【正文】 、分析蠟燭的燃燒還與什么因素有關(guān)？例如蠟燭的長短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已經(jīng)學(xué)會設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)了，那么你能設(shè)計(jì)簡單的對比實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜想嗎？學(xué)生以小組形式根據(jù)各組的猜想自己親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動手實(shí)驗(yàn)。我今天上的是第一課時(shí)。培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致、尊重證據(jù)，善于反思的科學(xué)態(tài)度。）二、猜想——實(shí)驗(yàn)，探究新知（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關(guān)系師：同學(xué)們看，如果現(xiàn)在在這個(gè)杯子（上組實(shí)驗(yàn)中有底的玻璃杯）下面再墊一枚棋子，你猜結(jié)果會怎樣？生1 ：過一會兒就滅了。好，現(xiàn)在大家來匯報(bào)一下你們的發(fā)現(xiàn)吧。師：實(shí)驗(yàn)成功的小組請把你們的記錄貼在黑板上，進(jìn)行匯報(bào)。生：……師：同學(xué)們這節(jié)課不經(jīng)意間做了很多偉大的事情，大膽的猜想，嚴(yán)密的計(jì)劃與組織，認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)，還有仔細(xì)的觀察、用心的記錄等等，這些都是科學(xué)家從事的事情，我們都做到了，同學(xué)們真棒，請為我們加油吧?。ㄔO(shè)計(jì)意圖: 結(jié)尾不但讓學(xué)生對自己有所評價(jià)，更重要的是讓學(xué)生感知到科學(xué)并不神密，愿意親近科學(xué)。在這種猜測的基礎(chǔ)上，自然引出對“蠟燭燃燒時(shí)間的長短可能與什么有關(guān)？”的進(jìn)一步猜想，從而進(jìn)行控制變量實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與設(shè)計(jì)。文中先給予了“蠟燭高度不同”這個(gè)自變量，要求學(xué)生試一試，然后進(jìn)一步提出了?蠟燭燃燒時(shí)間的長短還與哪些因素有關(guān)”的研究問題，再次讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)控制變量的實(shí)驗(yàn)。在文字介紹的基礎(chǔ)上，安排了學(xué)生動手涂一涂的活動，便于進(jìn)一步了解空氣中各種成分的比例。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過程是比較困難的。先做出猜想并記錄在實(shí)驗(yàn)表格內(nèi)；動手操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。）每組可選擇自己喜歡的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，可供選擇的實(shí)驗(yàn)如下：(1)判斷蠟燭燃燒與蠟燭的長短有什么關(guān)系？(2)判斷蠟燭燃燒與玻璃杯的大小有什么關(guān)系？(3)判斷蠟燭燃燒與火焰的大小有什么關(guān)系？ ?? ??實(shí)驗(yàn)成功的小組進(jìn)行匯報(bào)。）【板書設(shè)計(jì)】蠟燭會熄滅嗎無底杯子——氧氣充足——燃燒時(shí)間長 棋子多——氧氣較充足——燃燒時(shí)間長【教學(xué)后記】本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：從學(xué)生“興趣”發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。存在不足：由于本節(jié)課具有較強(qiáng)的探索性和開放性，而學(xué)生動手能力和自我約束能力較差，因此，在探究實(shí)驗(yàn)過程中，個(gè)別學(xué)生由于好奇，隨心所欲，不能按要求進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果不夠明顯。（設(shè)計(jì)意圖: 本環(huán)節(jié)可以說是一個(gè)完整的探究活動，為了節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生從猜想、設(shè)計(jì)方案，到實(shí)驗(yàn)一同進(jìn)行，然后再進(jìn)行匯報(bào)，知識點(diǎn)上使學(xué)生更進(jìn)一步知道了燃燒需要空氣中的氧氣。學(xué)生經(jīng)過見證杯口下面墊棋子多少不一樣的確導(dǎo)致蠟燭燃燒時(shí)間長短的不同，從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關(guān)，到明白蠟燭燃燒的確與空氣有關(guān)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解到在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有許多個(gè)相同點(diǎn)，只有一個(gè)不同條件，這就是對比實(shí)驗(yàn)的要求。第五篇：蠟燭會熄滅嗎教案蠟燭會熄滅嗎【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)大象出版社實(shí)驗(yàn)教科書，四年級下冊《蠟燭會熄滅嗎》【教材分析】本課活動內(nèi)容是按“火與生活——蠟燭會熄滅嗎——探究燃燒之謎”的思路編寫的。只要他們談?wù)摰饺紵c空氣的多少有關(guān)就可以。每次實(shí)驗(yàn)后，提醒學(xué)生將杯口提起晃動，放出杯口處沉積的二氧化碳，以免影響實(shí)驗(yàn)效果。由于1號杯無底，蠟燭不會熄滅，只有將燃燒物（蠟燭）本身燃盡時(shí)才會熄滅，而2號杯中有底倒扣，杯中存有一定量的空氣，因此蠟燭也不會立即熄滅，待燃盡杯中的氧氣后蠟燭才會熄滅。）師：從這個(gè)小資料中，我們知道其實(shí)是空氣中的什么能夠支持燃燒？生：氧氣能支持燃燒。）（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關(guān)師：既然大家已經(jīng)學(xué)會設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)了，那么蠟燭燃燒時(shí)間長短還可能與哪些因素有關(guān)，你能設(shè)計(jì)簡單的對比實(shí)驗(yàn)嗎？生：能師：先請同學(xué)們分組討論設(shè)計(jì)方案。教師注意：①實(shí)驗(yàn)過程中蠟燭點(diǎn)燃幾次后，要用剪刀把蠟眼剪得一樣大?！瓗煟河惺裁床煌c(diǎn)呢？生：一個(gè)杯子有底兒，一個(gè)杯子沒底兒。再如對于學(xué)生得出不同的結(jié)論時(shí)，沒有很好地引導(dǎo)他們分析原因。）三、拓展思維，合作小結(jié)請同學(xué)們來說說這節(jié)課你都有哪些收獲吧。（1）鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生的探索精神；（2）以小組形式匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及發(fā)現(xiàn)；（3）再次分析、總結(jié)、歸納出蠟燭燃燒的現(xiàn)象的確與空氣有關(guān)。實(shí)驗(yàn)過程：（1）取兩支高低一樣的蠟燭，同時(shí)點(diǎn)燃。師：你觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？生：蠟燭的燃燒需要空氣中的氧氣，而氧氣在空氣中所占的比例是21%，所以蠟燭將空氣中21%的氧氣燃盡后就熄滅了。）（設(shè)計(jì)意圖: 學(xué)生在教師已經(jīng)演示了一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，是一個(gè)由扶到放的過程。認(rèn)識對比實(shí)驗(yàn)。 ．讓同桌的兩人點(diǎn)燃兩支相同的蠟燭，同時(shí)蓋上杯子(一大一小)，說說自己的發(fā)現(xiàn)。三、活動過程： ：猜謎語“今天老師給你們帶來了一個(gè)謎語，小朋友猜一猜是什么？” 心細(xì)如線，胸懷大志，燃盡自己，照亮別人。而小瓶子里面的空氣較少，所以蠟燭燃燒的時(shí)間較短，就先滅了。學(xué)習(xí)初步的量化研究方法。對比魔術(shù)中有底杯下蠟燭燃燒熄滅可能需要空氣，為什么支起一枚棋子，空氣進(jìn)去，但是蠟燭仍然熄滅了？（實(shí)驗(yàn)2）判斷蠟燭燃燒與墊棋子個(gè)數(shù)的多少有什么關(guān)系。(3)火焰越大燃燒時(shí)間越短，反之火焰越小燃燒時(shí)間越長。此外，在上節(jié)課課后留下了“怎樣中斷燃燒？”的問題，會使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的求知欲，為探究活動打下了良好的心理基礎(chǔ)。）實(shí)驗(yàn)1步驟：（1）點(diǎn)燃蠟燭；（2）將有底的玻璃杯倒扣在蠟燭上；（3）將玻璃杯一側(cè)用棋子支起；（4）觀察蠟燭燃燒現(xiàn)象并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫在實(shí)驗(yàn)記錄表上。）(1)蠟燭越長燃燒的時(shí)間越短，反之蠟燭越矮燃燒的時(shí)間越長。探究活動二：三支長度相同的蠟燭在玻璃杯中的燃燒情況。生：看，這個(gè)杯子沒底兒。生2 ：我補(bǔ)充，蠟眼兒也要調(diào)整成一樣大。生3 ：我覺得杯子下面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時(shí)間就長。生3：我們也猜想與杯子大小有關(guān)，先用一個(gè)杯子蓋住蠟燭，然后把蠟燭放子杯子里點(diǎn)燃，上面再倒扣一個(gè)杯子?！驹鯓舆M(jìn)行】（1）猜想與實(shí)驗(yàn)引入。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)控制自變量的簡單實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，課文安排了實(shí)驗(yàn)與記錄環(huán)節(jié)，研究蠟燭燃燒的時(shí)間與杯口墊棋子的多少是否有關(guān)，從而較好地理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。需要注意的是：由于蠟燭高度不同，其他條件都相同，所以學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)可能方法較多?！緫?yīng)變參考】（1）應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，確定將杯口墊棋子的研究放在教學(xué)環(huán)節(jié)一或二中，因?yàn)樗菃栴}研究 的過渡環(huán)節(jié)，是為引出下面的對比實(shí)驗(yàn)做鋪墊的。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出問題、做出假設(shè)以及通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最后取得結(jié)論的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理和分析、綜合邏輯思維能力。由學(xué)生大膽的做出猜想，是否杯子底下的縫隙越大，蠟燭燃燒的時(shí)間就越長呢？動手操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。教師總結(jié)并歸納出結(jié)論。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。將課本72頁的閱讀制作成課件播放。）實(shí)驗(yàn)2步驟：（1）取三支同樣長的蠟燭，有三名同學(xué)同時(shí)點(diǎn)燃；（2）由3名同學(xué)在3枝蠟燭的旁邊分別擺上1枚、2枚、3枚棋子；（3）將3個(gè)玻璃杯同時(shí)倒扣在3支蠟燭上，用秒表開始計(jì)時(shí)；（4）分別記錄3個(gè)玻璃杯下蠟燭燃燒的時(shí)間，并填寫實(shí)驗(yàn)記錄表?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】指導(dǎo)學(xué)生探究“蠟燭在容器中燃燒時(shí)間長短與什么因素有關(guān)？”【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和規(guī)范地實(shí)驗(yàn)操作。因?yàn)楸邢灎T燃燒的時(shí)間與蠟燭本身的高度和杯中空氣的