【正文】 好情境氛圍，啟發(fā)學(xué)生積極深入思考，在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，通過動手實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生帶入嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)之中，親歷探究過程并成為科學(xué)秘密的“發(fā)現(xiàn)者”?！窘虒W(xué)目標(biāo)】學(xué)生通過對大小不同的杯子里蠟燭燃燒的測量獲取數(shù)據(jù)，并且記錄、整理和分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒的時(shí)間長短與所在空間的大小關(guān)系。學(xué)習(xí)初步的量化研究方法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出問題、做出假設(shè)以及通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最后取得結(jié)論的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理和分析、綜合邏輯思維能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生研究的熱情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】指導(dǎo)學(xué)生探究“蠟燭在容器中燃燒時(shí)間長短與什么因素有關(guān)？”【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和規(guī)范地實(shí)驗(yàn)操作?！窘叹邷?zhǔn)備】蠟燭、杯子、火柴、秒表、記錄表【教學(xué)過程】一、開門見山，引入話題小游戲（邀請兩位同學(xué)與老師配合）。實(shí)驗(yàn)過程：（1）取兩支高低一樣的蠟燭，同時(shí)點(diǎn)燃。將兩支大小一樣的杯子（其中一個(gè)杯有底，另一個(gè)杯沒有底）倒扣在蠟燭上，讓學(xué)生猜測結(jié)果會怎樣？（2）由兩位同學(xué)配合老師演示變魔術(shù)過程；（3）學(xué)生觀察蠟燭燃燒的細(xì)節(jié)變化，并驗(yàn)證自己的猜想；（4）探討分析為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，最終發(fā)現(xiàn)蠟燭的燃燒可能與空氣有關(guān)。認(rèn)識對比實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解到在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有許多個(gè)相同點(diǎn)，只有一個(gè)不同條件，這就是對比實(shí)驗(yàn)的要求。（設(shè)計(jì)意圖: 教師以變戲法的形式開頭，引發(fā)學(xué)生的興趣。通過有沒有底兒的對比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀地感知了燃燒與空氣可能有關(guān)，順利引入了新課。）二、猜想——實(shí)驗(yàn)，探究新知（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關(guān)系（實(shí)驗(yàn)1）判斷在有底的玻璃杯下墊一枚棋子，蠟燭燃燒的情況。先做出猜想并記錄在實(shí)驗(yàn)表格內(nèi)；動手操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。（在老師的指引下同學(xué)以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實(shí)驗(yàn)1步驟：（1）點(diǎn)燃蠟燭；（2）將有底的玻璃杯倒扣在蠟燭上；（3）將玻璃杯一側(cè)用棋子支起；（4）觀察蠟燭燃燒現(xiàn)象并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫在實(shí)驗(yàn)記錄表上。學(xué)生討論、分析猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的差異并得出結(jié)論。對比魔術(shù)中有底杯下蠟燭燃燒熄滅可能需要空氣，為什么支起一枚棋子，空氣進(jìn)去，但是蠟燭仍然熄滅了？（實(shí)驗(yàn)2）判斷蠟燭燃燒與墊棋子個(gè)數(shù)的多少有什么關(guān)系。由學(xué)生大膽的做出猜想，是否杯子底下的縫隙越大，蠟燭燃燒的時(shí)間就越長呢？動手操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。（在老師的指引下同學(xué)以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實(shí)驗(yàn)2步驟：（1）取三支同樣長的蠟燭，有三名同學(xué)同時(shí)點(diǎn)燃；（2）由3名同學(xué)在3枝蠟燭的旁邊分別擺上1枚、2枚、3枚棋子；（3）將3個(gè)玻璃杯同時(shí)倒扣在3支蠟燭上，用秒表開始計(jì)時(shí)；（4）分別記錄3個(gè)玻璃杯下蠟燭燃燒的時(shí)間，并填寫實(shí)驗(yàn)記錄表。學(xué)生討論、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論。（1）鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生的探索精神；（2）以小組形式匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及發(fā)現(xiàn)；（3）再次分析、總結(jié)、歸納出蠟燭燃燒的現(xiàn)象的確與空氣有關(guān)。（杯子下面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時(shí)間就長。）（設(shè)計(jì)意圖: 學(xué)生在教師已經(jīng)演示了一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，是一個(gè)由扶到放的過程。學(xué)生經(jīng)過見證杯口下面墊棋子多少不一樣的確導(dǎo)致蠟燭燃燒時(shí)間長短的不同，從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關(guān)，到明白蠟燭燃燒的確與空氣有關(guān)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。）（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關(guān)師生共同探討、分析蠟燭的燃燒還與什么因素有關(guān)？例如蠟燭的長短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已經(jīng)學(xué)會設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)了，那么你能設(shè)計(jì)簡單的對比實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜想嗎？學(xué)生以小組形式根據(jù)各組的猜想自己親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動手實(shí)驗(yàn)。請根據(jù)自己的猜想，用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。（學(xué)生自行設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)的方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用柱形圖、實(shí)驗(yàn)記錄表等形式做好記錄。）每組可選擇自己喜歡的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，可供選擇的實(shí)驗(yàn)如下：(1)判斷蠟燭燃燒與蠟燭的長短有什么關(guān)系？(2)判斷蠟燭燃燒與玻璃杯的大小有什么關(guān)系？(3)判斷蠟燭燃燒與火焰的大小有什么關(guān)系？ ?? ??實(shí)驗(yàn)成功的小組進(jìn)行匯報(bào)。（師生共同參與分析實(shí)驗(yàn)匯報(bào)結(jié)果。）(1)蠟燭越長燃燒的時(shí)間越短，反之蠟燭越矮燃燒的時(shí)間越長。(2)玻璃杯越大里面的空氣越多，蠟燭燃燒的時(shí)間越長；反之玻璃杯越小則燃燒之間就越短。(3)火焰越大燃燒時(shí)間越短，反之火焰越小燃燒時(shí)間越長。教師總結(jié)并歸納出結(jié)論。從大家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們可以得出結(jié)論，蠟燭燃燒需要什么？（空氣）如果離開空氣，蠟燭還能燃燒嗎？（不能）（三）探討蠟燭的燃燒和空氣中的什么有關(guān)系。將課本72頁的閱讀制作成課件播放。從這個(gè)小資料中，我們知道其實(shí)是空氣中的什么能夠支持燃燒？（氧氣能支持燃燒。）（四）魔術(shù)再現(xiàn)奇跡學(xué)生通過觀察教師實(shí)驗(yàn)步驟并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對“蠟燭燃燒后生成了什么”的問題進(jìn)行猜想并驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)步驟：（1）取一支蠟燭點(diǎn)燃并固定在玻璃片上；（2）在玻璃水槽內(nèi)加入適量的水，并將點(diǎn)燃的蠟燭放入水槽內(nèi)；（3）將貼有刻度的量筒倒扣在蠟燭上；（4）仔細(xì)觀察蠟燭燃燒的變化以及量筒內(nèi)水位的變化并得出結(jié)論。師：你觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？生：蠟燭的燃燒需要空氣中的氧氣，而氧氣在空氣中所占的比例是21%，所以蠟燭將空氣中21%的氧氣燃盡后就熄滅了。（設(shè)計(jì)意圖: 本環(huán)節(jié)可以說是一個(gè)完整的探究活動，為了節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生從猜想、設(shè)計(jì)方案，到實(shí)驗(yàn)一同進(jìn)行，然后再進(jìn)行匯報(bào)，知識點(diǎn)上使學(xué)生更進(jìn)一步知道了燃燒需要空氣中的氧氣。）三、拓展思維，合作小結(jié)請同學(xué)們來說說這節(jié)課你都有哪些收獲吧。（生發(fā)言師總結(jié)）燃燒需要氧氣，除此外燃燒還需要哪些條件，留做課后思考，同學(xué)們可以查閱資料。（設(shè)計(jì)意圖: 結(jié)尾讓學(xué)生對自己有所評價(jià)，更重要的是讓學(xué)生感知到科學(xué)并不神密，愿意親近科學(xué)。）【板書設(shè)計(jì)】蠟燭會熄滅嗎無底杯子——氧氣充足——燃燒時(shí)間長 棋子多——氧氣較充足——燃燒時(shí)間長【教學(xué)后記】本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：從學(xué)生“興趣”發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。課伊始，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從他們熟悉的游戲入手，設(shè)計(jì)問題，引發(fā)思考，并通過充分的情緒調(diào)動和情境創(chuàng)設(shè)，很好地觸發(fā)了學(xué)生的探究心理。以“玩”為主，在“玩”中“學(xué)”，“學(xué)”中“做”。愛玩好動是小孩子的天性，在此，我放手讓孩子自己動手，學(xué)生在“玩”中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，獲取科學(xué)知識，在“做”中解決問題，增長科學(xué)探究的能力。體現(xiàn)學(xué)生主體，營造探究空間。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！苯虒W(xué)中，我留給學(xué)生充分的探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生投身到探究活動之中，學(xué)生有足夠的時(shí)間去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。把握“收”“放”時(shí)機(jī)，注重指導(dǎo)和引導(dǎo)。要使學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)至關(guān)重要。本課教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”這樣一個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)的基本步驟，有扶有放，充分把握收放時(shí)機(jī)，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷了完整的探究過程，體驗(yàn)了探究的樂趣。存在不足：由于本節(jié)課具有較強(qiáng)的探索性和開放性，而學(xué)生動手能力和自我約束能力較差，因此，在探究實(shí)驗(yàn)過程中，個(gè)別學(xué)生由于好奇，隨心所欲，不能按要求進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果不夠明顯。在以后的教學(xué)活動中，要加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的針對性和科學(xué)性，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。