【正文】 關(guān)？例如蠟燭的長短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已經(jīng)學(xué)會設(shè)計對比實驗了，那么你能設(shè)計簡單的對比實驗來證明自己的猜想嗎？學(xué)生以小組形式根據(jù)各組的猜想自己親自設(shè)計實驗并動手實驗。（師生共同參與分析實驗匯報結(jié)果。教師總結(jié)并歸納出結(jié)論。）（四）魔術(shù)再現(xiàn)奇跡學(xué)生通過觀察教師實驗步驟并分析實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對“蠟燭燃燒后生成了什么”的問題進行猜想并驗證。）三、拓展思維，合作小結(jié)請同學(xué)們來說說這節(jié)課你都有哪些收獲吧。學(xué)情分析：四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察分析能力，能提出問題并圍繞相關(guān)問題提出猜想和假設(shè)。教學(xué)目標(biāo):學(xué)生通過對不同的杯子里蠟燭燃燒的測量獲取數(shù)據(jù)，并且記錄、整理和分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒的時間長短與所在空間的大小關(guān)系。教學(xué)重點: 指導(dǎo)學(xué)生探究“蠟燭在容器中燃燒時間長短與什么因素有關(guān)？” 教學(xué)難點: 引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗和規(guī)范地實驗操作。認(rèn)識對比實驗。）二、猜想——實驗，探究新知（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關(guān)系（實驗1）判斷在有底的玻璃杯下墊一枚棋子，蠟燭燃燒的情況。學(xué)生討論、分析猜想與實驗結(jié)果之間的差異并得出結(jié)論。）實驗2步驟：（1）取三支同樣長的蠟燭，有三名同學(xué)同時點燃；（2）由3名同學(xué)在3枝蠟燭的旁邊分別擺上1枚、2枚、3枚棋子；（3）將3個玻璃杯同時倒扣在3支蠟燭上，用秒表開始計時；（4）分別記錄3個玻璃杯下蠟燭燃燒的時間，并填寫實驗記錄表。）（設(shè)計意圖: 學(xué)生在教師已經(jīng)演示了一個對比實驗的基礎(chǔ)上，再進行實驗方案的設(shè)計，是一個由扶到放的過程。（學(xué)生自行設(shè)計對比實驗的方案，進行實驗，用柱形圖、實驗記錄表等形式做好記錄。(2)玻璃杯越大里面的空氣越多，蠟燭燃燒的時間越長；反之玻璃杯越小則燃燒之間就越短。將課本72頁的閱讀制作成課件播放。（設(shè)計意圖: 結(jié)尾讓學(xué)生對自己有所評價，更重要的是讓學(xué)生感知到科學(xué)并不神密，愿意親近科學(xué)。使學(xué)生明白杯子里的蠟燭的燃燒和空氣有關(guān)。讓學(xué)生在前一個結(jié)論的基礎(chǔ)上推測會觀察到的實驗現(xiàn)象。設(shè)計試驗是改變條件，設(shè)計成不同的對比試驗，讓學(xué)生通過設(shè)計與試驗進一步理解對比試驗，也進一步證明燃燒與空氣的多少有關(guān)，這個活動不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識的綜合能力。第四篇：蠟燭會熄滅嗎教案教學(xué)目標(biāo)：初步學(xué)習(xí)并設(shè)計簡單的控制變量的探究性實驗，學(xué)會記錄。兩個大小一樣的杯子，假如我用杯子把它蓋住，大家猜結(jié)果會怎樣？生：蠟燭肯定會熄滅。師：為什么杯子沒底，蠟燭就不會滅呢？生：我想，杯子沒有底，空氣就會進去。生2 ：杯子的高低、粗細、大小也一樣。（設(shè)計意圖: 教師以變戲法的形式開頭，引發(fā)學(xué)生的興趣。師：蠟燭會不會熄滅，蠟燭燃燒時間的長短與杯口下面墊得棋子的多少到底有什么關(guān)系，同學(xué)們想不想用實驗來證明嗎？師：好，趕快小組討論一下怎么做。師：對杯子有什么要求嗎？生3 ：杯子的大小、高低、粗細都要一模一樣。師：下面就按照自己的設(shè)計進行實驗，注意小組分工合作，互相配合，實驗結(jié)果填寫在實驗記錄表上，還要注意杯子輕拿輕放，注意安全，小心燙傷。③每次實驗后提醒學(xué)生將杯口提起晃動，放出杯口的二氧化碳，以免影響實驗效果。我們發(fā)現(xiàn)杯子下面棋子墊得越多，蠟燭燃燒時間越長。師：同學(xué)們不僅有了發(fā)現(xiàn)，還說明了原因，真棒?，F(xiàn)在大家學(xué)會設(shè)計對比實驗了嗎？（設(shè)計意圖: 學(xué)生在教師已經(jīng)演示了一個對比實驗的基礎(chǔ)上，再進行實驗方案的設(shè)計，是一個由扶到放的過程。師：各組根據(jù)自己組的方案進行實驗驗證。結(jié)果，蠟燭高的先滅。我覺得兩個杯子的空氣比一個杯子里的多，蠟燭燃燒時間長。師：老師今天還帶來了一個小資料，請同學(xué)們了解一下。）三、拓展思維，合作小結(jié)師：燃燒需要氧氣，除此外燃燒還需要哪些條件，留做課后思考，同學(xué)們可以查閱資料?！灸繕?biāo)】（1）初步學(xué)習(xí)并設(shè)計簡單的控制變量的探究性實驗，學(xué)會記錄。為了更好地突出事實與證據(jù)這個一級目標(biāo)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，課文的開始就安排了“幾個杯中的蠟燭會熄滅嗎？”的猜想環(huán)節(jié)，將其作為探究活動的引子，旨在根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，進行大膽的猜想，并加以記錄，然后驗證自己的猜想。教學(xué)中，宜采用分組實驗，具體的分工由學(xué)生自定。至于杯子口下墊2枚、3枚甚至更多枚棋子會怎樣，此刻只進行猜測即可，因為它只是問題的引子，后面控制變量實驗的設(shè)計還要具體地研究。杯口下的棋子宜選取長方體形狀便于墊放，而且棋子應(yīng)有一定的厚度（學(xué)生們玩的陸戰(zhàn)棋子即可）。文中出示的3號、4號、5號杯子相同，蠟燭的高度也相同，為保證實驗的準(zhǔn)確，需要控制的是：同時點燃蠟燭，同時扣下杯子，記錄燃燒的時間，在此實驗中，只有杯口墊的棋子數(shù)量這個唯一的條件不同。因這個分組實驗關(guān)系到下邊的自行設(shè)計實驗質(zhì)量的高低。（3）學(xué)生自行設(shè)計實驗，研究蠟燭燃燒時間的長短還與哪些因素有關(guān)。教師應(yīng)適當(dāng)點撥學(xué)生先進行實驗前的組內(nèi)討論，方案制定后再進一步實施，記錄實驗數(shù)據(jù)。如同時扣下相同的兩個大杯子，或同時扣下相同的兩個小杯子，或同時在兩個杯子口下墊一個棋子，或同時在兩個杯子口下墊兩個棋子等，教師應(yīng)注意把握。教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合具體實驗進行討論。（5）補充閱讀。教學(xué)時，可以結(jié)合第四部分內(nèi)容進行。（2）教學(xué)時應(yīng)注意，實驗的現(xiàn)象和結(jié)果會各種各樣。當(dāng)上層氧氣不足時，較高的蠟燭就先滅了?！緦W(xué)生分析】經(jīng)過三年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)生喜歡動手實踐，對科學(xué)探究有著濃厚的興趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教學(xué)中，我以引起學(xué)生興趣為出發(fā)點，安排了富有趣味的游戲活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境氛圍，啟發(fā)學(xué)生積極深入思考，在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，通過動手實驗，把學(xué)生帶入嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)之中，親歷探究過程并成為科學(xué)秘密的“發(fā)現(xiàn)者”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生研究的熱情。將兩支大小一樣的杯子（其中一個杯有底，另一個杯沒有底）倒扣在蠟燭上，讓學(xué)生猜測結(jié)果會怎樣？（2）由兩位同學(xué)配合老師演示變魔術(shù)過程；（3）學(xué)生觀察蠟燭燃燒的細節(jié)變化，并驗證自己的猜想；（4）探討分析為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，最終發(fā)現(xiàn)蠟燭的燃燒可能與空氣有關(guān)。通過有沒有底兒的對比實驗，使學(xué)生直觀地感知了燃燒與空氣可能有關(guān)，順利引入了新課。）實驗1步驟：（1）點燃蠟燭；（2）將有底的玻璃杯倒扣在蠟燭上；（3）將玻璃杯一側(cè)用棋子支起；（4）觀察蠟燭燃燒現(xiàn)象并將實驗結(jié)果填寫在實驗記錄表上。（在老師的指引下同學(xué)以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。（杯子下面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時間就長。請根據(jù)自己的猜想，用實驗來驗證。）(1)蠟燭越長燃燒的時間越短，反之蠟燭越矮燃燒的時間越長。從大家的實驗數(shù)據(jù)我們可以得出結(jié)論，蠟燭燃燒需要什么？（空氣）如果離開空氣，蠟燭還能燃燒嗎？（不能）（三）探討蠟燭的燃燒和空氣中的什么有關(guān)系。實驗步驟：（1）取一支蠟燭點燃并固定在玻璃片上；（2）在玻璃水槽內(nèi)加入適量的水，并將點燃的蠟燭放入水槽內(nèi)；（3）將貼有刻度的量筒倒扣在蠟燭上；（4）仔細觀察蠟燭燃燒的變化以及量筒內(nèi)水位的變化并得出結(jié)論。（生發(fā)言師總結(jié)）燃燒需要氧氣，除此外燃燒還需要哪些條件，留做課后思考，同學(xué)們可以查閱資料。以“玩”為主，在“玩”中“學(xué)”，“學(xué)”中“做”?！苯虒W(xué)中，我留給學(xué)生充分的探究時間和空間，讓學(xué)生投身到探究活動之中，學(xué)生有足夠的時間去實驗、去發(fā)現(xiàn)。本課教學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗證——結(jié)論”這樣一個科學(xué)學(xué)習(xí)的基本步驟，有扶有放，充分把握收放時機，有目的、有計劃、有組織地進行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。