【正文】 一堂好課的“六簡”設(shè)計觀：①教學目標簡明，②教學內(nèi)容簡約，③教學環(huán)節(jié)簡化，④教學方法簡便，⑤教學媒介簡單，⑥教學用語簡要。一堂好課的定位：①教學目標要明確、恰當，②教學重難點要突出，③學生主體地位要得到尊重，④教學方法要得當，⑤教學效果要好。意味著師生潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個性的彰顯、主體性的弘揚。鄭金洲教授提出“十化”標準：①課堂教學生活化，②學生學習主動化，③師生互動有效化，④學科教學整合化，⑤教學過程動態(tài)化，⑥教學資源優(yōu)化，⑦教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，⑧教學策略綜合化，⑨教學對象個別化，⑩教學評價多元化。教師上課力爭讓學生感受到時有變化，不能千篇一律，也即是要求教師上課要采用靈活多樣的教學方法，求新求奇，讓教學手段和學生活動靈活交替使用。在新課導(dǎo)入中設(shè)置一連串疑問或懸念就是借鑒說書人“欲知后事如何，且聽下回分解”的奧妙術(shù)。用思想點燃歷史課堂。在這樣的意識指導(dǎo)下必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流，甚至為了迎合學生出現(xiàn)了低級趣味?！敝R不能像往杯子里倒水一樣灌進學生頭腦里去，學生是在求知和探索動機的驅(qū)使下，通過主動選擇和發(fā)現(xiàn)獲得知識的。教師要更新教育觀念，尤其是學生觀，要把學生真正當作活生生的有血有肉的、有思想有感情的、不斷發(fā)展完善的人來對待。“分組合作”式教學，其座位安排由原來的“插秧式”排列改成“田字式”排列，從而給教師的組織教學和方法運用以及學生的交往形態(tài)等都帶來一系列的變革。教學方法要落實“六動、五保證”教學方法中的“六動”是指教師要充分調(diào)動學生的各種感官，讓學生在學習過程中能“動眼、動耳、動口、動手、動腦、動情”；“五保證”是指讓學生有“保證閱讀課文的時間，保證獨立思考的時間，保證質(zhì)疑問難的時間，保證多向交流的時間，保證練習實踐的時間。“心中有本”指教師心中要有大綱、有教材，并且要把握大綱精神，吃透教材的重難點。所以本人想從微觀操作層面圍繞教學目標、教學原則、教學過程、教學方法、教學手段、教學組織形式和教學氛圍七個方面對好課的標準作更深入的探討。所以我認為一節(jié)好的課，應(yīng)該是讓聽課的老師的可以借鑒，能夠?qū)W以致用的課，具有實踐指導(dǎo)意義的實惠課。但這并不意味著面面俱到，樣樣是新，什么新的理念都非得一一體現(xiàn)，我們講新理念搞課程改革并不是排斥以前的一切，這主要取決于你的教學目標。價值引領(lǐng)而非考試導(dǎo)向的知識教育，會使什么學生獲得主動發(fā)展的不竭動力和熱情。知識不是講的越多越好，要講的精準、精練、精彩。在那時，課堂主要是教師的課堂，而非學生的課堂；教學主要是教師教的過程，而非學生學的過程。今天的課堂已經(jīng)發(fā)生了變化。少則得，多則惑。這種價值引導(dǎo)的教學是潛移默化、潤物無聲的教育，勝過空洞的說教?？傊吕砟钜兴w現(xiàn)。實實在在的課。教學目標要明確“三要點”教學目標“三要點”具體指“知識吸收點、智能開發(fā)點、思想教育點”?！澳恐杏腥恕敝附處熢诮虒W中要樹立以學生發(fā)展為本的思想，教師為學生服務(wù)的思想，不能讓學生圍著教師的提問轉(zhuǎn)，圍著教師的板書轉(zhuǎn)?！苯處熞ＷC學生在課堂上有充分的時間參與訓練過程，并且應(yīng)盡可能讓全體學生參與教學活動。其優(yōu)點表現(xiàn)在教師講得少，問得少，學生“動”起來了，“活”起來了，自由支配的時間多了，師生間、生生間多向交流多了，學生學得輕松活潑，他們的主體性得到激發(fā)，合作精神得到培養(yǎng)。老師不僅僅是學生的導(dǎo)師，更應(yīng)成為學生的朋友，課堂上師生間應(yīng)平等對話，民主協(xié)商，教學相長。目前，初中歷史學科教學課時少，教學內(nèi)容多，課堂教學的任務(wù)大。自己上課時感覺把學生調(diào)動得很積極，氛圍好，而最終的學習效果卻是一塌糊涂，甚至于導(dǎo)致學生只記得搞笑的地方，對應(yīng)該掌握的知識一無所知，能夠培養(yǎng)的能力一無所有。課堂，四十或四十五分鐘，無論對教師還是學生都是最富生命意義的舞臺。我在八年級上冊第一課“鴉片戰(zhàn)爭”時曾這樣設(shè)置導(dǎo)語：鴉片戰(zhàn)爭是林則徐禁煙引起的嗎？林則徐為什么禁煙？英國又為什么向中國輸入鴉片??這都是我們今天要給大家一一闡釋清楚的。才能讓學生在學習過程中感到有新意。山東教育學院的周衛(wèi)勇教授提出了三條標準：①學生不僅掌握了這節(jié)課的絕大部分內(nèi)容，而且還能學到其他更多的內(nèi)容；②學生上完課后的很長一段時間，仍在研究這節(jié)課的內(nèi)容；③學生的學習是主動探究，而不是被動、機械的。A、教學方法靈活，B、把教材用活，C、把學生激活；④實：A、教學內(nèi)容充實，B、課堂訓練扎實，C、教學目標落實。借鑒國畫技法，領(lǐng)悟到好課應(yīng)當是理性與激情攜手、個性與共性并存，更是自然天成的課。一堂好課達到讓學生滿意而又顯現(xiàn)成績的目標，需經(jīng)三個境界：①有效教學（底線）；②高效教學（最大效益，信息量大，思維度高）；③魅力教學（人格、學識的綜合，包括課堂凝聚力、向心力、創(chuàng)新力、發(fā)展力）。一堂好課的十條標準：①目標明確，②重點突出，③以生為本，④流程科學，⑤注重內(nèi)化，⑥體現(xiàn)溝通，⑦啟迪創(chuàng)造，⑧媒體得當，⑨講求實效，⑩多元評價。④教學能力——良好的教學基本功。②趣：A、導(dǎo)入新課時激發(fā)興趣；B、講授新課時保持學習興趣；C、鞏固練習時提高學習興趣；③活——表面上是內(nèi)容活、經(jīng)驗活、生命活。崔允淳教授提出三點標準：教的有效，學得愉快，考得滿意。我們的學生最煩教師一種方法、一種音調(diào)上課?！霸O(shè)疑開講”古希臘大哲學家亞里斯多德說：“思維自疑和驚奇開始”。標準三：課堂上要有思想火花的碰撞。于是課堂教學中有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結(jié)果是把老師從教學活動的組織者、指導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監(jiān)管者。布魯納認為：“學生不是簡單的知識容器。在課堂上，教師還要重視人文精神的滲透?！胺纸M合作”是當前課堂教學教改當中一種重要的組織形式，因為素質(zhì)教育的重要方面是面向全體，正視差異，因材施教，創(chuàng)導(dǎo)合作。教師在課堂教學中就引導(dǎo)學生通過自己的努力依次解決三大問題：知識從哪里來？知識是什么，有何聯(lián)系？知識到哪里去？只有這樣，才能讓學生達到真正意識上的“學會、會學、會用”，也只有這樣，才能為培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神提供根本的保障。以“教師為主導(dǎo)”必須要求教師做到“三個有”：“心中有本、目中有人、手中有法”。用上述四個字來概括好課的標準雖然有極強的包容性、概括性和指導(dǎo)性，但缺乏操作性、示范性和應(yīng)用性。提高廣大一線教師的課堂教育實踐水平。學生主體、自主、合作、探究等，多少要有所體現(xiàn)。我們要培養(yǎng)學生的社會責任感。首先是“有知識”，這是最基本的要求。從夸美紐斯的班級授課制，到凱洛夫的“五步教學法”，再加之嚴格按照教學大綱或課程標準或考試說明進行教學，學校教育呈現(xiàn)出典型的工業(yè)化生產(chǎn)模式。這些年來，我聽了幾百上千節(jié)課，從大家的課堂上吸取了許多營養(yǎng)；我也閱讀了許多有關(guān)課堂評價的文章，分析過許多課堂評價的指標體系和量表。怎樣把握好這個度，取決于教師對規(guī)律的把握和對學生的了解，知道學生的困惑在哪里。第四是“有境界”。二、必需是實惠課學的學生有所獲，得到實惠。由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。教師在備課時就要從“三要點”去構(gòu)建一堂課的教學目標體系?！笆种杏蟹ā敝附處熢诮虒W過程中能靈活運用各種教學方法和教學機智，有針對性地運用各種教學手段，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。為此，教師應(yīng)杜絕“滿堂灌”“滿堂問”，下決心減少講解與發(fā)問，鼓勵學生多讀、多思、多問。“分類指導(dǎo)”是指在課堂教學中教師根據(jù)學生學習的興趣愛好，學習的具體內(nèi)容的不同而臨時按照類型分組，讓學生自由組合成臨時的學習小組，教師按照不同學習類型的小組給予相應(yīng)指導(dǎo)。在課堂上不僅要關(guān)心學生的學習，