【正文】 沃斯戈登另一方面大學(xué)生自身在加強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的同時(shí)也應(yīng)有意識(shí)地加以避免。大學(xué)生過度社會(huì)化是指大學(xué)生社會(huì)化程度過高或速度過快，超過了大學(xué)生社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)的畸形社會(huì)化現(xiàn)象。在適應(yīng)過程中，還應(yīng)防止大學(xué)生過度社會(huì)化傾向。大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)這個(gè)問題上，應(yīng)該是主動(dòng)去適應(yīng)社會(huì)，而不是讓社會(huì)來適應(yīng)自己。二是適應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的漸進(jìn)的過程。一般而言，只有當(dāng)作為適應(yīng)主體的大學(xué)生自覺身心愉悅，在物質(zhì)上感到富足，在精神方面感到滿足；同時(shí)他們的社會(huì)實(shí)踐有利于適應(yīng)客體——社會(huì)的進(jìn)步時(shí)，有利于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的全面發(fā)展時(shí)，才能說他們適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，我們還必須對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的程度有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。結(jié)束語較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力是大學(xué)生學(xué)業(yè)和事業(yè)的基礎(chǔ)，也是日后走入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的“通行證”。⑥充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用。④拓寬學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐的方式。②強(qiáng)化大學(xué)生實(shí)踐能力自我培養(yǎng)意識(shí)。實(shí)踐性教育活動(dòng)是促進(jìn)大學(xué)生全面成長(zhǎng)的重要途徑，也是增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的重要環(huán)節(jié)，它能驗(yàn)證、鞏固、深化學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，促使大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已具備的能力去分析問題、解決問題，加速知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變。加大實(shí)踐性教育的力度加大實(shí)踐性教育的力度，提高大學(xué)生的應(yīng)變能力。④意志激勵(lì)法。②說理疏導(dǎo)法。培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格，使他們有理解和控制所處社會(huì)環(huán)境的心理優(yōu)勢(shì)感，在社會(huì)適應(yīng)的過程中形成適應(yīng)性的人格特征，從而能夠解決所遇到的社會(huì)適應(yīng)問題，達(dá)到心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好。再次，適度挫折感教育，因?yàn)檫m度的挫折情境能使大學(xué)生在其中經(jīng)受磨練，擺脫困難，培養(yǎng)出積極、樂觀、奮發(fā)向上的堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞的精神。設(shè)立必要的心理咨詢機(jī)構(gòu)，開設(shè)心理咨詢熱線，使心理咨詢成為常設(shè)性的工作，保證大學(xué)生身心健康地步入社會(huì)。（1）加強(qiáng)心理健康教育，提高大學(xué)生的情緒調(diào)控能力和容挫能力。（5）運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式，提高大學(xué)生的人際交往能力。④把握好批評(píng)和建議的藝術(shù)。②擁有自信，主動(dòng)與人溝通。（4）掌握人際交往的藝術(shù)與技巧。在人際交往中，由于主客觀條件的限制，每個(gè)人對(duì)自我和他人的感知和判斷往往會(huì)因各種因素的影響而造成歪曲的社會(huì)知覺，比如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板效應(yīng)、定勢(shì)效應(yīng)等，這些因素會(huì)不同程度地影響良好人際關(guān)系的建立。因此，大學(xué)生在人際交往過程中，應(yīng)克服羞怯心理，勇于表現(xiàn)自我，適度推銷自己，以增強(qiáng)交往對(duì)象對(duì)自己的熟悉程度，為后續(xù)交往提供良好的心理基礎(chǔ)。這一理論說明熟悉能增加喜歡的程度；鄰近則指的是，如果其他條件大體相當(dāng)，個(gè)體喜歡鄰近的人。（2）勇于表現(xiàn)，適度推銷自己。它們或多或少、直接或間接地同真誠有關(guān)；排在序列最后，受喜愛程度最低的幾種品質(zhì)如說謊、假裝、不老實(shí)等也與真誠有關(guān)。為此，應(yīng)從以下方面努力：（1）培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。加強(qiáng)人際溝通加強(qiáng)人際溝通，提高大學(xué)生的人際交往能力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是知識(shí)社會(huì)和終身教育時(shí)代的必然趨勢(shì)，是現(xiàn)代社會(huì)的一種價(jià)值取向和生存手段，是對(duì)學(xué)習(xí)本身的革命和改造。江澤民同志曾在一次講話中指出：當(dāng)今時(shí)代，是要求人們必須終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。”在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪并迅速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)更新周期越來越短，這要求大學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，由單純的學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變到在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，變一次性學(xué)習(xí)為多次學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。隨著素質(zhì)教育的不斷推行，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越引起人們的關(guān)注和重視?？梢姡瑢W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)之重要?，F(xiàn)代西方教育理論也認(rèn)為，最有用的學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。注重學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練注重學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。顯然，重視大學(xué)生的“三自”教育符合大學(xué)生的思想和心理發(fā)展規(guī)律，有利于促進(jìn)他們的思想和心理健康發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生實(shí)行“三自”教育的可行性不論是學(xué)校環(huán)境的外在要求，還是教育規(guī)律的內(nèi)在要求，都使得“三自”教育成為高等教育不可忽視的一個(gè)重要手段。大學(xué)生的“三自”教育符合辯證法關(guān)于事物發(fā)展變化的根本規(guī)律?？梢哉f大學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就意味著獨(dú)立生活的開始。獨(dú)立生活能力關(guān)系到每個(gè)人一生的發(fā)展和成功。因而，大學(xué)生都應(yīng)該從培養(yǎng)健全的自我意志品質(zhì)做起，增強(qiáng)挫折承受力，提高自控能力。②培養(yǎng)健康的自尊和自信。有效地控制自我是健全自我意識(shí)、完善自我的根本途徑。在自我悅納的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自信、自立、自強(qiáng)、自主的心理品質(zhì)，從而發(fā)展自我，更新自我。一個(gè)人只有先自我接納，才能為他人所接納。（2）大學(xué)生要積極地悅納自我。他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)不等于自己對(duì)自我的評(píng)價(jià)，兩者往往存在一定的差距。三是時(shí)常反省自我。在全面深刻地了解自己的基礎(chǔ)上，對(duì)自我進(jìn)行較為客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。對(duì)大學(xué)生來講，了解自我可以通過不同的渠道和途徑：①通過自己與其他人的比較，尤其是與自身?xiàng)l件相類似的作比較；②通過別人對(duì)自己的態(tài)度，即從別人那里得到的反饋信息來了解自己；③通過對(duì)自己活動(dòng)成果的社會(huì)效應(yīng)來了解自己。（1）大學(xué)生要正確地認(rèn)識(shí)自我。大學(xué)生自我教育層面大學(xué)生自己也要不斷優(yōu)化自我意識(shí)，提高認(rèn)知能力。開展深入的調(diào)查研究，有利于準(zhǔn)確把握大學(xué)生的心理變化與思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)回答他們普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，教育大學(xué)生自覺抵制腐朽思想和錯(cuò)誤思潮的影響，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整心態(tài)，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助大學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神?！币虼?，我們?cè)诳隙ń逃耐庠趦r(jià)值與物質(zhì)力量的同時(shí)，應(yīng)更多著眼于“人”的發(fā)展與完善，注重年輕一代的理想、信念和責(zé)任感的培養(yǎng)，防止教育的片面工具化與功利化；采用不同層次的教育形式，從國家、社會(huì)這個(gè)大視角出發(fā)，塑造“社會(huì)人”的形象，深化“人”對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化“社會(huì)”角色意識(shí)。（2）注重大學(xué)生理想、信念和責(zé)任感的培養(yǎng)，發(fā)展主體意識(shí)。大學(xué)新生入學(xué)之初，是對(duì)其進(jìn)行心理健康和適應(yīng)教育的最佳契機(jī)。強(qiáng)化認(rèn)知訓(xùn)練強(qiáng)化認(rèn)知訓(xùn)練，有利于大學(xué)生提高對(duì)自己、他人和社會(huì)的認(rèn)識(shí)、了解，并對(duì)此作出正確的評(píng)價(jià)。只有社會(huì)、學(xué)校、家庭和大學(xué)生自我的共同努力，才能使大學(xué)生徹底擺脫“適應(yīng)問題”的困擾，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，更好地適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，健康生活。因此，大學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活的過程中，必須學(xué)會(huì)獨(dú)立（相對(duì)于中學(xué)時(shí)的依賴），學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（主動(dòng)求學(xué)），學(xué)會(huì)與人相處（真正意義上的社交），學(xué)會(huì)選擇（面對(duì)各種機(jī)會(huì)與得失），學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)（面對(duì)不時(shí)出現(xiàn)的壓力），從而真正獲得大學(xué)生的社會(huì)角色，并為今后適應(yīng)社會(huì)能力的形成搭建現(xiàn)實(shí)的平臺(tái)。大學(xué)生正處在求學(xué)長(zhǎng)知識(shí)、加速實(shí)現(xiàn)社會(huì)化進(jìn)程的特殊時(shí)期，他們的社會(huì)適應(yīng)能力如何，能否較快地適應(yīng)社會(huì)，并具有發(fā)展的后勁，在一定程度上取決于在大學(xué)里受教育和發(fā)展的程度。因而，有針對(duì)性地加強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)教育，將對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高起到一定推動(dòng)作用。在大多數(shù)的高校中，對(duì)大學(xué)生存在的心理健康問題己逐漸引起各方面的廣泛重視，許多高校開設(shè)了《大學(xué)生心理健康》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等選修課，在大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)方面給予指導(dǎo)?！斑m應(yīng)教育”可以幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即由中學(xué)到大學(xué)和由大學(xué)到就業(yè)崗位的環(huán)境轉(zhuǎn)變，由中學(xué)生到大學(xué)生和由大學(xué)生到從業(yè)人員的角色轉(zhuǎn)變，以確立新的環(huán)境意識(shí)和新的角色意識(shí)。在學(xué)校教育中要重視創(chuàng)設(shè)大學(xué)生交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)中可以更多地以活動(dòng)的形式，強(qiáng)調(diào)師生之間、大學(xué)生之間的合作交往和教師的指導(dǎo)，在交往中促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展與提高。注重大學(xué)生的參與性社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)應(yīng)注重大學(xué)生的參與性。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，信息和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求，如何適應(yīng)社會(huì)己成為教育領(lǐng)域的一個(gè)重要研究課題。改變教育觀念改變教育觀念，重視大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力研究的啟示根據(jù)以上各項(xiàng)內(nèi)容的研究分析可以看出，大學(xué)生在校期間通過對(duì)各種知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力方面總體趨勢(shì)是好的，能較好地適應(yīng)新環(huán)境的需要。這說明大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)社會(huì)化的關(guān)鍵期在畢業(yè)后的頭兩年，能否縮短畢業(yè)生的社會(huì)磨合期，主要取決于大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等情況。%，%。在大學(xué)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)周期問題上人們看法不一。在此問題上不存在性別差異和學(xué)科差異，但存在畢業(yè)年限差異，畢業(yè)1～3年的比畢業(yè)4～5年的差異顯著，后者社會(huì)適應(yīng)狀況明顯好于前者。同時(shí)，從調(diào)查中也反映出了大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力方面也確實(shí)存在不足，應(yīng)引起我們加以足夠的重視。通過抽取二年級(jí)（248人）和三年級(jí)（293人）學(xué)生對(duì)“居住環(huán)境”、“飲食習(xí)慣”、“學(xué)習(xí)氛圍”等內(nèi)容的判斷（見表7），可知隨著大學(xué)生的年齡增長(zhǎng)、知識(shí)的積累和能力的提高，大學(xué)生對(duì)各種環(huán)境的適應(yīng)能力也在不斷提高。這些都在或多或少影響著大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。社會(huì)實(shí)踐只能保證點(diǎn)上質(zhì)量，面上質(zhì)量很難兼顧，在時(shí)間上、人數(shù)上、深度遠(yuǎn)不能達(dá)到要求。④高校由于受經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等限制，實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐受到不同程度的制約。②由于中、小學(xué)受應(yīng)試教育的影響，形成重理論、輕能力的不良傾向，使有的學(xué)生書本知識(shí)掌握扎實(shí)，動(dòng)手、實(shí)踐能力不足。社會(huì)、高校和大學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的重要性認(rèn)識(shí)也普遍提高，很多高校把社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校的整體教育計(jì)劃中，社會(huì)實(shí)踐正走向規(guī)范化和制度化；不少大學(xué)開始在本科生中嘗試導(dǎo)師制，提高大學(xué)生的科學(xué)研究能力；大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)為大學(xué)生創(chuàng)新能力開發(fā)、培養(yǎng)和展示提供了場(chǎng)所；各種形式的社團(tuán)活動(dòng)及校園文化為大學(xué)生提高社會(huì)活動(dòng)能力創(chuàng)造了良好的氛圍。無論調(diào)查反映出來的能力是強(qiáng)是弱，都需要參與到社會(huì)大環(huán)境中才能得到真正的檢驗(yàn)。從反饋的情況看應(yīng)該說是比較好的，這說明大學(xué)生大都能把握好自己，都希望能在將來的社會(huì)中增強(qiáng)和發(fā)展自己各方面的能力。通過調(diào)查了解，大學(xué)生在這方面的能力不容樂觀。國內(nèi)相關(guān)研究也顯示，大學(xué)生十分重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，比較普遍認(rèn)為高等教育目前“缺乏專門供大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)和時(shí)間”、“實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間少”、“學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件差”、“實(shí)驗(yàn)課沒有真正發(fā)揮作用”、“實(shí)踐性教學(xué)課程流于形式，走過場(chǎng)”等問題。從表3中可以看出，大學(xué)生在“表達(dá)能力”、及“動(dòng)手操作”等方面的能力不是很強(qiáng)，這些能力“強(qiáng)”的大學(xué)生只有23%～%。筆者在和一些大學(xué)畢業(yè)生交談過程中，不少大學(xué)畢業(yè)生都深有感觸地說：如果在校期間社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)好一點(diǎn)，那么到工作崗位后就會(huì)主動(dòng)地想到自己該做什么，而不是等待領(lǐng)導(dǎo)分配工作。只有這樣，才能增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，才能增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。從表6中可以看到，大學(xué)生在“接受批評(píng)”、“心理承受”等能力方面，%%，%～56%和7%～%之間，這都表明大學(xué)生在應(yīng)付挫折能力上還有待進(jìn)一步提高。實(shí)際上，它們?cè)诓煌拇髮W(xué)生身上因情況不同，在程度上也會(huì)有所差異。后一類行為具體表現(xiàn)為：攻擊、冷漠、不安、孤立、幻想、倒退、固執(zhí)、推誘。由于每個(gè)人的心理承受能力不同，自我調(diào)適能力不同，反映出來的強(qiáng)度大小不同，因此，大學(xué)生遇到挫折后，會(huì)有不同的行為表現(xiàn)。最后，學(xué)生的抱負(fù)水平，也稱期望水平，是在行動(dòng)前預(yù)定的質(zhì)和量的標(biāo)準(zhǔn)，它也直接影響個(gè)體的情緒反應(yīng)。例如，兩個(gè)學(xué)生都有過路遇老師，向老師打招呼而沒有回應(yīng)的情況，一位學(xué)生認(rèn)為教師心情不好，沒有聽見，也就沒往心里去；另一位學(xué)生則認(rèn)為我難得與教師打招呼，教師卻不理我，教師是不是對(duì)我不滿，這樣一想，心理壓力很大。其一，大學(xué)生過去遭受挫折所獲得的心理經(jīng)驗(yàn)越合理、正確就越能面對(duì)挫折，越能積極反作用于挫折情境，從而順利適應(yīng)挫折情境，避免消極情緒反應(yīng)。正確處理各種動(dòng)機(jī)沖突是大學(xué)生應(yīng)付挫折能力的一個(gè)有機(jī)部分。同時(shí)大學(xué)生的動(dòng)機(jī)沖突也是不可避免的。大學(xué)生由于生理、心理兩方面沒有完全成熟，都處在不斷發(fā)展過程中，而在發(fā)展中出現(xiàn)的各種矛盾都是他自身沒有經(jīng)歷過的，因此這些矛盾就與其自身?xiàng)l件的限制一起構(gòu)成大學(xué)生挫折情境。環(huán)境因素即自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境造成的困難和限制，使人不能達(dá)到目的，從而產(chǎn)生挫折反應(yīng)，形成心理壓力。大學(xué)生的應(yīng)對(duì)挫折能力及分析大學(xué)生產(chǎn)生挫折的原因大學(xué)生產(chǎn)生挫折的原因較多，有客觀原因也有主觀原因。還有的大學(xué)生渴望交往，交往的愿望很強(qiáng)烈，但卻從來不主動(dòng)去交往，總是被動(dòng)地等待別人先伸出交往之手；加上不少大學(xué)生涉世不深，社會(huì)閱歷淺，容易理想化或受社會(huì)不良現(xiàn)象的影響，在人際交往方面，有的大學(xué)生交往范圍比較狹窄，只與同班或同寢室甚至個(gè)別談得來的同學(xué)交往，有的大學(xué)生不能與人坦誠相待、開誠布公地交流思想。大學(xué)生在中學(xué)階段一般都有自己穩(wěn)定的交際圈。（3）社會(huì)上生活態(tài)度的主流、價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生的人際交往能力也潛移默化地起著作用。由于缺乏兄弟姐妹之間橫向的血緣親情與矛盾，就缺少了同齡人間最直接最經(jīng)常的交往磨練，頭腦中就不會(huì)積淀下與同齡人相處的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，弱化了大學(xué)生與同學(xué)、同齡人交往的能力。家長(zhǎng)們把獨(dú)生子女奉為掌上明珠，有的家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造了一切“除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，不過問柴米油鹽，不考慮衣食住行，不參與人情往來……”，獨(dú)生子女或多或少地養(yǎng)成了一種唯我獨(dú)尊的性格，常常只要求他人關(guān)心自己、遷就自己，而自己不會(huì)關(guān)心他人、尊重他人，更難以設(shè)身處地去理解他人、同情他人、尊重他人，從而形成了以自我為中心。形成大學(xué)生交往障礙的原因有：（1）應(yīng)試教育方式的影響。人類行為的特征受文化教育、家庭影響，受社會(huì)上生活態(tài)度主流、價(jià)值觀的影響，人的技能與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、人生的期望、生理狀況和心理狀況也對(duì)人類的行為有不可忽視的作用。大學(xué)生人際交往中比較常見的心理障礙有自卑心理、封閉心理、嫉妒心理、猜疑心理、自我中心等，這一心理問題如果得不到及時(shí)有效的解決，就可能轉(zhuǎn)化為嚴(yán)重的心理障礙，并且影響到大學(xué)生的一生。表5：您認(rèn)為現(xiàn)在最需要學(xué)習(xí)的是（N=779 ）政治理論實(shí)用技能科技知識(shí)法律知識(shí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)方法處理人際關(guān)系的知識(shí)與方法其它9%%%%%%%%因而，通過以上分析，大學(xué)生在人際交往中存在一定的人際交往障礙。在調(diào)查表中（見表5）顯示，大學(xué)生中認(rèn)為自己在最需要學(xué)習(xí)的是處理人際關(guān)系的知識(shí)與方法，%。在筆者所作的調(diào)查研究中也了解到，%的大學(xué)生能適應(yīng)大學(xué)里的師生關(guān)系，%的大學(xué)生能適應(yīng)大學(xué)里的同學(xué)關(guān)系。從測(cè)試的情況來看，當(dāng)代大學(xué)生在處理人際關(guān)系上存在一定程度的行為困擾。國內(nèi)有研究者根據(jù)鄭日昌等編制的人際關(guān)系行為困擾診斷量表對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了問卷測(cè)試。人際關(guān)系的好壞，反映了人們?cè)谙嗷ソ煌形镔|(zhì)和精神需要能否得到滿足的心理狀態(tài)。%，%，兩項(xiàng)之和超過半數(shù)，在一定程度反映出大學(xué)生己經(jīng)感到自己的自學(xué)能力比較弱，缺乏自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)引起教育者的重視。這恰恰也是他們