13正方形的判定與性質(zhì)一(參考版)
2024-12-12 02:44本頁面
【正文】 其次學(xué)生主導(dǎo)不要忽略教師應(yīng)有的必要引領(lǐng)與指導(dǎo)才能使學(xué)習(xí)更具實效性。課堂上要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和獲得學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)首位，通過運(yùn)用各種啟發(fā)、激勵的語言，以及組織小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成積極主動的求知態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、搜集數(shù)學(xué)信息、對信息 進(jìn)行整理的能力。 四、教學(xué)設(shè)計反思： 1： 要智慧的用教材 ： 教材只是為教師提供最基本的教學(xué)素材，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。等等。因為學(xué)習(xí)的意義首先便是吸引受教育對 象的主動參與，然后才會有后續(xù)的認(rèn)知探究；其次這種親身參與獲得的感受與收獲更容易內(nèi)化為學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；再次這種多個交流對象間的交流甚至爭論不僅加深了學(xué)生對知識的認(rèn)知，更重要的是這是觸發(fā)靈感、產(chǎn)生新問題的重要途徑。同時在此過程中學(xué)生間的相互交流、溝通、甚至是爭論，也將逐漸在學(xué)生意識中滲透，進(jìn)而使其將“交流、溝通、爭論等等”逐漸吸收變成自己獲取信息的方式中的一種。其次將 平行四邊形、菱形、矩形、正方形之間的聯(lián)系建立起適合學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)并內(nèi)化為自己數(shù)學(xué)品質(zhì)的一部分。但是這種對于學(xué)生來說的初次嘗試，不宜太復(fù)雜，以免打擊學(xué)生的主動性、 積極性。 活動目的：對本節(jié)知識進(jìn)行鞏固練習(xí)。 第五環(huán)節(jié)：練習(xí)提高 活動內(nèi)容： 1：如 圖，在正方形 ABCD 中，對角線 AC與 BD 相交于點(diǎn) O，圖中有多少個等腰三角形？ 2：如圖，在正方形 ABCD 中，點(diǎn) F 為對角線 AC 上一點(diǎn)，連接 BF,DF。既激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，又豐富了總結(jié)的形式，何樂而不為?？深A(yù)知學(xué)生可能會出現(xiàn)圖的展示，可能會出現(xiàn)表格的展示，甚至可能出現(xiàn)卡通的展示，小品式的展示?；蛘呶覀兛梢栽谡n堂上故意讓“位置”“數(shù)量”兩種不同觀點(diǎn)的同學(xué)交流自己的意見，從而引發(fā)同學(xué)的關(guān)注與參與，進(jìn)而在交爭論中達(dá)成共識，加深印象。 比如分層教學(xué)，可將問題分解為“ BE 與 DF 之間又怎樣的數(shù)量關(guān)系？”“ BE 與 DF之間又怎樣的位置關(guān)系？”“ BE 與 DF 之間又怎樣的數(shù)量、位置關(guān)系？ ”“ BE 與DF 之間又怎樣的關(guān)系？”分別由不同層次的學(xué)生選擇適合自己的問題。同時又是對知識結(jié)構(gòu)的再建過程，是學(xué)生豐富、重建自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要手段。充分鍛煉學(xué)生的空間
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