【正文】 七、多種媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景問(wèn)題情境的課就是好課直觀。一次成功的課堂體驗(yàn)經(jīng)歷，就可能幫助孩子獲得學(xué)習(xí)信心。教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，要有意識(shí)地多安排部分學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡量多地給不同程度的學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在新課程所強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識(shí)的落實(shí)。我認(rèn)為，判斷一堂課是否好課，主要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。通過(guò)課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生走出課堂時(shí)帶著多少問(wèn)題，帶著什么問(wèn)題，還有多少繼續(xù)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的欲望。二是把課堂還給學(xué)生去“自由地”學(xué)習(xí)。過(guò)難的問(wèn)題與太淺的問(wèn)題都會(huì)讓學(xué)生的思維量減少，教師有意無(wú)意的替代，無(wú)疑也會(huì)減少學(xué)生的思維量。思維量是指導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極思維的時(shí)間與深度，是大腦的活動(dòng)總量。雖然那位教師沒(méi)有給我解釋這四個(gè)量的含義，我的理解是: 信息量是指學(xué)生在課堂中獲得的所有信息的總和。這四個(gè)量顯然是越多越好。五、思維量信息量延伸量大的課就是好課欲望。這是眾多教育家追求的最高的境界。對(duì)于安南來(lái)說(shuō)，黑人老師用“白紙與黑點(diǎn)”來(lái)讓學(xué)生懂得做人道理的課讓他終身受益。” 對(duì)于孔子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學(xué)生終身難忘的課。如果練到放五粒彈珠而不掉下來(lái)，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。孩子禁不住問(wèn)老人:“您捉蟬的本領(lǐng)真高明，有沒(méi)有什么秘訣?”老人微笑說(shuō):“蟬是很機(jī)警的昆蟲(chóng)，一有動(dòng)靜就會(huì)飛走。四、能讓學(xué)生感到終身受益的課就是好課難忘。在這樣的課堂教學(xué)方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。如果一位教師至今還不能認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異性所蘊(yùn)藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。如果我們把班級(jí)課制與因材施教對(duì)立起來(lái)，那就缺乏教育智慧了?？涿兰~斯建立班級(jí)授課制時(shí)就強(qiáng)調(diào)，班級(jí)授課制的主要優(yōu)勢(shì)就是集體性。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生”的思維。在這種課堂上，師生的思維活動(dòng)一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”無(wú)人遵從的一紙空文了。一堂好課應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經(jīng)驗(yàn)的老師上的。因?yàn)椋蠋熕苷加玫恼n堂時(shí)間是很有限的，更多的課堂時(shí)間應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去思考。實(shí)際上，有些知識(shí)的鞏固可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、測(cè)試等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。重點(diǎn)突出是指:這節(jié)課哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)最重要，每節(jié)課只能有一到兩個(gè)重點(diǎn)，其他知識(shí)可用“講授式”或“學(xué)生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點(diǎn)有三個(gè)以上，那就無(wú)所謂重點(diǎn)可言了。只要一堂課目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出就可以做到高效。也就是說(shuō)，我們追求的是課堂教學(xué)的高效。我們經(jīng)?？梢栽趫?bào)刊上看到“有效學(xué)習(xí)”的提法，我覺(jué)得這個(gè)提法不夠確切，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以稱得上是“有效學(xué)習(xí)”。但很多的公開(kāi)課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒(méi)有問(wèn)題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯(cuò)誤的。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。因此，我是反對(duì)借班上課的，而且要淡化公開(kāi)課的意識(shí)，在我們“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大家不提“公開(kāi)課”這個(gè)詞，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)，上研究課時(shí)，不管聽(tīng)課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無(wú)人，因?yàn)?，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽(tīng)課的人聽(tīng)的。四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長(zhǎng)期受公開(kāi)課的影響，一遇到有人聽(tīng)課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。二是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒(méi)有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。但正是在這樣一個(gè)追求的過(guò)程中，我們教師的專(zhuān)業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來(lái)。生活中的課本來(lái)就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。⑤有待完善的課。不管誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要“無(wú)他人”，所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課(平平常常，實(shí)實(shí)在在的課)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過(guò)程中師生相互地生成許多新的東西。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒(méi)有新的東西生成出來(lái)，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。我們受公開(kāi)課的影響太深，當(dāng)有人聽(tīng)課的時(shí)候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。③有生成性。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。②有效率。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進(jìn)來(lái)以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。四、一堂好課要達(dá)到的基本要求一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。在這種情況下，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)生厭往往是因?yàn)槲覀兘處熃虒W(xué)的教條化，把一切弄得沒(méi)有了滋味、沒(méi)有了一種具體情景中的學(xué)習(xí)需要。比如“質(zhì)疑”，從小學(xué)一年級(jí)到初中、到高中、到大學(xué)都去質(zhì)疑了。我認(rèn)為形式永遠(yuǎn)不是絕對(duì)的，形式是可以選擇的，要靠人來(lái)利用，不是簡(jiǎn)單地有這么幾個(gè)形式就是好課。①關(guān)于形式化，即不講實(shí)效，不講實(shí)質(zhì)，做表面文章。我們往往喜歡把好的東西形式化、教條化，結(jié)果在好的東西還沒(méi)有很好地長(zhǎng)大的時(shí)候；它已經(jīng)開(kāi)始被窒息，開(kāi)始僵化。在一批改革的先行者、在我們的教師隊(duì)伍、教研員中，都能體現(xiàn)出他們對(duì)新的教學(xué)觀念、教學(xué)過(guò)程理解以后的比較大膽的改革實(shí)踐。在新舊理念交匯碰撞的今天，有些青年教師對(duì)傳統(tǒng)的一套還沒(méi)有學(xué)象，是因?yàn)槲覀儗?duì)新東西的認(rèn)識(shí)還不是十分清晰，還沒(méi)有認(rèn)清傳統(tǒng)的方式從當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看它的問(wèn)題、局限到底在哪里?。傳統(tǒng)的影響主要表現(xiàn)在：還是比較多地對(duì)教學(xué)做一種預(yù)設(shè)方案的實(shí)施；教學(xué)比較多地是教師指定軌道，學(xué)生在軌道中運(yùn)行；老師制定活動(dòng)節(jié)律，學(xué)生按節(jié)律被動(dòng)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為在目前的教學(xué)改革中，——方面還有相當(dāng)強(qiáng)的傳統(tǒng)影響；另一方面又有許多新的東西、新的形式；新的追求?！蠹乙黄鹕钊氲礁母飳?shí)踐中來(lái)，討論評(píng)價(jià)觀，以形成評(píng)價(jià)觀。所以在討論具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)的前面，應(yīng)該有一次關(guān)于課堂救學(xué)評(píng)價(jià)觀的大討論，否則很容易陷入到具體、陷入到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、而忽視了它背后的靈魂?，F(xiàn)在比較多的評(píng)價(jià)方案的形態(tài)是“并列式”評(píng)價(jià)方案，往往看不到評(píng)價(jià)之“魂”。②二是持怎樣的評(píng)價(jià)觀，這涉及到為什么要評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的性質(zhì)、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的雙方及雙方的關(guān)系、評(píng)價(jià)什么、如何來(lái)評(píng)價(jià)等一系列跟評(píng)價(jià)直接相關(guān)的問(wèn)題。對(duì)這些東西理解得不一樣，就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。具體地講，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀至少涉及到兩個(gè)問(wèn)題，只有回答清楚這兩個(gè)問(wèn)題，才能編制具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)：①一個(gè)是怎樣認(rèn)識(shí)課堂，即課堂教學(xué)觀是什么，這涉及到對(duì)課堂教學(xué)在學(xué)校教育中鮑價(jià)值、功能的認(rèn)識(shí)。所以可以說(shuō)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀如果沒(méi)有做一種前提性的深入探討的話，將是千奇百怪而且都可以說(shuō)出自己的理由。如果我們期望馬上來(lái)制訂一個(gè)具體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)討論將很難深入，因?yàn)槿魏我粋€(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)產(chǎn)生的背后，都有一個(gè)評(píng)價(jià)觀的問(wèn)題，所以我們要學(xué)會(huì)的、要努力去做的是對(duì)我們過(guò)去的評(píng)價(jià)指標(biāo)做—個(gè)透析，做一個(gè)它背后的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀的透析，同時(shí)還要搞清楚現(xiàn)在要做評(píng)價(jià)，我們的評(píng)價(jià)觀是什么?在這樣的觀念指導(dǎo)下，也許我們才說(shuō)得清楚我們?yōu)槭裁从眠@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量而不是用那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，或者我們可以說(shuō)得清楚，為什么要改變過(guò)去的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要用現(xiàn)在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是要改革課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先需要更新的是課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)觀。要把我們整個(gè)教改的過(guò)程作為研究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中使我們對(duì)改革的認(rèn)識(shí)深化，使我們的行為能體現(xiàn)出新的理念，同時(shí)，也就能不斷形成我們新的對(duì)“好課”討論標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。教師專(zhuān)業(yè)化水平的提升有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一是會(huì)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐作反思；第二是不追趕時(shí)鬈，會(huì)對(duì)時(shí)髦作出評(píng)價(jià)，而不是因?yàn)闀r(shí)髦所以跟著走。這種思維方式，是不利于教學(xué)改革深入開(kāi)展的，因?yàn)檎嬲慕虒W(xué)改革，是一個(gè)非常深刻的轉(zhuǎn)型性變化。因?yàn)槲以谛禄A(chǔ)教育改革實(shí)踐中常常感到“模式”和“操作”這兩個(gè)前一段非常熱門(mén)的東西對(duì)教師智慧、創(chuàng)造意識(shí)的壓抑，壓抑到什么程度呢?就是連老師自已都忘記了，我是可以探究的，我是能夠思考的，我是可以有創(chuàng)造的，只期待著現(xiàn)成的“模式”和“操作”。這個(gè)過(guò)程首先要求課改決策人員、教材編寫(xiě)人員、乃至廣大的教研人員不要抱著我是課改的指導(dǎo)者的身份到實(shí)踐中去跟老師們交往，而是抱著在課改中去發(fā)現(xiàn)教師的智慧，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的向題和困惑的心態(tài)。我們需要持一種開(kāi)放的態(tài)度來(lái)看這次課程改革的實(shí)施過(guò)程。因此．目前最重要的任務(wù)是我們要認(rèn)真地投入、去實(shí)踐，去研究工期課改中存在的問(wèn)題。大家提出這個(gè)問(wèn)題，就是因?yàn)樵诟母飳?shí)踐中感受到了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課改的制約。但是今天的討論是起點(diǎn)不是終點(diǎn)；今天的交流不可能馬上就形成評(píng)價(jià)一堂課的具體標(biāo)準(zhǔn)，而是希望引起大家的思考、探討?？偟膩?lái)說(shuō)，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，并由此而對(duì)學(xué)習(xí)有積極、成功的體驗(yàn)，這是筆者認(rèn)為的有質(zhì)量的課堂的三大要素。當(dāng)孩子們一直體驗(yàn)著一種自信、成就感時(shí)，他就會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值和意義，進(jìn)而達(dá)到自主發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，除了知識(shí)的積累，更重要的是情感的體驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的參與情況是一堂課是否有質(zhì)量的“風(fēng)向標(biāo)”。目前我們的課堂教學(xué)是一個(gè)群體行為，在這樣的一個(gè)群體中，作為教師，應(yīng)該激發(fā)絕大多數(shù)學(xué)生的參與性。其次是學(xué)生的參與情況。作為學(xué)校教學(xué)中課本上的內(nèi)容，用一般老師的話來(lái)講，有些是“好上”的，有些是“不好上”的，所謂的“好”主要是指內(nèi)容本身有趣味性、挑戰(zhàn)性，能否引起學(xué)生的興趣，反之亦然。那么，有效性就是有效率的課堂嗎？筆者認(rèn)為有效性包括效率，但不等于效率。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣；二是明確教學(xué)目標(biāo)；三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。從而在課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出“人人有事做，人人有提高”的效果。無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，習(xí)題的選擇還是現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的利用，對(duì)一堂好課來(lái)講，都應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)有效性。生成性的課堂，從教師層面講，應(yīng)該從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力；從學(xué)生層面講，應(yīng)該從追求正確答案轉(zhuǎn)向追求過(guò)程的體驗(yàn)、知識(shí)的自主生成并享受到成功的喜悅。生成性的課堂不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的即時(shí)投入，是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。其五，教學(xué)氣氛要和諧，師生關(guān)系要融洽，訓(xùn)練要扎實(shí)有效。其三，學(xué)生主體地位取決于學(xué)生本身的參與度，其中就廣度而言，要看是不是全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，是不是在每個(gè)環(huán)節(jié)都參與了；就深度而言，要看學(xué)生是被動(dòng)、應(yīng)付地學(xué)習(xí)還是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要看理解程度、學(xué)習(xí)質(zhì)量是否得到提升。具體地看，其一，教學(xué)目標(biāo)的明確，是指師生對(duì)一堂課應(yīng)達(dá)到的目的、方向要有共同的認(rèn)識(shí)；恰當(dāng)，則指要符合年段的特點(diǎn)，符合教材的要求，符合學(xué)生的實(shí)際。既然沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，自然就應(yīng)該是百花爭(zhēng)艷，各展其長(zhǎng)了。但只要我們做教師的瞄準(zhǔn)目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，積極進(jìn)取，執(zhí)著追求，將教學(xué)的某一方面發(fā)揮到極致，擁有“四課”中某一方面的特質(zhì)，就應(yīng)該被視為“好課”。當(dāng)然，好的課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)和生成的特點(diǎn)。在新課程合面實(shí)施的背景下，“好課”還應(yīng)該是“創(chuàng)新課”，教師要不斷學(xué)習(xí)、求新求時(shí)，不斷進(jìn)行自我揚(yáng)棄，從而不斷完善自我，超越自我，不斷實(shí)踐和探索，努力提升教學(xué)藝術(shù)，不斷得高教學(xué)質(zhì)量。有特色的課應(yīng)該說(shuō)都是合乎“人情”，順乎“天理”的“好課”，都是教師、學(xué)生，環(huán)境和教材四者科學(xué)而有機(jī)地融合和統(tǒng)一的“好課”。也就是說(shuō)，“好課”應(yīng)該是彰顯師生和學(xué)校、班級(jí)的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)的課。每個(gè)人都是有個(gè)性的，教師和學(xué)生，由于家庭背景、社會(huì)關(guān)系，性格、習(xí)慣、閱歷、素養(yǎng)等方面的不同，社會(huì)在課堂里表現(xiàn)出一個(gè)個(gè)活生生有個(gè)性的人。那些課堂效果不是太完美的“課”，我們可以肯定地說(shuō)，其教學(xué)行為的背后，一定有理念乃至理論方面的深層次原因，一定有不合情理的地方。既然如此“好課”一定是符合教育教學(xué)規(guī)律的，一定是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心智發(fā)展特點(diǎn)的，一定是符合學(xué)情、班情、教情的?？傊玫恼n堂教學(xué)應(yīng)該是“有效教學(xué)”乃至于“高效”，好課就應(yīng)該是“實(shí)惠課”！第二，“好課”應(yīng)該是“科學(xué)課”。實(shí)惠、科學(xué)、特色、創(chuàng)新——淺析一堂“好課”的基本特點(diǎn)在學(xué)校的日常教學(xué)工作中，聽(tīng)課、評(píng)課是經(jīng)常組織開(kāi)展的一種常規(guī)的校本教研活動(dòng)，尤其是評(píng)課，它對(duì)于改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提高教師的教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著不可替代的重要作用，但在新課程全面實(shí)施的背景下，什么樣的課堂教學(xué)才算是一堂“好課”？對(duì)這樣的問(wèn)題，可以說(shuō)是眾說(shuō)紛紜，不同的教學(xué)專(zhuān)家，站在不同的角度去看，會(huì)有很多不同的說(shuō)法，作為長(zhǎng)期工作在一線的我，在現(xiàn)階段覺(jué)得一節(jié)“好課”應(yīng)該是有以下基本特點(diǎn)：第一，“好課”應(yīng)該是“實(shí)惠課”。雖然有說(shuō)法說(shuō)對(duì)差教師的善心是對(duì)學(xué)生的殘忍，但是畢竟教師是人，畢竟教學(xué)環(huán)境、教師生態(tài)其實(shí)已經(jīng)夠惡劣的了。就是工作量太大了。將課堂教學(xué)從不同角度分類(lèi)記錄，最終形成可視化的結(jié)果，將教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、師生互動(dòng)、教師問(wèn)題等各個(gè)角度以統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法進(jìn)行關(guān)照，從而最終得到一個(gè)數(shù)據(jù)化的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析研究，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，是相對(duì)科學(xué)的。非常明顯的，比如聽(tīng)課人員只能憑零星的筆記和課后回憶來(lái)對(duì)被評(píng)價(jià)者下結(jié)論，這常使分析與評(píng)價(jià)的結(jié)論出現(xiàn)滯后而引起的不準(zhǔn)確性。三、科學(xué)性的體現(xiàn)如何在課堂教學(xué)中定量分析，這是周俊老師的課最給人啟發(fā)的地方。因此，從最簡(jiǎn)單的技巧層面，如聽(tīng)課教師所在的位置，一律坐在教室的最后，自始至終只看到學(xué)生的后腦勺，至少忽視了學(xué)生的表情，忽視了學(xué)生的眼神，也就缺少了一個(gè)非常重要的課堂教學(xué)素材。其實(shí)，評(píng)價(jià)重心應(yīng)該像關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程轉(zhuǎn)移，就是轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的狀態(tài)。因此，評(píng)課必須圍繞這些已確定了的目的進(jìn)行，以便使評(píng)課活動(dòng)具有針對(duì)性，收到應(yīng)有的效果。評(píng)課過(guò)程中，要根據(jù)授課教師提出的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)授課教師和參與聽(tīng)課活動(dòng)的教師提高教學(xué)能力。一般情況下，所進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)，都應(yīng)圍繞一定的目的進(jìn)行。如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)周俊老師的課讓我們都很受啟發(fā)，如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，確實(shí)是個(gè)很難的問(wèn)題，