【正文】 才能讓學生在學習過程中感到有新意。我在八年級上冊第一課“鴉片戰(zhàn)爭”時曾這樣設(shè)置導(dǎo)語：鴉片戰(zhàn)爭是林則徐禁煙引起的嗎？林則徐為什么禁煙？英國又為什么向中國輸入鴉片??這都是我們今天要給大家一一闡釋清楚的。課堂，四十或四十五分鐘，無論對教師還是學生都是最富生命意義的舞臺。自己上課時感覺把學生調(diào)動得很積極，氛圍好，而最終的學習效果卻是一塌糊涂，甚至于導(dǎo)致學生只記得搞笑的地方，對應(yīng)該掌握的知識一無所知，能夠培養(yǎng)的能力一無所有。目前，初中歷史學科教學課時少，教學內(nèi)容多，課堂教學的任務(wù)大。老師不僅僅是學生的導(dǎo)師，更應(yīng)成為學生的朋友，課堂上師生間應(yīng)平等對話，民主協(xié)商，教學相長。其優(yōu)點表現(xiàn)在教師講得少，問得少，學生“動”起來了，“活”起來了，自由支配的時間多了，師生間、生生間多向交流多了，學生學得輕松活潑，他們的主體性得到激發(fā)，合作精神得到培養(yǎng)?！苯處熞ＷC學生在課堂上有充分的時間參與訓(xùn)練過程，并且應(yīng)盡可能讓全體學生參與教學活動。“目中有人”指教師在教學中要樹立以學生發(fā)展為本的思想，教師為學生服務(wù)的思想，不能讓學生圍著教師的提問轉(zhuǎn)，圍著教師的板書轉(zhuǎn)。教學目標要明確“三要點”教學目標“三要點”具體指“知識吸收點、智能開發(fā)點、思想教育點”。實實在在的課?？傊吕砟钜兴w現(xiàn)。這種價值引導(dǎo)的教學是潛移默化、潤物無聲的教育，勝過空洞的說教。少則得，多則惑。今天的課堂已經(jīng)發(fā)生了變化。華師大葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。一個真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是個策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術(shù)工人”。我們首先來看看教育專家的見解：德國體育教學法專家海克爾得出的一堂“好課”的標準，一是出汗，二是笑。在一堂好課上，教師首先是個學習者(學者)，其次是個引導(dǎo)者，最后才是個管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。5．一堂好課，是給學生上的，不是給聽課人上的。那時我們主要是按照凱洛夫的“五步教學法”授課。有知識、有方法的課就算是好課了；如果有生活，那就更好了；如果講課能上升到精神層面，那就更不一般了。所以我們在講課時，除了要關(guān)注考試外，還要廣泛聯(lián)系與知識有關(guān)的生活現(xiàn)象和人類職業(yè)活動，要讓學生在掌握知識的同時，理解知識的意義與價值。讓人感覺有別于課改之前的課。另外我想開展“一節(jié)好課標準”的討論，目的是樹立新課程背景下“引領(lǐng)廣大教師向上出一堂好課”而努力的一面旗幟。在上述好課標準中，“趣”是前提，“實”是基礎(chǔ)，“活”是關(guān)鍵，“新”是重點。讓學生自己探求知識，自己尋求發(fā)展是課堂教學的最高境界。這種觀點頗具真知灼見。“分層達標”的目的是徹底改變傳統(tǒng)教學中“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了”的“一刀切”弊病，本著“鼓勵冒尖，允許落后”的教學思想，分層確立目標，分層給予指導(dǎo)，分層布置作業(yè)，布置彈性作業(yè)，進而在考查中也進行分層考核，讓學生學會自我選擇，自我評價，自我提高。在課堂教學中，教師要確立“只有差異，沒有差生”以及“人各有才，人無全才，揚長補短，便可成才”的學生觀，在對學生的學習行為和結(jié)果的反饋中經(jīng)常進行鼓勵性評價，從而使學生從小樹立成功的信念，形成積極的人生態(tài)度，促使學生身心的健康發(fā)展?，F(xiàn)代教育在確認教師教學過程中主導(dǎo)作用的同時，更加強調(diào)學生的主體作用，教學的成敗很大程度上取決于學生參與學習活動的主動性。也有一些教師形成了一種意識：即認為一堂好課就是要把學生調(diào)動起來，積極參與課堂教學，而把學生調(diào)動起來的標志就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍?？梢酝ㄟ^分組開展歷史知識競賽、編排歷史短劇、扮演歷史人物等形式多樣的課堂活動，充分調(diào)動學生在課堂教學過程中發(fā)揮主體作用?？梢娫谡n堂教學過程的第一個環(huán)節(jié)上以趣引入有利于激發(fā)學生的興趣，有利于一上課就把學生的心緊緊拴住，使其懷著新的期待投入到學習新內(nèi)容中去，為上好課打下基礎(chǔ)。“喜新”是人們的共同心理，“好奇”更是青少年突出的心理特征。例如：現(xiàn)代教育技術(shù)能化靜為動，化抽象為形象，化深奧為淺顯，??一味過多過繁使用，效果不一定為佳。增強學生分析問題的積極性，提高學生分析、解決問題的能力。常言道：響鼓還需重槌敲。通過對以上反思，結(jié)合自身對新課標、新教材的學習實踐，我對一堂好課中教師掌控和引領(lǐng)課堂的能力標準理解為如下：首先在教學理念上，、激勵、賞識學生；能使特定的學生在原有的基礎(chǔ)得到特定的發(fā)展；構(gòu)建民主平等,跨越時空,張揚個性的新型的師生關(guān)系；關(guān)注學生,注重學生本身的需求,面向全體。歷史課要取得良好的教學效果必須在激發(fā)學生興趣上下功夫。教育的奧秘是幫助學生樹立自信，自主發(fā)展。教學氛圍要給予“兩個重視”教學氛圍中的“兩個重視”具體指教師要“重視對學生的鼓勵性評價，重視人文精神的滲透。在“六動”中，“動眼”可以培養(yǎng)學生觀察能力；“動耳、動口、動手”可以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、算、操作等基本能力；“動腦”可以培養(yǎng)學生記憶、思維、想象等能力；“動情”可以培養(yǎng)學生的學習興趣，陶冶學生的道德情操，激發(fā)學生的審美情趣?！坝?xùn)”是指教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點拔、幫助；“練”是指學生的探究、感悟、交流、提高?！爸悄荛_發(fā)點”是指智力和能力的開發(fā)，智力指觀察、記憶、思維、想象等，能力就語數(shù)而言主要指聽、說、讀、寫、算、操作等。而當前課堂教學改革的核心問題是如何將素質(zhì)教育落實到課堂教學當中，如何將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力落實到課堂教學當中，我們教師如果想回避以上的核心問題而來空談?wù)n堂教學改革，必定會和教改潮流相違背。學生的很多時間都是在課堂里度過的。境界反映了教育者對待生活、社會和世界的態(tài)度，反映了教育者的職業(yè)操守與職業(yè)精神，體現(xiàn)了教育者對理想與崇高的追求。這樣的課學生不歡迎，這樣的教師也沒有存在的價值。沒有一堂課能與量表上的指標完全對應(yīng)。四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。許多人認為學習期間的任務(wù)只是接受，將來工作時才需要創(chuàng)造，殊不知創(chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學向無創(chuàng)造性，勢必潛移默化地養(yǎng)成學生復(fù)制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來也難以有創(chuàng)造。其次，課堂教學中必須兼顧有差異的學生，使不同層次學生都有所得。北京教育科學研究院王曉春如此定義“好課”： 1．一堂好課，首先應(yīng)是“學習課”，而不是單純的“教學課”。其實教學活動應(yīng)該是一個網(wǎng)絡(luò)，知識的網(wǎng)絡(luò)，人的發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。我們都是教師，都希望把課講好，把工作做好。除知識和方法外，學生從這些老師那里還能學到生活智慧、人生態(tài)度和人生哲學，感受到人格的魅力。第三是“有生活”。怎樣的課算是一節(jié)好課，我以一個一線實踐者的角度來談?wù)勎覍σ还?jié)好課的理解。這種課，課堂氣氛再好學生再活躍，都不是好課