【正文】 ”教學(xué)中，我留給學(xué)生充分的探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生投身到探究活動(dòng)之中，學(xué)生有足夠的時(shí)間去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。從大家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們可以得出結(jié)論，蠟燭燃燒需要什么？（空氣）如果離開(kāi)空氣，蠟燭還能燃燒嗎？（不能）（三）探討蠟燭的燃燒和空氣中的什么有關(guān)系。（在老師的指引下同學(xué)以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生研究的熱情。（2）教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果會(huì)各種各樣。如同時(shí)扣下相同的兩個(gè)大杯子，或同時(shí)扣下相同的兩個(gè)小杯子，或同時(shí)在兩個(gè)杯子口下墊一個(gè)棋子，或同時(shí)在兩個(gè)杯子口下墊兩個(gè)棋子等，教師應(yīng)注意把握。文中出示的3號(hào)、4號(hào)、5號(hào)杯子相同，蠟燭的高度也相同，為保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確，需要控制的是：同時(shí)點(diǎn)燃蠟燭，同時(shí)扣下杯子，記錄燃燒的時(shí)間，在此實(shí)驗(yàn)中，只有杯口墊的棋子數(shù)量這個(gè)唯一的條件不同。為了更好地突出事實(shí)與證據(jù)這個(gè)一級(jí)目標(biāo)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，課文的開(kāi)始就安排了“幾個(gè)杯中的蠟燭會(huì)熄滅嗎？”的猜想環(huán)節(jié)，將其作為探究活動(dòng)的引子，旨在根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽的猜想，并加以記錄，然后驗(yàn)證自己的猜想。我覺(jué)得兩個(gè)杯子的空氣比一個(gè)杯子里的多，蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)。師：同學(xué)們不僅有了發(fā)現(xiàn)，還說(shuō)明了原因，真棒。師：對(duì)杯子有什么要求嗎？生3 ：杯子的大小、高低、粗細(xì)都要一模一樣。師：為什么杯子沒(méi)底，蠟燭就不會(huì)滅呢？生：我想，杯子沒(méi)有底，空氣就會(huì)進(jìn)去。讓學(xué)生在前一個(gè)結(jié)論的基礎(chǔ)上推測(cè)會(huì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。(2)玻璃杯越大里面的空氣越多，蠟燭燃燒的時(shí)間越長(zhǎng)；反之玻璃杯越小則燃燒之間就越短。學(xué)生討論、分析猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的差異并得出結(jié)論。教學(xué)目標(biāo):學(xué)生通過(guò)對(duì)不同的杯子里蠟燭燃燒的測(cè)量獲取數(shù)據(jù)，并且記錄、整理和分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒的時(shí)間長(zhǎng)短與所在空間的大小關(guān)系。教師總結(jié)并歸納出結(jié)論。由學(xué)生大膽的做出猜想，是否杯子底下的縫隙越大，蠟燭燃燒的時(shí)間就越長(zhǎng)呢？動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出問(wèn)題、做出假設(shè)以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最后取得結(jié)論的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理和分析、綜合邏輯思維能力。二、活動(dòng)準(zhǔn)備：大小相同和不同的玻璃瓶，蠟燭，打火機(jī)。將兩支大小一樣的杯子（其中一個(gè)杯有底，另一個(gè)杯沒(méi)有底）倒扣在蠟燭上，讓學(xué)生猜測(cè)結(jié)果會(huì)怎樣？（2）由兩位同學(xué)配合老師演示變魔術(shù)過(guò)程；（3）學(xué)生觀察蠟燭燃燒的細(xì)節(jié)變化，并驗(yàn)證自己的猜想；（4）探討分析為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，最終發(fā)現(xiàn)蠟燭的燃燒可能與空氣有關(guān)。（杯子下面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時(shí)間就長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)步驟：（1）取一支蠟燭點(diǎn)燃并固定在玻璃片上；（2）在玻璃水槽內(nèi)加入適量的水，并將點(diǎn)燃的蠟燭放入水槽內(nèi)；（3）將貼有刻度的量筒倒扣在蠟燭上；（4）仔細(xì)觀察蠟燭燃燒的變化以及量筒內(nèi)水位的變化并得出結(jié)論。教具準(zhǔn)備: 蠟燭、杯子、火柴、秒表、記錄表 教學(xué)過(guò)程:一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引入話題小實(shí)驗(yàn)（邀請(qǐng)兩位同學(xué)與老師配合）。學(xué)生討論、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論。從這個(gè)小資料中，我們知道其實(shí)是空氣中的什么能夠支持燃燒？（氧氣能支持燃燒。整堂課上下來(lái)覺(jué)得還比較順，但在一些細(xì)節(jié)的處理上還欠考慮，比如蠟燭火焰的大小有些小組控制不是很好，影響了試驗(yàn)結(jié)果。生3 ：老師是同時(shí)把杯子蓋在蠟燭上。（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師參與其中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過(guò)見(jiàn)證杯口下面墊棋子多少不一樣的確導(dǎo)致蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)短的不同，從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關(guān)，到明白蠟燭燃燒 的確 與空氣有關(guān)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。（將課本72頁(yè)的閱讀制作成課件播放。實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡量選取透明度較好的玻璃杯，易于觀察蠟燭燃燒的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)后的對(duì)比實(shí)驗(yàn)條件的分析很重要，不可忽視。由于學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)，已了解到所扣杯子的不同，因而產(chǎn)生的結(jié)果不同，所以他們對(duì)此討論會(huì)有一定的把握，也會(huì)有一定的興趣。（4）提醒學(xué)生耐心、細(xì)致地觀察，獲取真實(shí)的數(shù)據(jù)。認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。）（設(shè)計(jì)意圖: 學(xué)生在教師已經(jīng)演示了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，是一個(gè)由扶到放的過(guò)程。師：你觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？生：蠟燭的燃燒需要空氣中的氧氣，而氧氣在空氣中所占的比例是21%，所以蠟燭將空氣中21%的氧氣燃盡后就熄滅了。讓學(xué)生親身經(jīng)歷了完整的探究過(guò)程，體驗(yàn)了探究的樂(lè)趣。課伊始，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從他們熟悉的游戲入手，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)思考，并通過(guò)充分的情緒調(diào)動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)，很好地觸發(fā)了學(xué)生的探究心理。（師生共同參與分析實(shí)驗(yàn)匯報(bào)結(jié)果。（在老師的指引下同學(xué)以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。因此，在活動(dòng)中要掌握好收與放的教學(xué)，既要大膽放手，又要注重引導(dǎo)，恰到好處地讓學(xué)生發(fā)揮探究的主動(dòng)性。文中的卡通圖，介紹了空氣與二氧化碳，由于二氧化碳比空氣重，所以它處在杯中的底部。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采取開(kāi)放的教學(xué)形式，讓學(xué)生自由選取相同條件，自由組合實(shí)驗(yàn)小組，進(jìn)行分工與合作。應(yīng)注意：先讓學(xué)生大膽猜想各種情況的結(jié)果，然后在實(shí)驗(yàn)中取證，驗(yàn)證自己的猜想；教師在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)多做幾次，掌握一定的數(shù)據(jù)；蠟燭的高度一般在58厘米比較適宜。）2蠟燭會(huì)熄滅嗎教學(xué)設(shè)計(jì)【要點(diǎn)】利用控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，了解蠟燭燃燒與空氣的關(guān)系。生1：我們猜想蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)短與蠟燭高低有關(guān)，用一支5厘米的蠟燭，一支8厘米的蠟燭，看哪個(gè)蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)。生1 ：我們組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是。生2 ：蠟燭不會(huì)熄滅，一直到蠟燭燃盡了。教學(xué)過(guò)程：一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引入話題師：今天這節(jié)課，老師先來(lái)給大家變個(gè)戲法，想請(qǐng)兩個(gè)小助手來(lái)幫忙，誰(shuí)愿意？（邀請(qǐng)兩位同學(xué)與老師配合）師：大家看，這是兩支高低一樣的蠟燭，請(qǐng)他們倆同時(shí)點(diǎn)燃。主要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)不斷否定與糾正自己的推測(cè)的思維過(guò)程；在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心。請(qǐng)根據(jù)自己的猜想，用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。通過(guò)有沒(méi)有底兒的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀地感知了燃燒與空氣可能有關(guān)，順利引入了新課。）第三篇：蠟燭會(huì)熄滅嗎？教案蠟燭會(huì)熄滅嗎教學(xué)內(nèi)容: 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)大象出版社實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，六年級(jí)下冊(cè)第六單元揭開(kāi)燃燒的秘密第二課時(shí)蠟燭會(huì)熄滅嗎。）每組可選擇自己喜歡的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，可供選擇的實(shí)驗(yàn)如下：(1)判斷蠟燭燃燒與蠟燭的長(zhǎng)短有什么關(guān)系？(2)判斷蠟燭燃燒與玻璃杯的大小有什么關(guān)系？(3)判斷蠟燭燃燒與火焰的大小有什么關(guān)系？ ?? ……實(shí)驗(yàn)成功的小組進(jìn)行匯報(bào)。先做出猜想并記錄在實(shí)驗(yàn)表格內(nèi)；動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。蠟燭是可燃物，但是蠟燭在達(dá)到著火點(diǎn)的溫度之前就已經(jīng)熔化，因此一般情況下，固態(tài)的石蠟無(wú)法點(diǎn)著，但是液態(tài)或氣態(tài)的石蠟是可以點(diǎn)著的。這是因?yàn)槿紵南灎T把瓶子里的氧氣都用完了，這說(shuō)明蠟燭的燃燒需要空氣中的氧氣?！叭紵南灎T為什么蓋上瓶子會(huì)熄滅呢？” “那蠟燭燃燒需要什么呢？”——“空氣中的氧氣”(3)教師小結(jié)：剛才小朋友做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在燃燒的蠟燭上罩上玻璃瓶，蠟燭過(guò)一會(huì)就會(huì)熄滅。蠟燭燃燒時(shí)放出熱量使下面的固體蠟油容化,被燭芯吸上來(lái),繼續(xù)被上面的火加熱容化,汽化,點(diǎn)燃,從而形成循環(huán)。）二、猜想——實(shí)驗(yàn)，探究新知（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關(guān)系（實(shí)驗(yàn)1）判斷在有底的玻璃杯下墊一枚棋子，蠟燭燃燒的情況。（學(xué)生自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用柱形圖、實(shí)驗(yàn)記錄表等形式做好記錄。（設(shè)計(jì)意圖: 結(jié)尾讓學(xué)生對(duì)自己有所評(píng)價(jià)，更重要的是讓學(xué)生感知到科學(xué)并不神密，愿意親近科學(xué)。（設(shè)計(jì)意圖: 教師以變戲法的形式開(kāi)頭，引發(fā)學(xué)生的興趣。）（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關(guān)師生共同探討