【正文】 本課教學時，我指導學生經(jīng)歷“問題——假設——驗證——結(jié)論”這樣一個科學學習的基本步驟，有扶有放，充分把握收放時機，有目的、有計劃、有組織地進行“自主、合作、探究”學習。以“玩”為主，在“玩”中“學”，“學”中“做”。實驗步驟：（1）取一支蠟燭點燃并固定在玻璃片上；（2）在玻璃水槽內(nèi)加入適量的水，并將點燃的蠟燭放入水槽內(nèi)；（3）將貼有刻度的量筒倒扣在蠟燭上；（4）仔細觀察蠟燭燃燒的變化以及量筒內(nèi)水位的變化并得出結(jié)論。）(1)蠟燭越長燃燒的時間越短，反之蠟燭越矮燃燒的時間越長。（杯子下面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時間就長。）實驗1步驟：（1）點燃蠟燭；（2）將有底的玻璃杯倒扣在蠟燭上；（3）將玻璃杯一側(cè)用棋子支起；（4）觀察蠟燭燃燒現(xiàn)象并將實驗結(jié)果填寫在實驗記錄表上。將兩支大小一樣的杯子（其中一個杯有底，另一個杯沒有底）倒扣在蠟燭上，讓學生猜測結(jié)果會怎樣？（2）由兩位同學配合老師演示變魔術(shù)過程；（3）學生觀察蠟燭燃燒的細節(jié)變化，并驗證自己的猜想；（4）探討分析為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，最終發(fā)現(xiàn)蠟燭的燃燒可能與空氣有關(guān)。根據(jù)學生的年齡特點，教學中，我以引起學生興趣為出發(fā)點，安排了富有趣味的游戲活動，為學生創(chuàng)設良好情境氛圍，啟發(fā)學生積極深入思考，在教師的指導和引導下，通過動手實驗，把學生帶入嚴謹?shù)目茖W學習之中，親歷探究過程并成為科學秘密的“發(fā)現(xiàn)者”。當上層氧氣不足時，較高的蠟燭就先滅了。教學時，可以結(jié)合第四部分內(nèi)容進行。教學中，教師應讓學生結(jié)合具體實驗進行討論。教師應適當點撥學生先進行實驗前的組內(nèi)討論，方案制定后再進一步實施，記錄實驗數(shù)據(jù)。因這個分組實驗關(guān)系到下邊的自行設計實驗質(zhì)量的高低。杯口下的棋子宜選取長方體形狀便于墊放，而且棋子應有一定的厚度（學生們玩的陸戰(zhàn)棋子即可）。教學中，宜采用分組實驗，具體的分工由學生自定?！灸繕恕浚?）初步學習并設計簡單的控制變量的探究性實驗，學會記錄。師：老師今天還帶來了一個小資料，請同學們了解一下。結(jié)果，蠟燭高的先滅?，F(xiàn)在大家學會設計對比實驗了嗎？（設計意圖: 學生在教師已經(jīng)演示了一個對比實驗的基礎上，再進行實驗方案的設計，是一個由扶到放的過程。我們發(fā)現(xiàn)杯子下面棋子墊得越多，蠟燭燃燒時間越長。師：下面就按照自己的設計進行實驗，注意小組分工合作，互相配合，實驗結(jié)果填寫在實驗記錄表上，還要注意杯子輕拿輕放，注意安全，小心燙傷。師：蠟燭會不會熄滅，蠟燭燃燒時間的長短與杯口下面墊得棋子的多少到底有什么關(guān)系，同學們想不想用實驗來證明嗎？師：好，趕快小組討論一下怎么做。生2 ：杯子的高低、粗細、大小也一樣。兩個大小一樣的杯子，假如我用杯子把它蓋住，大家猜結(jié)果會怎樣？生：蠟燭肯定會熄滅。設計試驗是改變條件，設計成不同的對比試驗，讓學生通過設計與試驗進一步理解對比試驗，也進一步證明燃燒與空氣的多少有關(guān)，這個活動不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)了學生應用知識的綜合能力。使學生明白杯子里的蠟燭的燃燒和空氣有關(guān)。將課本72頁的閱讀制作成課件播放。（學生自行設計對比實驗的方案，進行實驗，用柱形圖、實驗記錄表等形式做好記錄。）實驗2步驟：（1）取三支同樣長的蠟燭，有三名同學同時點燃；（2）由3名同學在3枝蠟燭的旁邊分別擺上1枚、2枚、3枚棋子；（3）將3個玻璃杯同時倒扣在3支蠟燭上，用秒表開始計時；（4）分別記錄3個玻璃杯下蠟燭燃燒的時間，并填寫實驗記錄表。）二、猜想——實驗，探究新知（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關(guān)系（實驗1）判斷在有底的玻璃杯下墊一枚棋子，蠟燭燃燒的情況。教學重點: 指導學生探究“蠟燭在容器中燃燒時間長短與什么因素有關(guān)？” 教學難點: 引導學生自行設計實驗和規(guī)范地實驗操作。學情分析：四年級的學生已經(jīng)具備了一定的觀察分析能力，能提出問題并圍繞相關(guān)問題提出猜想和假設。）（四）魔術(shù)再現(xiàn)奇跡學生通過觀察教師實驗步驟并分析實驗現(xiàn)象，引導學生對“蠟燭燃燒后生成了什么”的問題進行猜想并驗證。（師生共同參與分析實驗匯報結(jié)果。（1）鼓勵、表揚學生的探索精神；（2）以小組形式匯報實驗結(jié)果及發(fā)現(xiàn)；（3）再次分析、總結(jié)、歸納出蠟燭燃燒的現(xiàn)象的確與空氣有關(guān)。（在老師的指引下同學以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。實驗過程：（1）取兩支高低一樣的蠟燭，同時點燃。為什么蓋上杯子，蠟燭會熄滅呢? 6．讓幼兒帶著疑問再次操作，說說自己的新發(fā)現(xiàn)，如蠟燭燃燒時，杯子會發(fā)熱、會變黑，火焰熄滅時有一股煙味，杯子里會有小水珠等。今天老師布置一個作業(yè)，選擇粗細長短不一樣的蠟燭，分別罩上不同的玻璃瓶，觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？回家以后與爸爸媽媽一起做一做，明天把結(jié)果分享給小朋友。：探究兩只蠟燭在不同大小的廣口瓶內(nèi)燃燒的時間，進一步感受空氣的量對燃燒時間長短的影響。，萌發(fā)對周圍事物的興趣和求知欲。”(2)請幼兒分組做實驗，驗證猜想。今天我們做了蠟燭燃燒的實驗，知道了蠟燭燃燒是需要空氣中的氧氣的。)蠟燭中間的線叫燭芯,燭芯上已經(jīng)有了固體蠟油,你用火點蠟燭時,固體蠟油受熱,先容化后汽化,然后蠟油蒸汽被火點燃,這樣蠟燭就被點燃了。激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生研究的熱情。通過有沒有底兒的對比實驗，使學生直觀地感知了燃燒與空氣可能有關(guān)，順利引入了新課。（在老師的指引下同學以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。請根據(jù)自己的猜想，用實驗來驗證。從大家的實驗數(shù)據(jù)我們可以得出結(jié)論，蠟燭燃燒需要什么？（空氣）如果離開空氣，蠟燭還能燃燒嗎？（不能）（三）探討蠟燭的燃燒和空氣中的什么有關(guān)系。（生發(fā)言師總結(jié)）燃燒需要氧氣，除此外燃燒還需要哪些條件，留做課后思考，同學們可以查閱資料。學習初步的量化研究方法。學生分析實驗中的相同點和不同點，了解到在一個實驗中，有許多個相同點，只有一個不同條件，這就是對比實驗的要求。對比魔術(shù)中有底杯下蠟燭燃燒熄滅可能需要空氣，為什么支起一枚棋子，空氣進去，但是蠟燭仍然熄滅了？（實驗2）判斷蠟燭燃燒與墊棋子個數(shù)的多少有什么關(guān)系。學生經(jīng)過見證杯口下面墊棋子多少不一樣的確導致蠟燭燃燒時間長短的不同，從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關(guān)，到明白蠟燭燃燒的確與空氣有關(guān)，這是一個循序漸進的過程。(3)火焰越大燃燒時間越短，反之火焰越小燃燒時間越長。）課后反思：《蠟燭會熄滅嗎》這節(jié)課教學內(nèi)容非常有趣，對學生的思維發(fā)展也非常有益。然后給學生提供實驗材料，自己去驗證結(jié)果。利用控制變量的實驗設計，認識空氣的氣體形態(tài)及成分，了解人類對空氣性質(zhì)的利用。師：可見，蠟燭燃燒可能和什么有關(guān)？生：空氣。通過有沒有底兒的對比實驗，使學生直觀地感知了燃燒與空氣可能有關(guān)，順利引入了新課。生4 ：還要記住杯子都要有底兒。）師：看到大家在實驗中認真鉆研的勁頭，老師覺得你們就是未來的科學家。那么，從剛才大家的實驗結(jié)果來看，蠟燭燃燒時間的長短與空氣有關(guān)嗎？生：與空氣的確有關(guān)系。生：學生分組實驗。生4：我們組猜想蠟燭燃燒時間長短與火焰大小有關(guān)，把蠟燭火焰用剪刀剪成一個長的，一個短的，同時蓋上杯子，結(jié)果火焰大的蠟燭先滅。師：現(xiàn)在，同學們來說說這節(jié)課你都有哪些收獲吧。文中安排了幾種不同情況，首先出示了形狀、高度都相同的兩個杯子，但1號杯子無底，2號杯子有底。（實驗時，3號杯會有少量的空氣從杯底補充進去，因此，蠟燭燃燒的時間比2號杯子要長些，同樣杯口墊棋子的多少會與燃燒的時間成正比）。教學時，這部分是教學的重點，需教師引導學生設計并分析這個實驗。待教師引領(lǐng)學生學習了變量控制的實驗操