【正文】 在全面深刻地了解自己的基礎(chǔ)上，對(duì)自我進(jìn)行較為客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。對(duì)大學(xué)生來(lái)講，了解自我可以通過(guò)不同的渠道和途徑：①通過(guò)自己與其他人的比較，尤其是與自身?xiàng)l件相類似的作比較；②通過(guò)別人對(duì)自己的態(tài)度，即從別人那 里得到的反饋信息來(lái)了解自己；③通過(guò)對(duì)自己活動(dòng)成果的社會(huì)效應(yīng)來(lái)了解自己。 （ 1）大學(xué)生要正確地認(rèn)識(shí)自我。 第四章 提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的途徑 請(qǐng)輸入論文標(biāo)題 大學(xué)生自己也要不斷優(yōu)化自我意識(shí)，提高認(rèn)知能力。開(kāi)展深入的調(diào)查研究，有利于準(zhǔn)確把握大學(xué)生的心理變化與思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)回答他們普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，教育大學(xué)生自覺(jué)抵制腐朽思想和錯(cuò)誤思潮的影響，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整心態(tài)，幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助大學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。”因此，我們?cè)诳隙ń逃耐庠趦r(jià)值與物質(zhì)力量的同時(shí)，應(yīng)更多著眼于“人”的發(fā)展 與完善，注重年輕一代的理想、信念和責(zé)任感的培養(yǎng)，防止教育的片面工具化與功利化；采用不同層次的教育形式，從國(guó)家、社會(huì)這個(gè)大視角出發(fā)，塑造“社會(huì)人”的形象，深化“人”對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化“社會(huì)”角色意識(shí)。 （ 2）注重大學(xué)生理想、信念和責(zé)任感的培養(yǎng)，發(fā)展主體意識(shí)。大學(xué)新生入學(xué)之初，是對(duì)其進(jìn)行心理健康和適應(yīng)教育的最佳契機(jī)。 強(qiáng)化認(rèn)知訓(xùn)練 強(qiáng)化認(rèn)知訓(xùn)練，有利于大學(xué)生提高對(duì)自己、他人和社會(huì)的認(rèn)識(shí)、了解，并對(duì)此作出正確的評(píng)價(jià)。只有社會(huì)、學(xué)校、家庭和大學(xué)生自我的共同努力，才能使大學(xué)生徹底擺脫“適應(yīng)問(wèn)題”的困擾，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，更好地適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，健康生活。因此，大學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中， 必須學(xué)會(huì)獨(dú)立（相對(duì)于中學(xué)時(shí)的依賴），學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（主動(dòng)求學(xué)），學(xué)會(huì)與人相處（真正意義上的社交），學(xué)會(huì)選擇（面對(duì)各種機(jī)會(huì)與得失），學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)（面對(duì)不時(shí)出現(xiàn)的壓力），從而真正獲得大學(xué)生的社請(qǐng)輸入論文標(biāo)題 第四章 提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的途徑 會(huì)角色，并為今后適應(yīng)社會(huì)能力的形成搭建現(xiàn)實(shí)的平臺(tái)。大學(xué)生正處在求學(xué)長(zhǎng)知識(shí)、加速實(shí)現(xiàn)社會(huì)化進(jìn)程的特殊時(shí)期，他們的社會(huì)適應(yīng)能力如何，能否較快地適應(yīng)社會(huì)，并具有發(fā)展的后勁，在一定程度上取決于在大學(xué)里受教育和發(fā)展的程度。因而，有針對(duì)性地加強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)教育，將對(duì)大學(xué)生 社會(huì)適應(yīng)能力的提高起到一定推動(dòng)作用。在大多數(shù)的高校中，對(duì)大學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題己逐漸引起各方面的廣泛重視，許多高校開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生心理健康》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等選修課，在大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)方面給予指導(dǎo)。 “適應(yīng)教育”可以幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即由中學(xué)到大學(xué)和由大學(xué)到就業(yè)崗位的環(huán)境轉(zhuǎn)變，由中學(xué)生到大學(xué)生和由大學(xué)生到從業(yè)人員的角色轉(zhuǎn)變，以確立新的環(huán)境意識(shí)和新的角色意識(shí)。在學(xué)校教育中要重視創(chuàng)設(shè)大學(xué)生交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)中可以更多地以活動(dòng)的形式，強(qiáng)調(diào)師生之間、大學(xué)生之間的合作交往和教師的指導(dǎo)，在交往中促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展與提高。 第四章 提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的途徑 請(qǐng)輸入論文標(biāo)題 社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)應(yīng)注重大學(xué)生的參與性。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，信息和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求，如何適應(yīng)社會(huì)己成為教育領(lǐng)域的一個(gè)重要研究課題。 改變教育觀念，重視大學(xué)生社會(huì)適 應(yīng)能力的培養(yǎng)。 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力研究的啟示 根據(jù)以上各項(xiàng)內(nèi)容的研究分析可以看出，大學(xué)生在校期間通過(guò)對(duì)各種知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力方面總體趨勢(shì)是好的，能較好地適應(yīng)新環(huán)境的需要。這說(shuō)明大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)社會(huì)化的關(guān)鍵期在畢業(yè)后的頭兩年，能否縮短畢業(yè)生的社會(huì)磨合期，主要取決于 大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等情況。認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)在兩年以上的占 %，兩年以內(nèi)的占 %。在大學(xué)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)周期問(wèn)題上人們看法不一。 在此問(wèn)題上不存在性別差異和學(xué)科差異，但存在畢業(yè)年限差異，畢業(yè) 1～ 3年的比畢業(yè) 4～ 5年的差異顯著，后者社會(huì)適應(yīng)狀況明顯好于前者。同請(qǐng)輸入論文標(biāo)題 第三章 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀與分析 時(shí)，從調(diào)查中也反映出了大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力方面也確實(shí)存在不足，應(yīng)引起我們加以足夠的重視。通過(guò)抽取二年級(jí)（ 248人）和三年級(jí)（ 293人）學(xué)生對(duì)“居住環(huán)境”、“飲食習(xí)慣”、“學(xué)習(xí)氛圍”等內(nèi)容的判斷（見(jiàn)表 7），可知隨著大學(xué)生的年齡增長(zhǎng) 、 知識(shí)的積累和能力的提高，大學(xué)生對(duì)各種環(huán)境的適應(yīng)能力也在不斷提高。這些都在或多或少影響著大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。社會(huì)實(shí)踐只能保證點(diǎn)上質(zhì)量，面上質(zhì)量很難兼顧，在時(shí)間上、人數(shù)上、深度遠(yuǎn)不能達(dá)到要求。 ④ 高校由于受經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等限制，實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐受到不同程度的制約。 ② 由于中、小學(xué)受應(yīng)試教 育的影響，形成重理論、輕能力的不良傾向，使有的學(xué)生書(shū)本知識(shí)掌握扎實(shí)，動(dòng)手、實(shí)踐能力不足。社會(huì)、高校和大學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的重要性認(rèn)識(shí)也普遍提高，很多高校把社會(huì)實(shí)踐納 入 學(xué)校的整體教育計(jì)劃中，社會(huì)實(shí)踐正走向規(guī)范化和制度化；不少大學(xué)開(kāi)始在本科生中嘗試導(dǎo)師制，提高大學(xué)生的科學(xué)研究能力；大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)為大學(xué)生創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)和展示提供了場(chǎng)所；各種形式的社團(tuán)活動(dòng)及校園文化為大學(xué)生提高社會(huì)活動(dòng)能力創(chuàng)造了良好的氛圍。無(wú)論調(diào)查反映出來(lái)的能力是強(qiáng)是弱，都需要參與到社會(huì)大第三章 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀與分析 請(qǐng)輸入論文標(biāo)題 環(huán)境中才能得到真正的檢驗(yàn)。從反饋的情況看應(yīng)該說(shuō)是比較好的，這說(shuō)明大學(xué)生大都能把握好自己，都希望能在將來(lái)的社會(huì)中增強(qiáng)和發(fā)展自己各方面的能力。通過(guò)調(diào)查了解，大學(xué)生在這方面的能力不容樂(lè)觀。 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究也顯示，大學(xué)生十分重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，比較普遍認(rèn)為高等教育目前“缺乏專門(mén)供大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)和時(shí)間”、“實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間少”、“學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件差”、“實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有真正發(fā)揮作用”、“實(shí)踐性教學(xué)課程流于形式，走過(guò)場(chǎng)”等問(wèn)題。從表 3中可以看出，大學(xué)生在“表達(dá) 能力 ”、 及 “動(dòng)手操作”等方面的能力不是很強(qiáng)，這些能力“強(qiáng)”的大學(xué)生只有 23%～ %。筆者在和一些大學(xué)畢業(yè)生交談過(guò)程中，不少大學(xué)畢業(yè)生都深有感觸地說(shuō)：如果在校期間社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)好一點(diǎn)，那么到工作崗位后就會(huì)主動(dòng)地想到自己該做什么，而不是等待領(lǐng)導(dǎo)分配工作。只有這樣，才能增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力， 才能增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。 從表 6中可以看到，大學(xué)生在“接受批評(píng)”、“心理承受”等 能力方面，能力強(qiáng)的分別占 %和 %，能力弱和一般的分別在 %～ 56%和 7%～ %之間，這都表明大學(xué)生在應(yīng)付挫折能力上還有待進(jìn)一步提高。實(shí)際上，它們?cè)诓煌拇髮W(xué)生身上因情況不同，在程度上也會(huì)有所差異。后一類行為具體表現(xiàn)為：攻擊、冷漠、不安、孤立、幻想、倒退、固執(zhí) 、 推誘。由于每個(gè)人的心理承受能力不同，自我調(diào)適能力不同，反映出來(lái)的強(qiáng)度大小不同，因此，大學(xué)生遇到挫折后，會(huì)有不同的行為表現(xiàn)。最后，學(xué)生的抱負(fù)水平，也稱期望水平，是在行動(dòng)前預(yù)定的質(zhì)和量的標(biāo)準(zhǔn)，它也直接影響個(gè)體的情緒反應(yīng)。例如，兩個(gè)學(xué)生都有過(guò)路遇老師，向老師打招呼而沒(méi)有回應(yīng)的情況，一位學(xué)生認(rèn)為教師心情不好，沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，也就沒(méi)往心里去 ； 另一位學(xué)生則認(rèn)為我難得與教師打招呼，教師卻不理我，教師是不是對(duì)我不滿，這樣一想，心理壓力很大。其一，大學(xué)生過(guò)去遭受挫折所獲得的心理經(jīng)驗(yàn)越合理、正確就越能面對(duì)挫折，越能積極反作用于挫折情境，從而順利適應(yīng)挫折情境，避免消極情緒反應(yīng)。正確處理各種動(dòng)機(jī)沖突是大學(xué)生應(yīng)付挫折能力的一個(gè)有機(jī)部分。同時(shí)大學(xué)生的動(dòng)機(jī)沖突也是不可避免的。大學(xué)生由于生理、心理兩方面沒(méi)有完全成熟，都處在不斷發(fā)展過(guò)程中，而在發(fā)展中出現(xiàn)的各種矛盾都是他自身沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，因此這些矛盾就與其自身?xiàng)l件的限制一起構(gòu)成大學(xué)生挫折情境。環(huán)境因素即自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境造成的困難和限制，使人不能達(dá)到目的，從而產(chǎn)生挫折反應(yīng)，形成心理壓力。 大學(xué)生的應(yīng)對(duì)挫折能力及分析 大學(xué)生產(chǎn)生挫折的原因較多，有客觀原因也 有主觀原因。還有的大學(xué)生渴望交 往，交往的愿望很強(qiáng)烈，但卻從來(lái)不主動(dòng)去交往，總是被動(dòng)地等待別人先伸出交往之手；加上不少大學(xué)生涉世不深，社會(huì)閱歷淺，容易理想化或受社會(huì)不良現(xiàn)象的影響，在人際交往方面，有的大學(xué)生交往范圍比較狹窄，只與同班或同寢室甚至個(gè)別談得來(lái)的同學(xué)交往，有的大學(xué)生不能與人坦誠(chéng)相待、開(kāi)誠(chéng)布公地交流思想。大學(xué)生在中學(xué)階段一般都有自己穩(wěn)定的交際圈。 （ 3）社會(huì)上生活態(tài)度的主流、價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生的人際交往能力也潛移默化地起著作用。由于缺乏兄弟姐妹之間橫向的血緣親情與矛盾，就缺少了同齡人間最直接最經(jīng)常的交往磨練，頭腦中就不會(huì)積淀下與同齡人相處的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，弱化了 大學(xué)生與同學(xué)、同齡人交往的能力。家長(zhǎng)們把獨(dú)生子女奉為掌上明珠，有的家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造了一切“除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，不過(guò)問(wèn)柴米油鹽，不考慮衣食住行，不參與人情往來(lái)……”，獨(dú)生子女或多或少地養(yǎng)成了一種唯我獨(dú)尊的性格，常常只要求他人關(guān)心自己、遷就自己，而自己不會(huì)關(guān)心他人、尊重他人，更難以設(shè)身處地去理解他人、同情他人、尊重他人，從而形成了以自我為中心。形成大學(xué)生交往請(qǐng)輸入論文標(biāo)題 第三章 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀與分析 障礙的原因 有 ： （ 1）應(yīng)試教育方式的影響。人類行為的特征受文化教育、家庭影響 ， 受社會(huì)上生活態(tài)度主流、價(jià)值觀的影響，人的技能與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、人生的期望、生理狀況和心理狀況也對(duì)人類的行為有不可忽視的作用。大學(xué)生人 際交往中比較常見(jiàn)的心理障礙有自卑心理、封閉心理、嫉妒心理、猜疑心理、自我中心等，這一心理問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的解決，就可能轉(zhuǎn)化為嚴(yán)重的心理障礙，并且影響到大學(xué)生的一生。 表 5：您認(rèn)為現(xiàn)在最需要學(xué)習(xí)的是（ N=779 ） 政治 理論 實(shí)用 技能 科技 知識(shí) 法律 知識(shí) 經(jīng)濟(jì) 知識(shí) 學(xué)習(xí) 方法 處理人際關(guān)系的知識(shí)與方法 其它 9% % % % % % % % 因而，通過(guò)以上分析，大學(xué)生在人際交往中存在一定的人際交往障礙。在調(diào)查表中（ 見(jiàn) 表 5）顯示，大學(xué)生中認(rèn)為自己在最需要學(xué)習(xí)的是處理人際關(guān)系的知識(shí)與方法，占 %。在筆者所作的調(diào)查研究中也了解到，有 %的大學(xué)生能適應(yīng)大學(xué)里的師生關(guān)系，有 %的大學(xué)生能適應(yīng)大學(xué)里的同學(xué)關(guān)系。從測(cè)試的情況來(lái)看，當(dāng)代大學(xué)生在處理人際關(guān)系上存在一定程度的行為困擾。國(guó)內(nèi)有研究者根據(jù)鄭日昌等編制的人際關(guān)系行為困擾診斷量表對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷測(cè)試。人際關(guān)系的好壞，反映了人們?cè)谙嗷ソ煌形镔|(zhì)和精神需要能否得到滿足的心理狀態(tài)。但自學(xué)能力一般 的 人數(shù)達(dá)到 %，自學(xué)能力弱的人數(shù)達(dá)到 %， 兩項(xiàng)之和 超過(guò)半數(shù)，在一定程度反映出大學(xué)生己經(jīng)感到自己的自學(xué)能力比較弱，缺乏自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)引起教育 者的重視。這恰恰也是他們?nèi)狈Κ?dú)立生活和自學(xué)能力的一種表現(xiàn)。他們一方面抱怨課程太多，一方面又感覺(jué)課后沒(méi)事做。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、加強(qiáng)能力鍛煉的動(dòng)力，意義十分重要。如果調(diào)整不好，就很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，學(xué)習(xí)也就可能會(huì)更加被動(dòng)。 %的大學(xué)生有時(shí)有學(xué)習(xí)計(jì)劃。大學(xué)生在中學(xué)讀書(shū)時(shí)，都有一個(gè)非常明確的計(jì)劃就是考上自己理想中的大學(xué)，到了大學(xué)后，由于種種原因，大學(xué)生對(duì)自己要學(xué)習(xí)的目的可能一直處于舉棋不定之中。主要是一些大學(xué)生 進(jìn)入大學(xué)后，沒(méi)有充分意識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的不同，未能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，加上在大學(xué)里高手如云，一旦發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)不再像高中時(shí)那樣出類拔萃時(shí)，自我心理就會(huì)落差太大，自信心就會(huì)下降，甚至喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有 %的大學(xué)生對(duì)大學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)壓力能適應(yīng)， 52%的大學(xué)生適應(yīng)一般， 8%的大學(xué)生難適應(yīng)，有 %的大學(xué)生在大學(xué)生活中感覺(jué)最苦惱的問(wèn)題是校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)激烈 、 學(xué)習(xí)緊張。 學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的影響存在男女差別，其中有更高比例的男生對(duì)缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)感到難以集中注意力做了肯定的回答，比例分別是 %和 %，高于女生的比例%和 %；有更高比例的女大學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，比例略高于男生；同時(shí)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困擾也存在年級(jí)差別，一、二 、三年級(jí)大學(xué)生中沒(méi)有掌握正確有效學(xué)習(xí)方法的學(xué)生比例都在 60%以上，是一個(gè)最突出的學(xué)習(xí)問(wèn)題，四年級(jí)大學(xué)生中仍有 %的學(xué)生對(duì)此做了肯定的回答，但此時(shí)最困擾他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題是學(xué)習(xí)感到難以集中注意力。但同時(shí)大學(xué)生也被各種學(xué)習(xí)問(wèn)題所困擾。在調(diào)查研究中（ 見(jiàn) 表 4） ，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)所在學(xué)校的教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，在 5項(xiàng)指標(biāo)中，評(píng)價(jià)較好和一般的比重較大，這說(shuō)明高校在教學(xué)工作方面還存在需加強(qiáng)和改進(jìn)的方面，以滿足大學(xué)生的“我要學(xué)”、“有所學(xué)”和“有所得”，進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從廣度上說(shuō)，大學(xué)的課程多達(dá)幾十門(mén)課，而中學(xué)最多十幾門(mén)；從深度上說(shuō)，大學(xué)傳授的既有專業(yè)知識(shí)，又有本學(xué)科前沿的最新動(dòng)向和成果，側(cè)重于概念之間、原理之間的聯(lián)系，使大學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法。在教學(xué)目標(biāo)上，大學(xué)教育的主要目標(biāo)是向?qū)W生傳授各種專門(mén)知識(shí)和專業(yè)技能，把他們培養(yǎng)成為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的復(fù)合型人才。在中學(xué)，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)，側(cè)重于知識(shí)的積累，所學(xué)知識(shí)的范圍相對(duì)明確，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中常有老師和家長(zhǎng)的督導(dǎo)。學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展是學(xué)生在生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)具體知識(shí)、技能和策略的獲得及其廣泛遷移，從而使它們得到不斷綜合和概括化而實(shí)現(xiàn)的。構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的基本要素主要是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本策略，但它不是知識(shí)、技能和策略的簡(jiǎn)單累積，而是知識(shí)、技能 、策略經(jīng)過(guò)內(nèi)化和概括化之后，在學(xué)生頭腦中形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和操作方法系統(tǒng)。因此，我們更應(yīng)著重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力?！爸R(shí)就是力量”，而知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，才能現(xiàn)實(shí)地成為一種主導(dǎo)力量。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，已有知識(shí)的歸類被信息技術(shù)強(qiáng)化了，知識(shí)獲得