【正文】 、分析蠟燭的燃燒還與什么因素有關？例如蠟燭的長短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已經(jīng)學會設計對比實驗了，那么你能設計簡單的對比實驗來證明自己的猜想嗎？學生以小組形式根據(jù)各組的猜想自己親自設計實驗并動手實驗。我今天上的是第一課時。培養(yǎng)學生耐心、細致、尊重證據(jù)，善于反思的科學態(tài)度。）二、猜想——實驗，探究新知（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關系師：同學們看，如果現(xiàn)在在這個杯子（上組實驗中有底的玻璃杯）下面再墊一枚棋子，你猜結果會怎樣？生1 ：過一會兒就滅了。好，現(xiàn)在大家來匯報一下你們的發(fā)現(xiàn)吧。師：實驗成功的小組請把你們的記錄貼在黑板上，進行匯報。生：……師：同學們這節(jié)課不經(jīng)意間做了很多偉大的事情，大膽的猜想，嚴密的計劃與組織，認真的實驗，還有仔細的觀察、用心的記錄等等，這些都是科學家從事的事情，我們都做到了，同學們真棒，請為我們加油吧?。ㄔO計意圖: 結尾不但讓學生對自己有所評價，更重要的是讓學生感知到科學并不神密，愿意親近科學。在這種猜測的基礎上，自然引出對“蠟燭燃燒時間的長短可能與什么有關？”的進一步猜想，從而進行控制變量實驗的教學與設計。文中先給予了“蠟燭高度不同”這個自變量，要求學生試一試，然后進一步提出了?蠟燭燃燒時間的長短還與哪些因素有關”的研究問題，再次讓學生獨立設計控制變量的實驗。在文字介紹的基礎上，安排了學生動手涂一涂的活動，便于進一步了解空氣中各種成分的比例。根據(jù)學生的認知水平，讓學生獨立完成實驗過程是比較困難的。先做出猜想并記錄在實驗表格內；動手操作實驗，驗證猜想。）每組可選擇自己喜歡的實驗進行操作，可供選擇的實驗如下：(1)判斷蠟燭燃燒與蠟燭的長短有什么關系？(2)判斷蠟燭燃燒與玻璃杯的大小有什么關系？(3)判斷蠟燭燃燒與火焰的大小有什么關系？ ?? ??實驗成功的小組進行匯報。）【板書設計】蠟燭會熄滅嗎無底杯子——氧氣充足——燃燒時間長 棋子多——氧氣較充足——燃燒時間長【教學后記】本節(jié)課的教學主要體現(xiàn)以下幾個特點：從學生“興趣”發(fā)，創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。存在不足：由于本節(jié)課具有較強的探索性和開放性，而學生動手能力和自我約束能力較差，因此，在探究實驗過程中，個別學生由于好奇，隨心所欲，不能按要求進行，學習效果不夠明顯。（設計意圖: 本環(huán)節(jié)可以說是一個完整的探究活動，為了節(jié)省時間，讓學生從猜想、設計方案，到實驗一同進行，然后再進行匯報，知識點上使學生更進一步知道了燃燒需要空氣中的氧氣。學生經(jīng)過見證杯口下面墊棋子多少不一樣的確導致蠟燭燃燒時間長短的不同，從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關，到明白蠟燭燃燒的確與空氣有關，這是一個循序漸進的過程。學生分析實驗中的相同點和不同點，了解到在一個實驗中，有許多個相同點，只有一個不同條件，這就是對比實驗的要求。第五篇：蠟燭會熄滅嗎教案蠟燭會熄滅嗎【教學內容】義務教育課程標準大象出版社實驗教科書，四年級下冊《蠟燭會熄滅嗎》【教材分析】本課活動內容是按“火與生活——蠟燭會熄滅嗎——探究燃燒之謎”的思路編寫的。只要他們談論到燃燒與空氣的多少有關就可以。每次實驗后，提醒學生將杯口提起晃動，放出杯口處沉積的二氧化碳，以免影響實驗效果。由于1號杯無底，蠟燭不會熄滅，只有將燃燒物（蠟燭）本身燃盡時才會熄滅，而2號杯中有底倒扣，杯中存有一定量的空氣，因此蠟燭也不會立即熄滅，待燃盡杯中的氧氣后蠟燭才會熄滅。）師：從這個小資料中，我們知道其實是空氣中的什么能夠支持燃燒？生：氧氣能支持燃燒。）（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關師：既然大家已經(jīng)學會設計對比實驗了，那么蠟燭燃燒時間長短還可能與哪些因素有關，你能設計簡單的對比實驗嗎？生：能師：先請同學們分組討論設計方案。教師注意：①實驗過程中蠟燭點燃幾次后，要用剪刀把蠟眼剪得一樣大。……師：有什么不同點呢？生：一個杯子有底兒，一個杯子沒底兒。再如對于學生得出不同的結論時，沒有很好地引導他們分析原因。）三、拓展思維，合作小結請同學們來說說這節(jié)課你都有哪些收獲吧。（1）鼓勵、表揚學生的探索精神；（2）以小組形式匯報實驗結果及發(fā)現(xiàn)；（3）再次分析、總結、歸納出蠟燭燃燒的現(xiàn)象的確與空氣有關。實驗過程：（1）取兩支高低一樣的蠟燭，同時點燃。師：你觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？生：蠟燭的燃燒需要空氣中的氧氣，而氧氣在空氣中所占的比例是21%，所以蠟燭將空氣中21%的氧氣燃盡后就熄滅了。）（設計意圖: 學生在教師已經(jīng)演示了一個對比實驗的基礎上，再進行實驗方案的設計，是一個由扶到放的過程。認識對比實驗。 ．讓同桌的兩人點燃兩支相同的蠟燭，同時蓋上杯子(一大一小)，說說自己的發(fā)現(xiàn)。三、活動過程： ：猜謎語“今天老師給你們帶來了一個謎語，小朋友猜一猜是什么？” 心細如線，胸懷大志，燃盡自己，照亮別人。而小瓶子里面的空氣較少，所以蠟燭燃燒的時間較短，就先滅了。學習初步的量化研究方法。對比魔術中有底杯下蠟燭燃燒熄滅可能需要空氣，為什么支起一枚棋子，空氣進去，但是蠟燭仍然熄滅了？（實驗2）判斷蠟燭燃燒與墊棋子個數(shù)的多少有什么關系。(3)火焰越大燃燒時間越短，反之火焰越小燃燒時間越長。此外，在上節(jié)課課后留下了“怎樣中斷燃燒？”的問題，會使學生產(chǎn)生很強的求知欲，為探究活動打下了良好的心理基礎。）實驗1步驟：（1）點燃蠟燭；（2）將有底的玻璃杯倒扣在蠟燭上；（3）將玻璃杯一側用棋子支起；（4）觀察蠟燭燃燒現(xiàn)象并將實驗結果填寫在實驗記錄表上。）(1)蠟燭越長燃燒的時間越短，反之蠟燭越矮燃燒的時間越長。探究活動二：三支長度相同的蠟燭在玻璃杯中的燃燒情況。生：看，這個杯子沒底兒。生2 ：我補充，蠟眼兒也要調整成一樣大。生3 ：我覺得杯子下面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時間就長。生3：我們也猜想與杯子大小有關，先用一個杯子蓋住蠟燭，然后把蠟燭放子杯子里點燃，上面再倒扣一個杯子。【怎樣進行】（1）猜想與實驗引入。為了引導學生學習設計控制自變量的簡單實驗，并記錄實驗數(shù)據(jù)，課文安排了實驗與記錄環(huán)節(jié)，研究蠟燭燃燒的時間與杯口墊棋子的多少是否有關，從而較好地理解實驗的本質。需要注意的是：由于蠟燭高度不同，其他條件都相同，所以學生設計的實驗可能方法較多?！緫儏⒖肌浚?）應根據(jù)教學的實際情況，確定將杯口墊棋子的研究放在教學環(huán)節(jié)一或二中，因為它是問題研究 的過渡環(huán)節(jié)，是為引出下面的對比實驗做鋪墊的。指導學生學習提出問題、做出假設以及通過實驗驗證假設，最后取得結論的科學研究方法，培養(yǎng)學生判斷、推理和分析、綜合邏輯思維能力。由學生大膽的做出猜想，是否杯子底下的縫隙越大，蠟燭燃燒的時間就越長呢？動手操作實驗，驗證猜想。教師總結并歸納出結論。《科學課程標準》提出：“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。學生的主體性得到了充分的發(fā)揮，使他們真正成為學習的主人。將課本72頁的閱讀制作成課件播放。）實驗2步驟：（1）取三支同樣長的蠟燭，有三名同學同時點燃；（2）由3名同學在3枝蠟燭的旁邊分別擺上1枚、2枚、3枚棋子；（3）將3個玻璃杯同時倒扣在3支蠟燭上，用秒表開始計時；（4）分別記錄3個玻璃杯下蠟燭燃燒的時間，并填寫實驗記錄表?！窘虒W重點】指導學生探究“蠟燭在容器中燃燒時間長短與什么因素有關？”【教學難點】引導學生自行設計實驗和規(guī)范地實驗操作。因為杯中蠟燭燃燒的時間與蠟燭本身的高度和杯中空氣的