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熄滅的蠟燭教案(文件)

2024-10-26 02:27 上一頁面

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【正文】 不是都要一模一樣?生5:是。②蠟燭要始終保持一樣高,需用尺子不時(shí)量一量。生1 :我們組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是。生3 :我覺得杯子下面棋子墊得越多,縫隙就大,流入的空氣就多,蠟燭燃燒時(shí)間就長。師:只有棋子的多少這一個(gè)條件不相同,其余條件都相同,這也是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。生:同學(xué)們分組討論。生1:我們猜想蠟燭燃燒時(shí)間長短與蠟燭高低有關(guān),用一支5厘米的蠟燭,一支8厘米的蠟燭,看哪個(gè)蠟燭燃燒時(shí)間長。生3:我們也猜想與杯子大小有關(guān),先用一個(gè)杯子蓋住蠟燭,然后把蠟燭放子杯子里點(diǎn)燃,上面再倒扣一個(gè)杯子。師:從大家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們可以得出結(jié)論,蠟燭燃燒需要空氣嗎?生:需要。(設(shè)計(jì)意圖: 本環(huán)節(jié)可以說是一個(gè)完整的探究活動(dòng),為了節(jié)省時(shí)間,讓學(xué)生從猜想、設(shè)計(jì)方案,到實(shí)驗(yàn)一同進(jìn)行,然后再進(jìn)行匯報(bào),知識(shí)點(diǎn)上使學(xué)生知道了燃燒需要空氣,更進(jìn)了一步。)2蠟燭會(huì)熄滅嗎教學(xué)設(shè)計(jì)【要點(diǎn)】利用控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),了解蠟燭燃燒與空氣的關(guān)系?!驹鯓舆M(jìn)行】(1)猜想與實(shí)驗(yàn)引入。然后又出示了在3號(hào)杯口墊2個(gè)棋子、3個(gè)棋子,里面的蠟燭又會(huì)怎樣的情況,這個(gè)環(huán)節(jié)的安排,既滲透了變量控制的實(shí)驗(yàn)主旨,又為引出“蠟燭燃燒時(shí)間的長短可能與什么有關(guān)?”的問題研究做了鋪墊。做完驗(yàn)證后,出示3號(hào)杯,在杯子口墊一枚棋子兒,會(huì)怎樣呢?在學(xué)生猜想記錄的前提下,動(dòng)手一試,獲得證據(jù)。應(yīng)注意:先讓學(xué)生大膽猜想各種情況的結(jié)果,然后在實(shí)驗(yàn)中取證,驗(yàn)證自己的猜想;教師在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)多做幾次,掌握一定的數(shù)據(jù);蠟燭的高度一般在58厘米比較適宜。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)控制自變量的簡單實(shí)驗(yàn),并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),課文安排了實(shí)驗(yàn)與記錄環(huán)節(jié),研究蠟燭燃燒的時(shí)間與杯口墊棋子的多少是否有關(guān),從而較好地理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意:實(shí)驗(yàn)幾遍后,隨蠟燭高度的變化,實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)將有變化,所以提醒學(xué)生,對(duì)比中的兩個(gè)蠟燭或三個(gè)蠟燭的高度應(yīng)保持一致,必要時(shí)用尺子量一量,用剪子剪一剪;分組實(shí)驗(yàn)前,讓學(xué)生充分討論,分工合作等操作要領(lǐng)。提醒學(xué)生注意安全。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)采取開放的教學(xué)形式,讓學(xué)生自由選取相同條件,自由組合實(shí)驗(yàn)小組,進(jìn)行分工與合作。需要注意的是:由于蠟燭高度不同,其他條件都相同,所以學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)可能方法較多。蠟燭為什么會(huì)熄滅的討論,實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生理解蠟燭燃燒與空氣的關(guān)系。至于燃燒與空氣中氧氣的關(guān)系,文中沒做重要的實(shí)驗(yàn),教師可以補(bǔ)充,也可以將此環(huán)節(jié)與第五部分的閱讀有機(jī)整合在一起。文中的卡通圖,介紹了空氣與二氧化碳,由于二氧化碳比空氣重,所以它處在杯中的底部?!緫?yīng)變參考】(1)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,確定將杯口墊棋子的研究放在教學(xué)環(huán)節(jié)一或二中,因?yàn)樗菃栴}研究 的過渡環(huán)節(jié),是為引出下面的對(duì)比實(shí)驗(yàn)做鋪墊的。(3)用相同杯子同時(shí)扣住兩個(gè)高度不同的正在燃燒的蠟燭,為什么高的先滅?因?yàn)槎趸季哂袦缁鸬男再|(zhì),而蠟燭燃燒新產(chǎn)生的二氧化碳溫度較高,密度低于空氣,所以在上層,這樣造成上層氧氣較早地不足。教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)生日常生活中對(duì)燃燒感受體驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的,以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與探究燃燒的秘密,注意了“游戲”性,引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)、探索燃燒的奧秘,培養(yǎng)學(xué)生 主動(dòng)參與科學(xué)探究。因此,在活動(dòng)中要掌握好收與放的教學(xué),既要大膽放手,又要注重引導(dǎo),恰到好處地讓學(xué)生發(fā)揮探究的主動(dòng)性。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出問題、做出假設(shè)以及通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè),最后取得結(jié)論的科學(xué)研究方法,培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理和分析、綜合邏輯思維能力。實(shí)驗(yàn)過程:(1)取兩支高低一樣的蠟燭,同時(shí)點(diǎn)燃。(設(shè)計(jì)意圖: 教師以變戲法的形式開頭,引發(fā)學(xué)生的興趣。(在老師的指引下同學(xué)以小組形式分工合作,注意安全,杯子要輕拿輕放,小心燙傷。由學(xué)生大膽的做出猜想,是否杯子底下的縫隙越大,蠟燭燃燒的時(shí)間就越長呢?動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證猜想。(1)鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生的探索精神;(2)以小組形式匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及發(fā)現(xiàn);(3)再次分析、總結(jié)、歸納出蠟燭燃燒的現(xiàn)象的確與空氣有關(guān)。)(二)判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關(guān)師生共同探討、分析蠟燭的燃燒還與什么因素有關(guān)?例如蠟燭的長短,玻璃杯的大小、火焰的大小等等,既然大家已經(jīng)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)了,那么你能設(shè)計(jì)簡單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜想嗎?學(xué)生以小組形式根據(jù)各組的猜想自己親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。(師生共同參與分析實(shí)驗(yàn)匯報(bào)結(jié)果。教師總結(jié)并歸納出結(jié)論。)(四)魔術(shù)再現(xiàn)奇跡學(xué)生通過觀察教師實(shí)驗(yàn)步驟并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“蠟燭燃燒后生成了什么”的問題進(jìn)行猜想并驗(yàn)證。)三、拓展思維,合作小結(jié)請(qǐng)同學(xué)們來說說這節(jié)課你都有哪些收獲吧。課伊始,我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),從他們熟悉的游戲入手,設(shè)計(jì)問題,引發(fā)思考,并通過充分的情緒調(diào)動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè),很好地觸發(fā)了學(xué)生的探究心理。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的,又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式,親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。要使學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法,教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)至關(guān)重要。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,要加強(qiáng)課堂教學(xué)管理,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性和科學(xué)性,從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。讓學(xué)生親身經(jīng)歷了完整的探究過程,體驗(yàn)了探究的樂趣。學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。愛玩好動(dòng)是小孩子的天性,在此,我放手讓孩子自己動(dòng)手,學(xué)生在“玩”中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題,獲取科學(xué)知識(shí),在“做”中解決問題,增長科學(xué)探究的能力。(設(shè)計(jì)意圖: 結(jié)尾讓學(xué)生對(duì)自己有所評(píng)價(jià),更重要的是讓學(xué)生感知到科學(xué)并不神密,愿意親近科學(xué)。師:你觀察到了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?生:蠟燭的燃燒需要空氣中的氧氣,而氧氣在空氣中所占的比例是21%,所以蠟燭將空氣中21%的氧氣燃盡后就熄滅了。將課本72頁的閱讀制作成課件播放。(2)玻璃杯越大里面的空氣越多,蠟燭燃燒的時(shí)間越長;反之玻璃杯越小則燃燒之間就越短。(學(xué)生自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),用柱形圖、實(shí)驗(yàn)記錄表等形式做好記錄。)(設(shè)計(jì)意圖: 學(xué)生在教師已經(jīng)演示了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),是一個(gè)由扶到放的過程。)實(shí)驗(yàn)2步驟:(1)取三支同樣長的蠟燭,有三名同學(xué)同時(shí)點(diǎn)燃;(2)由3名同學(xué)在3枝蠟燭的旁邊分別擺上1枚、2枚、3枚棋子;(3)將3個(gè)玻璃杯同時(shí)倒扣在3支蠟燭上,用秒表開始計(jì)時(shí);(4)分別記錄3個(gè)玻璃杯下蠟燭燃燒的時(shí)間,并填寫實(shí)驗(yàn)記錄表。學(xué)生討論、分析猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的差異并得出結(jié)論。)二、猜想——實(shí)驗(yàn),探究新知(一)判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關(guān)系(實(shí)驗(yàn)1)判斷在有底的玻璃杯下墊一枚棋子,蠟燭燃燒的情況。認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】指導(dǎo)學(xué)生探究“蠟燭在容器中燃燒時(shí)間長短與什么因素有關(guān)?”【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和規(guī)范地實(shí)驗(yàn)操作?!窘虒W(xué)目標(biāo)】學(xué)生通過對(duì)大小不同的杯子里蠟燭燃燒的測(cè)量獲取數(shù)據(jù),并且記錄、整理和分析數(shù)據(jù),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒的時(shí)間長短與所在空間的大小關(guān)系。大部分學(xué)生在生活中玩過蠟燭,對(duì)蠟燭有了一些初步的認(rèn)識(shí),但對(duì)燃燒的秘密還比較模糊。(4)提醒學(xué)生耐心、細(xì)致地觀察,獲取真實(shí)的數(shù)據(jù)。因?yàn)楸邢灎T燃燒的時(shí)間與蠟燭本身的高度和杯中空氣的多少(杯子大,空氣多)有關(guān)。教師應(yīng)讓學(xué)生讀一讀,說一說,涂一涂,以加深對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)??諝獾某煞?、性質(zhì)以及人們對(duì)空氣的利用等有關(guān)知識(shí),是借助閱讀資料來介紹的。由于學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn),已了解到所扣杯子的不同,因而產(chǎn)生的結(jié)果不同,所以他們對(duì)此討論會(huì)有一定的把握,也會(huì)有一定的興趣。時(shí)刻提醒學(xué)生注意安全。待全班實(shí)驗(yàn)完畢,再進(jìn)行大型的匯報(bào)。待教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了變量控制的實(shí)驗(yàn)操作后,要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),自行利用柱形記錄表的形式記錄。
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