【正文】 關？例如蠟燭的長短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已經(jīng)學會設計對比實驗了，那么你能設計簡單的對比實驗來證明自己的猜想嗎？學生以小組形式根據(jù)各組的猜想自己親自設計實驗并動手實驗。（師生共同參與分析實驗匯報結果。教師總結并歸納出結論。）（四）魔術再現(xiàn)奇跡學生通過觀察教師實驗步驟并分析實驗現(xiàn)象，引導學生對“蠟燭燃燒后生成了什么”的問題進行猜想并驗證。）三、拓展思維，合作小結請同學們來說說這節(jié)課你都有哪些收獲吧。學情分析：四年級的學生已經(jīng)具備了一定的觀察分析能力，能提出問題并圍繞相關問題提出猜想和假設。教學目標:學生通過對不同的杯子里蠟燭燃燒的測量獲取數(shù)據(jù)，并且記錄、整理和分析數(shù)據(jù)，引導學生發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒的時間長短與所在空間的大小關系。教學重點: 指導學生探究“蠟燭在容器中燃燒時間長短與什么因素有關？” 教學難點: 引導學生自行設計實驗和規(guī)范地實驗操作。認識對比實驗。）二、猜想——實驗，探究新知（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關系（實驗1）判斷在有底的玻璃杯下墊一枚棋子，蠟燭燃燒的情況。學生討論、分析猜想與實驗結果之間的差異并得出結論。）實驗2步驟：（1）取三支同樣長的蠟燭，有三名同學同時點燃；（2）由3名同學在3枝蠟燭的旁邊分別擺上1枚、2枚、3枚棋子；（3）將3個玻璃杯同時倒扣在3支蠟燭上，用秒表開始計時；（4）分別記錄3個玻璃杯下蠟燭燃燒的時間，并填寫實驗記錄表。）（設計意圖: 學生在教師已經(jīng)演示了一個對比實驗的基礎上，再進行實驗方案的設計，是一個由扶到放的過程。（學生自行設計對比實驗的方案，進行實驗，用柱形圖、實驗記錄表等形式做好記錄。(2)玻璃杯越大里面的空氣越多，蠟燭燃燒的時間越長；反之玻璃杯越小則燃燒之間就越短。將課本72頁的閱讀制作成課件播放。（設計意圖: 結尾讓學生對自己有所評價，更重要的是讓學生感知到科學并不神密，愿意親近科學。使學生明白杯子里的蠟燭的燃燒和空氣有關。讓學生在前一個結論的基礎上推測會觀察到的實驗現(xiàn)象。設計試驗是改變條件，設計成不同的對比試驗，讓學生通過設計與試驗進一步理解對比試驗，也進一步證明燃燒與空氣的多少有關，這個活動不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)了學生應用知識的綜合能力。第四篇：蠟燭會熄滅嗎教案教學目標：初步學習并設計簡單的控制變量的探究性實驗，學會記錄。兩個大小一樣的杯子，假如我用杯子把它蓋住，大家猜結果會怎樣？生：蠟燭肯定會熄滅。師：為什么杯子沒底，蠟燭就不會滅呢？生：我想，杯子沒有底，空氣就會進去。生2 ：杯子的高低、粗細、大小也一樣。（設計意圖: 教師以變戲法的形式開頭，引發(fā)學生的興趣。師：蠟燭會不會熄滅，蠟燭燃燒時間的長短與杯口下面墊得棋子的多少到底有什么關系，同學們想不想用實驗來證明嗎？師：好，趕快小組討論一下怎么做。師：對杯子有什么要求嗎？生3 ：杯子的大小、高低、粗細都要一模一樣。師：下面就按照自己的設計進行實驗，注意小組分工合作，互相配合，實驗結果填寫在實驗記錄表上，還要注意杯子輕拿輕放，注意安全，小心燙傷。③每次實驗后提醒學生將杯口提起晃動，放出杯口的二氧化碳，以免影響實驗效果。我們發(fā)現(xiàn)杯子下面棋子墊得越多，蠟燭燃燒時間越長。師：同學們不僅有了發(fā)現(xiàn)，還說明了原因，真棒?，F(xiàn)在大家學會設計對比實驗了嗎？（設計意圖: 學生在教師已經(jīng)演示了一個對比實驗的基礎上，再進行實驗方案的設計，是一個由扶到放的過程。師：各組根據(jù)自己組的方案進行實驗驗證。結果，蠟燭高的先滅。我覺得兩個杯子的空氣比一個杯子里的多，蠟燭燃燒時間長。師：老師今天還帶來了一個小資料，請同學們了解一下。）三、拓展思維，合作小結師：燃燒需要氧氣，除此外燃燒還需要哪些條件，留做課后思考，同學們可以查閱資料?！灸繕恕浚?）初步學習并設計簡單的控制變量的探究性實驗，學會記錄。為了更好地突出事實與證據(jù)這個一級目標的訓練，激發(fā)學生研究的興趣，課文的開始就安排了“幾個杯中的蠟燭會熄滅嗎？”的猜想環(huán)節(jié)，將其作為探究活動的引子，旨在根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，進行大膽的猜想，并加以記錄，然后驗證自己的猜想。教學中，宜采用分組實驗，具體的分工由學生自定。至于杯子口下墊2枚、3枚甚至更多枚棋子會怎樣，此刻只進行猜測即可，因為它只是問題的引子，后面控制變量實驗的設計還要具體地研究。杯口下的棋子宜選取長方體形狀便于墊放，而且棋子應有一定的厚度（學生們玩的陸戰(zhàn)棋子即可）。文中出示的3號、4號、5號杯子相同，蠟燭的高度也相同，為保證實驗的準確，需要控制的是：同時點燃蠟燭，同時扣下杯子，記錄燃燒的時間，在此實驗中，只有杯口墊的棋子數(shù)量這個唯一的條件不同。因這個分組實驗關系到下邊的自行設計實驗質(zhì)量的高低。（3）學生自行設計實驗，研究蠟燭燃燒時間的長短還與哪些因素有關。教師應適當點撥學生先進行實驗前的組內(nèi)討論，方案制定后再進一步實施，記錄實驗數(shù)據(jù)。如同時扣下相同的兩個大杯子，或同時扣下相同的兩個小杯子，或同時在兩個杯子口下墊一個棋子，或同時在兩個杯子口下墊兩個棋子等，教師應注意把握。教學中，教師應讓學生結合具體實驗進行討論。（5）補充閱讀。教學時，可以結合第四部分內(nèi)容進行。（2）教學時應注意，實驗的現(xiàn)象和結果會各種各樣。當上層氧氣不足時，較高的蠟燭就先滅了。【學生分析】經(jīng)過三年級的學習，學生對科學學習有了一定的基礎，學生喜歡動手實踐，對科學探究有著濃厚的興趣。根據(jù)學生的年齡特點，教學中，我以引起學生興趣為出發(fā)點，安排了富有趣味的游戲活動，為學生創(chuàng)設良好情境氛圍，啟發(fā)學生積極深入思考，在教師的指導和引導下，通過動手實驗，把學生帶入嚴謹?shù)目茖W學習之中，親歷探究過程并成為科學秘密的“發(fā)現(xiàn)者”。激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生研究的熱情。將兩支大小一樣的杯子（其中一個杯有底，另一個杯沒有底）倒扣在蠟燭上，讓學生猜測結果會怎樣？（2）由兩位同學配合老師演示變魔術過程；（3）學生觀察蠟燭燃燒的細節(jié)變化，并驗證自己的猜想；（4）探討分析為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，最終發(fā)現(xiàn)蠟燭的燃燒可能與空氣有關。通過有沒有底兒的對比實驗，使學生直觀地感知了燃燒與空氣可能有關，順利引入了新課。）實驗1步驟：（1）點燃蠟燭；（2）將有底的玻璃杯倒扣在蠟燭上；（3）將玻璃杯一側用棋子支起；（4）觀察蠟燭燃燒現(xiàn)象并將實驗結果填寫在實驗記錄表上。（在老師的指引下同學以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。（杯子下面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時間就長。請根據(jù)自己的猜想，用實驗來驗證。）(1)蠟燭越長燃燒的時間越短，反之蠟燭越矮燃燒的時間越長。從大家的實驗數(shù)據(jù)我們可以得出結論，蠟燭燃燒需要什么？（空氣）如果離開空氣，蠟燭還能燃燒嗎？（不能）（三）探討蠟燭的燃燒和空氣中的什么有關系。實驗步驟：（1）取一支蠟燭點燃并固定在玻璃片上；（2）在玻璃水槽內(nèi)加入適量的水，并將點燃的蠟燭放入水槽內(nèi)；（3）將貼有刻度的量筒倒扣在蠟燭上；（4）仔細觀察蠟燭燃燒的變化以及量筒內(nèi)水位的變化并得出結論。（生發(fā)言師總結）燃燒需要氧氣，除此外燃燒還需要哪些條件，留做課后思考，同學們可以查閱資料。以“玩”為主，在“玩”中“學”，“學”中“做”?！苯虒W中，我留給學生充分的探究時間和空間，讓學生投身到探究活動之中，學生有足夠的時間去實驗、去發(fā)現(xiàn)。本課教學時，我指導學生經(jīng)歷“問題——假設——驗證——結論”這樣一個科學學習的基本步驟，有扶有放，充分把握收放時機，有目的、有計劃、有組織地進行“自主、合作、探究”學習。