【正文】 。上述兩位專家對一堂好課特征的歸納可謂殊途同歸，精辟凝煉。學(xué)生學(xué)習(xí)是知、情、意、行相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，是智力因素和非智力因素互相影響，互相促進(jìn)的過程。教學(xué)過程要展示“三個會”教學(xué)過程中的“三個會”是指讓學(xué)生“學(xué)會、會學(xué)、會用”。當(dāng)前，我們更應(yīng)加強(qiáng)對多媒體軟件的開發(fā)和運(yùn)用，此外還要充分挖掘計(jì)算機(jī)的信息傳輸功能，加大課堂教學(xué)改革的力度。教師評價(jià)某個學(xué)生是好學(xué)生，那么其他學(xué)生就會把他當(dāng)作好學(xué)生來看待；教師評價(jià)某個學(xué)生是差學(xué)生，其他學(xué)生也會把他當(dāng)作差學(xué)生來看待。標(biāo)準(zhǔn)一：學(xué)生掌握的效果。在教學(xué)過程中，許多老師過分追求多樣化的教學(xué)手段，往往忽略了學(xué)生的實(shí)際能力，不考慮教材的實(shí)際內(nèi)容，于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動：討論、辯論、觀察、分析??忙得學(xué)生焦頭爛額，一會兒要抬頭看錄像，一會兒又要展開辯論，而真正留給學(xué)生思考的時間很少。二是在授課方式上想辦法，盡可能的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段, 使歷史的事實(shí)活生生的展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，使學(xué)生在“身臨其境”中掌握歷史知識。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性可以增加34倍?？梢娦抡n獨(dú)具匠心的導(dǎo)入，就能起到“良好的開端就是成功的一半”的效果?？梢姼鶕?jù)不同教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和學(xué)生活動能起到事半功倍之效。美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。從而提高學(xué)習(xí)效率。歷史課要取得良好的效果必須在課堂教學(xué)藝術(shù)上想辦法，課堂是學(xué)生獲取知識的主陣地，因此，要想方設(shè)法提高課堂教學(xué)藝術(shù)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，才能取得良好的課堂教學(xué)效果。首先，創(chuàng)設(shè)歷史情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。筆者以從事的初中歷史教學(xué)為例，談?wù)剬σ惶煤谜n標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。教師要特別重視對評價(jià)語言的研究。“六動、五保證”教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)方法改革的要求，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)著教學(xué)方法的優(yōu)化，具體表現(xiàn)在以下四個方面：第一，以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；第二，以啟發(fā)式為教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；第三，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，重視學(xué)生的情感生活；第四，協(xié)調(diào)教學(xué)方法之間的關(guān)系，重視多種教學(xué)方法之間的有機(jī)組合。課堂上的訓(xùn)練過程必須體現(xiàn)“三性”，即：“目的性、層次性、廣泛性。教學(xué)原則要突出“三為主”教學(xué)原則的“三為主”具體指教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”。俗話說：“各有各法，只要得法”?；蚴强茖W(xué)概念上有收獲，或是能力技能上有長進(jìn)，或是情感態(tài)度上有提升等等。他的自我介紹幾次被學(xué)生的掌聲打斷。思想是比方法更高一層的東西，是“道”，而非“術(shù)”。我想，也許評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是原則性的，不必過于具體、細(xì)化和量化。從以上論述中我們可以看出，一堂好課的核心標(biāo)準(zhǔn)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在遵守教育基本原則和教學(xué)大綱的前提下，應(yīng)該允許教師有自己的教學(xué)特點(diǎn)。從教師和學(xué)生提問的質(zhì)量可以看出思維深度。最后，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。整齊劃一、面面俱到地分項(xiàng)目評價(jià)教師的—堂課是否優(yōu)秀，有鼓勵平庸的危險(xiǎn)，因?yàn)樵S多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等。因此我們在課堂上應(yīng)多思考以下問題：當(dāng)學(xué)生昏昏欲睡時，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時，你能否呼喚起他的力量？ 你能否從學(xué)生的眼睛中讀出愿望? 你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造?你能否察覺出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化? 你能否讓學(xué)生自己明白錯誤？你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？ 你能否讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，感受和諧的歡愉，發(fā)現(xiàn)的驚喜？ ??當(dāng)我們的肯定答案越來越多時，我們的課必然能越上越好。半個世紀(jì)以前，俞汝霖先生提出的“北京四中十大教學(xué)原則”就是很好的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。方法是解決具體問題的，思想是可以移植應(yīng)用到其他領(lǐng)域、觸類旁通的方法，是認(rèn)識和解決問題的普遍的方法。一個好的課堂，應(yīng)當(dāng)是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態(tài)度、精神、生命與價(jià)值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。本身老師的教就是為了學(xué)生的學(xué)，所以一切的目的都是讓學(xué)生有所發(fā)展，甚至最好是各個層次的學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上有所提高。但作為一堂好課，最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是可以歸納出來的。其中以“學(xué)生為主體”應(yīng)力求讓學(xué)生在一堂課上有“三得”：“名有所得、一舉多得、自求自得”?！庇?xùn)練的“目的性”是指教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)開掘訓(xùn)練點(diǎn)，提高訓(xùn)練的價(jià)值和效果。教學(xué)手段要體現(xiàn)“三個化”教學(xué)手段的“三個化”指“形象化、情境化、現(xiàn)代化”。社會上曾有這樣兩句流行語：“說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。關(guān)鍵詞：在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，對于好課的標(biāo)準(zhǔn)仁者見仁，智者見智。如：在教學(xué)《文化大革命的十年》一課時，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些有關(guān)文化大革命時期的圖片資料，制作成課件，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一是在導(dǎo)課方式上想辦法，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生探求新知。歷史課堂上的思想火花即使讓課堂充滿生命活力。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行新的教學(xué)。所以它不僅是促進(jìn)學(xué)生“怎么學(xué)、會不會學(xué)”的關(guān)鍵，同時也是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。我在講述“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時就這樣設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語：鴉片戰(zhàn)爭使英國取得了（稍慢）割地、賠款、開通商口岸、協(xié)定關(guān)稅、領(lǐng)事裁判權(quán)、片面最惠國待遇、以及在通商口岸建立租界等特權(quán)，但時隔十多年后以英國為首的資本主義國家并不滿足已經(jīng)取得的這些特權(quán)，向清政府提出了“修約”（要求擴(kuò)大侵略權(quán)益）的請求，遭到了清政府的拒絕，于是他們便向中國發(fā)動了侵略戰(zhàn)爭，它是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴(kuò)大，歷史上稱第二次鴉片戰(zhàn)爭??這種新課引入法以舊知識為橋梁，使學(xué)生不斷遞進(jìn)知識，增加知識坡度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生對新知識探究欲望，通過新舊知識比較，體會并摸索出帶普遍性的知識規(guī)律，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到開發(fā)和利用?！耙ら_講”?；騿l(fā)誘導(dǎo)，步步探究，通過各種導(dǎo)課方式使學(xué)生的思維在導(dǎo)課中活躍起來，增強(qiáng)求知的主動性和自覺性。標(biāo)準(zhǔn)二：教師對課堂的掌控以及對學(xué)生的引領(lǐng)狀況如何。我認(rèn)為應(yīng)該從三個方面來進(jìn)行評價(jià)：一是看學(xué)生是否掌握了教師課堂所傳達(dá)的知識，對知識有新的生成，并且對整體知識框架把握準(zhǔn)確；二是看教師對課堂的把控，對課堂節(jié)奏的引領(lǐng)，對重難點(diǎn)及延伸部分采取的教學(xué)方式方法；三是看在掌握基本重難點(diǎn)之后課堂上是否會出現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間思想火花的碰撞。在小學(xué)生心目中，教師對他的評價(jià)是最具權(quán)威的，最至高無上的。它們的出現(xiàn)和使用給課堂教學(xué)手段的更新帶來了一場深刻的變革，也為課堂教學(xué)的優(yōu)化帶來了物質(zhì)上的保證。訓(xùn)練的“三性”是相互聯(lián)系、相互制約的，沒有訓(xùn)練的目的性，就無所謂訓(xùn)練的層次性，沒有訓(xùn)練的層次性，就談不上訓(xùn)練的廣泛性?！耙慌e多得”是根據(jù)課堂教學(xué)的本質(zhì)特征提出的。語文