈活，學生思維的活躍，課堂氣氛的活潑；“新”主要體現(xiàn)在教師有開拓精神，能用先進的教學理念指導教學實踐，常教常新，并能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新精神。用上述四個字來概括好課的標準雖然有極強的包容性、概括性和指導性，但缺乏操作性、示范性和應用性。教學目標要明確“三要點”教學目標“三要點”具體指“知識吸收點、智能開發(fā)點、思想教育點”?！爸R吸收點”是指本學科本堂課中要讓學生掌握的基礎知識?！八枷虢逃c”不僅僅指思想認識的提高，還包括興趣的激發(fā)，習慣態(tài)度的形成，感情的陶冶，意志的鍛煉等。教學原則要突出“三為主”教學原則的“三為主”具體指教學應以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”?！案饔兴谩笔轻槍W生間的固有差異提出的，要求教師因材施教，不搞一刀切，使每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展。學生學習是知、情、意、行相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，是智力因素和非智力因素互相影響，互相促進的過程。教法是為學法服務的，教師的教歸根到底是為了讓學生更好地學。以“教師為主導”必須要求教師做到“三個有”：“心中有本、目中有人、手中有法”。“目中有人”指教師在教學中要樹立以學生發(fā)展為本的思想，教師為學生服務的思想，不能讓學生圍著教師的提問轉，圍著教師的板書轉。“訓練為主線”是“教師為主導”與“學生為主體”的動態(tài)雙向轉換過程，是“教”與“學”的完美結合與和諧統(tǒng)一。從某種意義上說，課堂教學的過程就是師生雙邊交流的過程，就是教師“訓”與學生“練”交相作用，循環(huán)往復的過程。課堂上的訓練過程必須體現(xiàn)“三性”，即：“目的性、層次性、廣泛性。訓練點的開掘和設計，最能體現(xiàn)教師的教學觀念，文化功底和對教材重難點的把握；訓練的“層次性”是指訓練過程要有梯度，要鋪設臺階，由易到難、由淺入深，讓學生拾級而上；訓練的“廣泛性”是指訓練的面要廣泛，要有代表性，讓不同水平的學生在教師設計的不同層面上都能得到相應的訓練。教學過程要展示“三個會”教學過程中的“三個會”是指讓學生“學會、會學、會用”。有些學者提出將當前教育中的“雙基”教學豐富發(fā)展為“四基”教學，具體說，就是將“基礎知識和基本技能”的教學充實完善為“基本事實、基本理論、基本方法和基本運用”的教學。教師在課堂教學中就引導學生通過自己的努力依次解決三大問題：知識從哪里來？知識是什么，有何聯(lián)系？知識到哪里去？只有這樣，才能讓學生達到真正意識上的“學會、會學、會用”，也只有這樣，才能為培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神提供根本的保障?！苯處熞ＷC學生在課堂上有充分的時間參與訓練過程，并且應盡可能讓全體學生參與教學活動。教師的提問要具有語言和思維訓練的價值，要敢于放手讓學生的思維活躍起來，把學生的情感調(diào)動起來。在我國教學論中根據(jù)學生認識活動的不同形態(tài)將教學方法分為四類：第一類是以言語傳遞為主的教學方法，包括講授法、談話法、讀書指導法；第二類是以直接知覺為主的教學方法，包括演示法、參觀法；第三類是以實際訓練為主的教學方法，包括實驗法、練習法、實習法；第四類是以情感陶冶為主的教學方法。“六動、五保證”教學方法適應現(xiàn)代教學方法改革的要求，在課堂教學中實現(xiàn)著教學方法的優(yōu)化，具體表現(xiàn)在以下四個方面：第一，以學生的學為立足點，重視培養(yǎng)學生的自學能力；第二，以啟發(fā)式為教學方法的指導思想，重視調(diào)動學生學習積極性；第三，著眼于學生的整體發(fā)展，重視學生的情感生活；第四，協(xié)調(diào)教學方法之間的關系，重視多種教學方法之間的有機組合?，F(xiàn)代教學手段主要包括：錄音、錄像、幻燈、投影、電視、多媒體、計算機等，它們都具備形象化、情境化的功能，在教學中能幫