【正文】 ？動手操作實驗，驗證猜想。（設計意圖: 教師以變戲法的形式開頭，引發(fā)學生的興趣。指導學生學習提出問題、做出假設以及通過實驗驗證假設，最后取得結論的科學研究方法，培養(yǎng)學生判斷、推理和分析、綜合邏輯思維能力。（設計意圖: 結尾讓學生對自己有所評價，更重要的是讓學生感知到科學并不神密，愿意親近科學。將課本72頁的閱讀制作成課件播放。（學生自行設計對比實驗的方案，進行實驗，用柱形圖、實驗記錄表等形式做好記錄。）實驗2步驟：（1）取三支同樣長的蠟燭，有三名同學同時點燃；（2）由3名同學在3枝蠟燭的旁邊分別擺上1枚、2枚、3枚棋子；（3）將3個玻璃杯同時倒扣在3支蠟燭上，用秒表開始計時；（4）分別記錄3個玻璃杯下蠟燭燃燒的時間，并填寫實驗記錄表。）二、猜想——實驗，探究新知（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關系（實驗1）判斷在有底的玻璃杯下墊一枚棋子，蠟燭燃燒的情況。教學重點: 指導學生探究“蠟燭在容器中燃燒時間長短與什么因素有關？” 教學難點: 引導學生自行設計實驗和規(guī)范地實驗操作。蠟燭燃燒時放出熱量使下面的固體蠟油容化,被燭芯吸上來,繼續(xù)被上面的火加熱容化,汽化,點燃,從而形成循環(huán)。其實蠟燭身上還有許多有趣的秘密?！叭紵南灎T為什么蓋上瓶子會熄滅呢？” “那蠟燭燃燒需要什么呢？”——“空氣中的氧氣”(3)教師小結：剛才小朋友做實驗發(fā)現(xiàn)，在燃燒的蠟燭上罩上玻璃瓶，蠟燭過一會就會熄滅。第一篇：熄滅的蠟燭教案大班科學：熄滅的蠟燭原寶城街道中心幼兒園 董萌萌一、活動目標：，了解空氣助燃的特性。這是因為燃燒的蠟燭把瓶子里的氧氣都用完了，這說明蠟燭的燃燒需要空氣中的氧氣。仔細觀察一下，這些蠟燭有什么不一樣的地方？（長短粗細）是的，這些蠟燭有、長短粗細不一樣。蠟燭是可燃物，但是蠟燭在達到著火點的溫度之前就已經熔化，因此一般情況下，固態(tài)的石蠟無法點著，但是液態(tài)或氣態(tài)的石蠟是可以點著的。教具準備: 蠟燭、杯子、火柴、秒表、記錄表 教學過程:一、開門見山，引入話題小實驗（邀請兩位同學與老師配合）。先做出猜想并記錄在實驗表格內；動手操作實驗，驗證猜想。學生討論、分析實驗結果并得出結論。）每組可選擇自己喜歡的實驗進行操作，可供選擇的實驗如下：(1)判斷蠟燭燃燒與蠟燭的長短有什么關系？(2)判斷蠟燭燃燒與玻璃杯的大小有什么關系？(3)判斷蠟燭燃燒與火焰的大小有什么關系？ ?? ……實驗成功的小組進行匯報。從這個小資料中，我們知道其實是空氣中的什么能夠支持燃燒？（氧氣能支持燃燒。）第三篇：蠟燭會熄滅嗎？教案蠟燭會熄滅嗎教學內容: 義務教育課程標準大象出版社實驗教科書，六年級下冊第六單元揭開燃燒的秘密第二課時蠟燭會熄滅嗎。激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生研究的熱情。通過有沒有底兒的對比實驗，使學生直觀地感知了燃燒與空氣可能有關，順利引入了新課。（在老師的指引下同學以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。請根據自己的猜想，用實驗來驗證。從大家的實驗數(shù)據我們可以得出結論，蠟燭燃燒需要什么？（空氣）如果離開空氣，蠟燭還能燃燒嗎？（不能）（三）探討蠟燭的燃燒和空氣中的什么有關系。主要讓學生經歷一個不斷否定與糾正自己的推測的思維過程；在活動過程中學習科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)探究周圍事物的興趣和好奇心。這部分的教學讓學生感受到觀測與現(xiàn)實的矛盾沖突，從而不斷地進行思考及修正已有的認識。教學過程：一、開門見山，引入話題師：今天這節(jié)課，老師先來給大家變個戲法，想請兩個小助手來幫忙，誰愿意？（邀請兩位同學與老師配合）師：大家看，這是兩支高低一樣的蠟燭，請他們倆同時點燃。生1 ：蠟燭的高低、粗細、火焰大小一樣。生2 ：蠟燭不會熄滅，一直到蠟燭燃盡了。師：杯子、蠟燭還有其他條件是不是都要一模一樣？生5：是。生1 ：我們組實驗的結果是。師：只有棋子的多少這一個條件不相同，其余條件都相同，這也是一個對比實驗。生1：我們猜想蠟燭燃燒時間長短與蠟燭高低有關，用一支5厘米的蠟燭，一支8厘米的蠟燭，看哪個蠟燭燃燒時間長。師：從大家的實驗數(shù)據我們可以得出結論，蠟燭燃燒需要空氣嗎？生：需要。）2蠟燭會熄滅嗎教學設計【要點】利用控制變量的實驗設計，了解蠟燭燃燒與空氣的關系。然后又出示了在3號杯口墊2個棋子、3個棋子，里面的蠟燭又會怎樣的情況，這個環(huán)節(jié)的安排，既滲透了變量控制的實驗主旨，又為引出“蠟燭燃燒時間的長短可能與什么有關？”的問題研究做了鋪墊。應注意：先讓學生大膽猜想各種情況的結果，然后在實驗中取證，驗證自己的猜想；教師在課前對實驗多做幾次，掌握一定的數(shù)據；蠟燭的高度一般在58厘米比較適宜。教學時應注意：實驗幾遍后，隨蠟燭高度的變化，實驗的數(shù)據將有變化，所以提醒學生，對比中的兩個蠟燭或三個蠟燭的高度應保持一致，必要時用尺子量一量，用剪子剪一剪；分組實驗前，讓學生充分討論，分工合作等操作要領。教學時，教師應采取開放的教學形式，讓學生自由選取相同條件，自由組合實驗小組，進行分工與合作。蠟燭為什么會熄滅的討論，實質在于引導學生理解蠟燭燃燒與空氣的關系。文中的卡通圖，介紹了空氣與二氧化碳，由于二氧化碳比空氣重，所以它處在杯中的底部。（3）用相同杯子同時扣住兩個高度不同的正在燃燒的蠟燭，為什么高的先滅?因為二氧化碳具有滅火的性質，而蠟燭燃燒新產生的二氧化碳溫度較高，密度低于空氣，所以在上層，這樣造成上層氧氣較早地不足。因此，在活動中要掌握好收與放的教學，既要大膽放手，又要注重引導，恰到好處地讓學生發(fā)揮探究的主動性。實驗過程：（1）取兩支高低一樣的蠟燭，同時點燃。（在老師的指引下同學以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。（1）鼓勵、表揚學生的探索精神；（2）以小組形式匯報實驗結果及發(fā)現(xiàn)；（3）再次分析、總結、歸納出蠟燭燃燒的現(xiàn)象的確與空氣有關。（師生共同參與分析實驗匯報結果。）（四）魔術再現(xiàn)奇跡學生通過觀察教師實驗步驟并分析實驗現(xiàn)象，引導學生對“蠟燭燃燒后生成了什么”的問題進行猜想并驗證。課伊始，我根據學生的年齡特點，從他們熟悉的游戲入手，設計問題，引發(fā)思考，并通過充分的情緒調動和情境創(chuàng)設，很好地觸發(fā)了學生的探究心理。要使學生掌握科學探究的方法，教師的指導和引導至關重要。讓學生親身經歷了完整的探究過程，體驗了探究的樂趣。愛玩好動是小孩子的天性，在此，我放手讓孩子自己動手，學生在“玩”中發(fā)現(xiàn)科學問題，獲取科學知識，在“做”中解決問題，增長科學探究的能力。師：你觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？生：蠟燭的燃燒需要空氣中的氧氣，而氧氣在空氣中所占的比例是21%，所以蠟燭將空氣中21%的氧氣燃盡后就熄滅了。(2)玻璃杯越大里面的空氣越多，蠟燭燃燒的時間越長；反之玻璃杯越小則燃燒之間就越短。）（設計意圖: 學生在教師已經演示了一個對比實驗的基礎上，再進行實驗方案的設計，是一個由扶到放的過程。學生討論、分析猜想與實驗結果之間的差異并得出結論。認識對比實驗?！窘虒W目標】學生通過對大小不同的杯子里蠟燭燃燒的測量獲取數(shù)據，并且記錄、整理和分析數(shù)據，引導學生發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒的時間長短與所在空間的大小關系。（4）提醒學生耐心、細致地觀察，獲取真實的數(shù)據。教師應讓學生讀一讀，說一說，涂一涂，以加深對空氣的認識。由于學生參與了實驗，已了解到所扣杯子的不同，因而產生的結果不同，所以他們對此討論會有一定的把握，也會有一定的興趣。待全班實驗完畢，再進行大型的匯報。實驗后的對比實驗條件的分析很重要