【正文】 作后，要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自行利用柱形記錄表的形式記錄。時(shí)刻提醒學(xué)生注意安全?？諝獾某煞?、性質(zhì)以及人們對(duì)空氣的利用等有關(guān)知識(shí)，是借助閱讀資料來(lái)介紹的。因?yàn)楸邢灎T燃燒的時(shí)間與蠟燭本身的高度和杯中空氣的多少（杯子大，空氣多）有關(guān)。大部分學(xué)生在生活中玩過(guò)蠟燭，對(duì)蠟燭有了一些初步的認(rèn)識(shí)，但對(duì)燃燒的秘密還比較模糊。【教學(xué)重點(diǎn)】指導(dǎo)學(xué)生探究“蠟燭在容器中燃燒時(shí)間長(zhǎng)短與什么因素有關(guān)？”【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和規(guī)范地實(shí)驗(yàn)操作。）二、猜想——實(shí)驗(yàn)，探究新知（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關(guān)系（實(shí)驗(yàn)1）判斷在有底的玻璃杯下墊一枚棋子，蠟燭燃燒的情況。）實(shí)驗(yàn)2步驟：（1）取三支同樣長(zhǎng)的蠟燭，有三名同學(xué)同時(shí)點(diǎn)燃；（2）由3名同學(xué)在3枝蠟燭的旁邊分別擺上1枚、2枚、3枚棋子；（3）將3個(gè)玻璃杯同時(shí)倒扣在3支蠟燭上，用秒表開始計(jì)時(shí)；（4）分別記錄3個(gè)玻璃杯下蠟燭燃燒的時(shí)間，并填寫實(shí)驗(yàn)記錄表。（學(xué)生自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用柱形圖、實(shí)驗(yàn)記錄表等形式做好記錄。將課本72頁(yè)的閱讀制作成課件播放。（設(shè)計(jì)意圖: 結(jié)尾讓學(xué)生對(duì)自己有所評(píng)價(jià)，更重要的是讓學(xué)生感知到科學(xué)并不神密，愿意親近科學(xué)。學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性和科學(xué)性，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。）三、拓展思維，合作小結(jié)請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你都有哪些收獲吧。教師總結(jié)并歸納出結(jié)論。）（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關(guān)師生共同探討、分析蠟燭的燃燒還與什么因素有關(guān)？例如蠟燭的長(zhǎng)短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已經(jīng)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)了，那么你能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜想嗎？學(xué)生以小組形式根據(jù)各組的猜想自己親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。由學(xué)生大膽的做出猜想，是否杯子底下的縫隙越大，蠟燭燃燒的時(shí)間就越長(zhǎng)呢？動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。（設(shè)計(jì)意圖: 教師以變戲法的形式開頭，引發(fā)學(xué)生的興趣。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出問(wèn)題、做出假設(shè)以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最后取得結(jié)論的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理和分析、綜合邏輯思維能力。教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)生日常生活中對(duì)燃燒感受體驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與探究燃燒的秘密，注意了“游戲”性，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探索燃燒的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生 主動(dòng)參與科學(xué)探究。【應(yīng)變參考】（1）應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，確定將杯口墊棋子的研究放在教學(xué)環(huán)節(jié)一或二中，因?yàn)樗菃?wèn)題研究 的過(guò)渡環(huán)節(jié)，是為引出下面的對(duì)比實(shí)驗(yàn)做鋪墊的。至于燃燒與空氣中氧氣的關(guān)系，文中沒(méi)做重要的實(shí)驗(yàn)，教師可以補(bǔ)充，也可以將此環(huán)節(jié)與第五部分的閱讀有機(jī)整合在一起。需要注意的是：由于蠟燭高度不同，其他條件都相同，所以學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)可能方法較多。提醒學(xué)生注意安全。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)控制自變量的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，課文安排了實(shí)驗(yàn)與記錄環(huán)節(jié)，研究蠟燭燃燒的時(shí)間與杯口墊棋子的多少是否有關(guān)，從而較好地理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。做完驗(yàn)證后，出示3號(hào)杯，在杯子口墊一枚棋子兒，會(huì)怎樣呢？在學(xué)生猜想記錄的前提下，動(dòng)手一試，獲得證據(jù)?！驹鯓舆M(jìn)行】（1）猜想與實(shí)驗(yàn)引入。（設(shè)計(jì)意圖: 本環(huán)節(jié)可以說(shuō)是一個(gè)完整的探究活動(dòng)，為了節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生從猜想、設(shè)計(jì)方案，到實(shí)驗(yàn)一同進(jìn)行，然后再進(jìn)行匯報(bào)，知識(shí)點(diǎn)上使學(xué)生知道了燃燒需要空氣，更進(jìn)了一步。生3：我們也猜想與杯子大小有關(guān)，先用一個(gè)杯子蓋住蠟燭，然后把蠟燭放子杯子里點(diǎn)燃，上面再倒扣一個(gè)杯子。生：同學(xué)們分組討論。生3 ：我覺(jué)得杯子下面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時(shí)間就長(zhǎng)。②蠟燭要始終保持一樣高，需用尺子不時(shí)量一量。生2 ：我補(bǔ)充，蠟眼兒也要調(diào)整成一樣大。師：看來(lái)，有許多個(gè)相同點(diǎn)，只有一個(gè)不同條件，這就是對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求。生：看，這個(gè)杯子沒(méi)底兒。每一次教學(xué)研究活動(dòng)，都讓我不斷反思、不斷進(jìn)步，受益非淺！當(dāng)然，這節(jié)課中還存在許多不足的地方，它正是我研究的新起點(diǎn)。探究活動(dòng)二：三支長(zhǎng)度相同的蠟燭在玻璃杯中的燃燒情況。（生發(fā)言師總結(jié)）燃燒需要氧氣，除此外燃燒還需要哪些條件，留做課后思考，同學(xué)們可以查閱資料。）(1)蠟燭越長(zhǎng)燃燒的時(shí)間越短，反之蠟燭越矮燃燒的時(shí)間越長(zhǎng)。（杯子下面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時(shí)間就長(zhǎng)。）實(shí)驗(yàn)1步驟：（1）點(diǎn)燃蠟燭；（2）將有底的玻璃杯倒扣在蠟燭上；（3）將玻璃杯一側(cè)用棋子支起；（4）觀察蠟燭燃燒現(xiàn)象并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫在實(shí)驗(yàn)記錄表上。將兩支大小一樣的杯子（其中一個(gè)杯有底，另一個(gè)杯沒(méi)有底）倒扣在蠟燭上，讓學(xué)生猜測(cè)結(jié)果會(huì)怎樣？（2）由兩位同學(xué)配合老師演示變魔術(shù)過(guò)程；（3）學(xué)生觀察蠟燭燃燒的細(xì)節(jié)變化，并驗(yàn)證自己的猜想；（4）探討分析為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，最終發(fā)現(xiàn)蠟燭的燃燒可能與空氣有關(guān)。此外，在上節(jié)課課后留下了“怎樣中斷燃燒？”的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的求知欲，為探究活動(dòng)打下了良好的心理基礎(chǔ)。（設(shè)計(jì)意圖: 本環(huán)節(jié)可以說(shuō)是一個(gè)完整的探究活動(dòng)，為了節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生從猜想、設(shè)計(jì)方案，到實(shí)驗(yàn)一同進(jìn)行，然后再進(jìn)行匯報(bào)，知識(shí)點(diǎn)上使學(xué)生更進(jìn)一步知道了燃燒需要空氣中的氧氣。(3)火焰越大燃燒時(shí)間越短，反之火焰越小燃燒時(shí)間越長(zhǎng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)見(jiàn)證杯口下面墊棋子多少不一樣的確導(dǎo)致蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)短的不同，從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關(guān)，到明白蠟燭燃燒的確與空氣有關(guān)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)比魔術(shù)中有底杯下蠟燭燃燒熄滅可能需要空氣，為什么支起一枚棋子，空氣進(jìn)去，但是蠟燭仍然熄滅了？（實(shí)驗(yàn)2）判斷蠟燭燃燒與墊棋子個(gè)數(shù)的多少有什么關(guān)系。學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解到在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有許多個(gè)相同點(diǎn)，只有一個(gè)不同條件，這就是對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求。學(xué)習(xí)初步的量化研究方法。2．提問(wèn)：誰(shuí)的蠟燭先熄滅?為什么小杯子里的蠟燭先熄滅，大杯子里的蠟燭后熄滅?3．引導(dǎo)幼兒再次用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證哪只杯子里的蠟燭先熄滅，說(shuō)說(shuō)其中的原因。而小瓶子里面的空氣較少，所以蠟燭燃燒的時(shí)間較短，就先滅了。“小朋友猜猜看說(shuō)的是什么？”“有的小朋友說(shuō)是??到底是什么呢？小朋友掀開紙杯瞧一瞧，說(shuō)的是誰(shuí)？”仔細(xì)觀察一下，蠟燭是用什么做的嗎?（用蠟油做的，中間有燭芯）；摸一摸，有什么樣的感覺(jué)?（滑滑的、油油的）；那蠟燭有什么用途呢?（能照明、用作裝飾品、做蠟筆、蠟紙），讓幼兒觀察蠟燭有什么樣的變化? 現(xiàn)在老師把蠟燭點(diǎn)燃，觀察一下，蠟燭有什么樣的變化和現(xiàn)象？（蠟油融化了，冒著黑煙）有什么辦法讓蠟燭熄滅呢？（用嘴巴把蠟燭吹滅，用扇子扇一扇、拿到外面讓風(fēng)吹一下，把蠟燭放到水里）小朋友說(shuō)的都不錯(cuò)，老師這里準(zhǔn)備了一個(gè)玻璃瓶，如果老師用玻璃瓶蓋住燃燒的蠟燭，它會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？：探究燃燒的蠟燭被罩上廣口瓶后，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，初步感受空氣對(duì)燃燒的作用。三、活動(dòng)過(guò)程： ：猜謎語(yǔ)“今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，小朋友猜一猜是什么？” 心細(xì)如線，胸懷大志，燃盡自己，照亮別人。(3)教師小結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)小瓶中的蠟燭先滅了，這是因?yàn)榇笃孔永锩娴目諝廨^多，所以蠟燭燃燒的時(shí)間較長(zhǎng)。 ．讓同桌的兩人點(diǎn)燃兩支相同的蠟燭，同時(shí)蓋上杯子(一大一小)，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo):學(xué)生通過(guò)對(duì)大小不同的杯子里蠟燭燃燒的測(cè)量獲取數(shù)據(jù)，并且記錄、整理和分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒的時(shí)間長(zhǎng)短與所在空間的大小關(guān)系。認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。學(xué)生討論、分析猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的差異并得出結(jié)論。）（設(shè)計(jì)意圖: 學(xué)