【正文】 在以后的教學活動中，要加強課堂教學管理，增強實驗的針對性和科學性，從而提高學生的科學探究能力。讓學生親身經(jīng)歷了完整的探究過程，體驗了探究的樂趣。要使學生掌握科學探究的方法，教師的指導和引導至關重要。學生的主體性得到了充分的發(fā)揮，使他們真正成為學習的主人?！犊茖W課程標準》提出：“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。愛玩好動是小孩子的天性，在此，我放手讓孩子自己動手，學生在“玩”中發(fā)現(xiàn)科學問題，獲取科學知識，在“做”中解決問題，增長科學探究的能力。課伊始，我根據(jù)學生的年齡特點，從他們熟悉的游戲入手，設計問題，引發(fā)思考，并通過充分的情緒調動和情境創(chuàng)設，很好地觸發(fā)了學生的探究心理。（設計意圖: 結尾讓學生對自己有所評價，更重要的是讓學生感知到科學并不神密，愿意親近科學。）三、拓展思維，合作小結請同學們來說說這節(jié)課你都有哪些收獲吧。師：你觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？生：蠟燭的燃燒需要空氣中的氧氣，而氧氣在空氣中所占的比例是21%，所以蠟燭將空氣中21%的氧氣燃盡后就熄滅了。）（四）魔術再現(xiàn)奇跡學生通過觀察教師實驗步驟并分析實驗現(xiàn)象，引導學生對“蠟燭燃燒后生成了什么”的問題進行猜想并驗證。將課本72頁的閱讀制作成課件播放。教師總結并歸納出結論。(2)玻璃杯越大里面的空氣越多，蠟燭燃燒的時間越長；反之玻璃杯越小則燃燒之間就越短。（師生共同參與分析實驗匯報結果。（學生自行設計對比實驗的方案，進行實驗，用柱形圖、實驗記錄表等形式做好記錄。）（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關師生共同探討、分析蠟燭的燃燒還與什么因素有關？例如蠟燭的長短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已經(jīng)學會設計對比實驗了，那么你能設計簡單的對比實驗來證明自己的猜想嗎？學生以小組形式根據(jù)各組的猜想自己親自設計實驗并動手實驗。）（設計意圖: 學生在教師已經(jīng)演示了一個對比實驗的基礎上，再進行實驗方案的設計，是一個由扶到放的過程。（1）鼓勵、表揚學生的探索精神；（2）以小組形式匯報實驗結果及發(fā)現(xiàn)；（3）再次分析、總結、歸納出蠟燭燃燒的現(xiàn)象的確與空氣有關。）實驗2步驟：（1）取三支同樣長的蠟燭，有三名同學同時點燃；（2）由3名同學在3枝蠟燭的旁邊分別擺上1枚、2枚、3枚棋子；（3）將3個玻璃杯同時倒扣在3支蠟燭上，用秒表開始計時；（4）分別記錄3個玻璃杯下蠟燭燃燒的時間，并填寫實驗記錄表。由學生大膽的做出猜想，是否杯子底下的縫隙越大，蠟燭燃燒的時間就越長呢？動手操作實驗，驗證猜想。學生討論、分析猜想與實驗結果之間的差異并得出結論。（在老師的指引下同學以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）二、猜想——實驗，探究新知（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關系（實驗1）判斷在有底的玻璃杯下墊一枚棋子，蠟燭燃燒的情況。（設計意圖: 教師以變戲法的形式開頭，引發(fā)學生的興趣。認識對比實驗。實驗過程：（1）取兩支高低一樣的蠟燭，同時點燃?！窘虒W重點】指導學生探究“蠟燭在容器中燃燒時間長短與什么因素有關？”【教學難點】引導學生自行設計實驗和規(guī)范地實驗操作。指導學生學習提出問題、做出假設以及通過實驗驗證假設，最后取得結論的科學研究方法，培養(yǎng)學生判斷、推理和分析、綜合邏輯思維能力?！窘虒W目標】學生通過對大小不同的杯子里蠟燭燃燒的測量獲取數(shù)據(jù)，并且記錄、整理和分析數(shù)據(jù)，引導學生發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒的時間長短與所在空間的大小關系。因此，在活動中要掌握好收與放的教學，既要大膽放手，又要注重引導，恰到好處地讓學生發(fā)揮探究的主動性。大部分學生在生活中玩過蠟燭，對蠟燭有了一些初步的認識，但對燃燒的秘密還比較模糊。教學活動是在學生日常生活中對燃燒感受體驗的基礎上設計的，以引導學生進一步認識與探究燃燒的秘密，注意了“游戲”性，引導學生在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)、探索燃燒的奧秘，培養(yǎng)學生 主動參與科學探究。（4）提醒學生耐心、細致地觀察，獲取真實的數(shù)據(jù)。（3）用相同杯子同時扣住兩個高度不同的正在燃燒的蠟燭，為什么高的先滅?因為二氧化碳具有滅火的性質，而蠟燭燃燒新產(chǎn)生的二氧化碳溫度較高，密度低于空氣，所以在上層，這樣造成上層氧氣較早地不足。因為杯中蠟燭燃燒的時間與蠟燭本身的高度和杯中空氣的多少（杯子大，空氣多）有關?！緫儏⒖肌浚?）應根據(jù)教學的實際情況，確定將杯口墊棋子的研究放在教學環(huán)節(jié)一或二中，因為它是問題研究 的過渡環(huán)節(jié)，是為引出下面的對比實驗做鋪墊的。教師應讓學生讀一讀，說一說，涂一涂，以加深對空氣的認識。文中的卡通圖，介紹了空氣與二氧化碳，由于二氧化碳比空氣重，所以它處在杯中的底部。空氣的成分、性質以及人們對空氣的利用等有關知識，是借助閱讀資料來介紹的。至于燃燒與空氣中氧氣的關系，文中沒做重要的實驗，教師可以補充，也可以將此環(huán)節(jié)與第五部分的閱讀有機整合在一起。由于學生參與了實驗，已了解到所扣杯子的不同，因而產(chǎn)生的結果不同，所以他們對此討論會有一定的把握，也會有一定的興趣。蠟燭為什么會熄滅的討論，實質在于引導學生理解蠟燭燃燒與空氣的關系。時刻提醒學生注意安全。需要注意的是：由于蠟燭高度不同，其他條件都相同，所以學生設計的實驗可能方法較多。待全班實驗完畢，再進行大型的匯報。教學時，教師應采取開放的教學形式，讓學生自由選取相同條件，自由組合實驗小組，進行分工與合作。待教師引領學生學習了變量控制的實驗操作后，要求學生獨立設計實驗，自行利用柱形記錄表的形式記錄。提醒學生注意安全。實驗后的對比實驗條件的分析很重要，不可忽視。教學時應注意：實驗幾遍后，隨蠟燭高度的變化，實驗的數(shù)據(jù)將有變化，所以提醒學生，對比中的兩個蠟燭或三個蠟燭的高度應保持一致，必要時用尺子量一量，用剪子剪一剪；分組實驗前，讓學生充分討論，分工合作等操作要領。教學時，這部分是教學的重點，需教師引導學生設計并分析這個實驗。為了引導學生學習設計控制自變量的簡單實驗，并記錄實驗數(shù)據(jù)，課文安排了實驗與記錄環(huán)節(jié)，研究蠟燭燃燒的時間與杯口墊棋子的多少是否有關，從而較好地理解實驗的本質。否則，墊一枚與墊兩枚、三枚的燃燒時間沒有明顯變化（普通硬幣的厚度不夠，若用硬幣則采取6枚進行）。應注意：先讓學生大膽猜想各種情況的結果，然后在實驗中取證，驗證自己的猜想；教師在課前對實驗多做幾次，掌握一定的數(shù)據(jù)；蠟燭的高度一般在58厘米比較適宜。（實驗時，3號杯會有少量的空氣從杯底補充進去，因此，蠟燭燃燒的時間比2號杯子要長些，同樣杯口墊棋子的多少會與燃燒的時間成正比）。做完驗證后，出示3號杯，在杯子口墊一枚棋子兒，會怎樣呢？在學生猜想記錄的前提下，動手一試，獲得證據(jù)。實驗時，盡量選取透明度較好的玻璃杯，易于觀察蠟燭燃燒的時間。然后又出示了在3號杯口墊2個棋子、3個棋子，里面的蠟燭又會怎樣的情況，這個環(huán)節(jié)的安排，既滲透了變量控制的實驗主旨，又為引出“蠟燭燃燒時間的長短可能與什么有關？”的問題研究做了鋪墊。文中安排了幾種不同情況，首先出示了形狀、高度都相同的兩個杯子，但1號杯子無底，2號杯子有底?！驹鯓舆M行】（1）猜想與實驗引入。（2）利用控制變量的實驗設計，認識空氣的氣體形態(tài)及成分，了解人類對空氣性質的利用。）2蠟燭會熄滅嗎教學設計【要點】利用控制變量的實驗設計，了解蠟燭燃燒與空氣的關系。師：現(xiàn)在，同學們來說說這節(jié)課你都有哪些收獲吧。（設計意圖: 本環(huán)節(jié)可以說是一個完整的探究活動，為了節(jié)省時間，讓學生從猜想、設計方案，到實驗一同進行，然后再進行匯報，知識點