【正文】 識(shí)更重要。因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是現(xiàn)代素質(zhì)教育中最基本的內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力是相對(duì)于以往的維持性學(xué)習(xí)能力而言的。由此形成的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力旨在“會(huì)學(xué)”，是一種發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新信息，以提 出或解決未來(lái)可能出現(xiàn)的新問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。無(wú)論是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、發(fā)明，還是對(duì)知識(shí)的傳播、運(yùn)用、分配和再生產(chǎn)，都必須依靠人的創(chuàng)造能力。 第三章 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀與分析 請(qǐng)輸入論文標(biāo)題 學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，是大學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略獨(dú)立地獲取信息、加工和利用信息 、 分析和解決實(shí)際問(wèn)題的一種個(gè)性特征。學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)就是結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化的知識(shí)、技能和策略，是高度概括化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 從中學(xué)到大學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了明顯的變化。而大學(xué)無(wú)論是教 學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都與中學(xué)有了很大的區(qū)別。在教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)所傳授的知識(shí)與中學(xué)相比，不僅有廣度上的區(qū)別，更有深度上的不同。因而，教學(xué)工作就顯得尤為重要。 表 4 您對(duì)所在學(xué)校教學(xué)工作的評(píng)價(jià)（ N=779） 項(xiàng)目 很好 較好 一般 較差 很差 （ 1）專業(yè)課程設(shè)置 % % % % % （ 2）教師課堂教學(xué)效果 % % % % （ 3）教學(xué)方法 % % % % （ 4）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié) % % % % % （ 5）教師學(xué)術(shù)水平 % % % % 從大學(xué)生自身來(lái)講，應(yīng)該說(shuō)大部分的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，都能保持在中學(xué)時(shí)的那種學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有計(jì)劃，學(xué)習(xí)起來(lái)都很勤奮、刻苦，能夠按照高校的教學(xué)目標(biāo)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。某理工科高校一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，在被測(cè)試的 1～ 4 年級(jí)的大學(xué)生中，有 %～ %的大學(xué)生被各種學(xué)習(xí)問(wèn)題所困擾， 最突出的問(wèn)題是沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法（ %），其次是學(xué)習(xí)時(shí)感到難以集中注意力（ %）和缺乏學(xué)請(qǐng)輸入論文標(biāo)題 第三章 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀與分析 習(xí)興趣（ %），再次是常感到學(xué)習(xí)困難（ %）和常因考前焦慮而影響考試水平的發(fā)揮（ 34. 1%）。 大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、教師授課方式的變化等因素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也感到有學(xué)習(xí)壓力。其中的原因有很多。還有與大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)無(wú)明確計(jì)劃有關(guān)。調(diào)查顯示，只有 %的大學(xué)生在大學(xué)中學(xué)習(xí)有計(jì)劃，說(shuō)明這部分大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)有目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較強(qiáng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中如果沒(méi)有了計(jì)劃，也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，一定程度上講也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)也就很難持之以恒，久而久之，就很容易出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。許燕教授在《教育研究》 1999年第 10期上發(fā)表的“面向 21世紀(jì)高師學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究”一文中指出，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)在其心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的諸多構(gòu)成因素中居于首位，而且對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生巨大的影響。 此外，許多新生入學(xué)后所遇到的第一個(gè)問(wèn)題就是不知如何安排課余時(shí)間。許多老生面對(duì)大學(xué)中的課程己基本學(xué)完，剩余的時(shí)間再做些什么感到困惑，無(wú)所適從。從調(diào)查中可以看出，大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)能力的總體情況是好的，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)和較強(qiáng)的達(dá)到了 %。 第三章 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀與分析 請(qǐng)輸入論文標(biāo)題 大學(xué)生的人際交往能力及分析 人際關(guān)系指人與人之間心理上的關(guān)系。這種情緒狀態(tài)若是消極的，會(huì)極大地影響人的身心健康和正常的工作、學(xué)習(xí)、生活。研究表明，人際關(guān)系不和諧的大學(xué)生，其個(gè)人的成才及其未來(lái)的成就會(huì)因此而受到嚴(yán)重的影響。 “ 有 %的大學(xué)生能夠自我調(diào) 整心態(tài)與行為以保持和社會(huì)相一致，有 %的大學(xué)生在特殊情況下需要及時(shí)的幫助，有 %的大學(xué)生需要適時(shí)進(jìn)行心理咨詢 ， 還有 %的大學(xué)生需要接受心理治療”。有 %的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)中的師生關(guān)系一般， %的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)中的同學(xué)關(guān)系一般。大學(xué)生渴望了解人際交往方面的知識(shí)，需要加 強(qiáng)這方面的能力訓(xùn)練，以提高自己在人際交往方面的能力，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)需要的競(jìng)爭(zhēng)力。這些障礙造成了部分緊張的人際關(guān)系，出現(xiàn)了一些不良的傾向，甚至影響了部分大學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)，是值得研究和矯正的問(wèn)題。 形成大學(xué)生人際交往的障礙有多種原因。大學(xué)生人際交往這一行為無(wú)疑也不例外。 （ 2）家庭教育的誤區(qū)也是大 學(xué)生人際交往中產(chǎn)生障礙的原因之一。要求他人的標(biāo)準(zhǔn)高于自己的人際交往屏障。獨(dú)生子女被包圍在長(zhǎng)輩的呵護(hù)下，他們沒(méi)有交往的欲求、動(dòng)機(jī)和機(jī)緣，推遲了個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程 ， 以 至 于到了大學(xué)仍然缺乏獨(dú)立處理人際關(guān)系和生活難題以及處理挫折的能力。 （ 4）大學(xué)生交往能力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)本身的不足。到了大學(xué)之后，同學(xué)們都來(lái)自五湖四海，初來(lái)乍到，彼此陌生，加之大學(xué)生青春期“閉鎖性”的心理特點(diǎn)，交往中自我保護(hù)意識(shí)比較強(qiáng)，同學(xué)之間交往比較謹(jǐn)慎。由于不愿意主動(dòng)接近別人，思想情感得不到及時(shí)溝通和表達(dá)，很多大學(xué)生容易出現(xiàn)人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，感到“知音難覓”，產(chǎn)生了壓抑、孤寂和煩悶的抑郁心理?？陀^原因是大學(xué)生自身一時(shí)難以改變的因素，主要有環(huán)境和個(gè)人兩方面的因素。構(gòu)成個(gè)人挫折情境有兩個(gè)因素，一個(gè)是個(gè)人的能力、體力、生理等方面的條件限制，使其不能隨心所欲地達(dá)到目標(biāo)；另一個(gè)是個(gè)人的動(dòng)機(jī)沖突。如大學(xué)生人際關(guān)系與交往技能的缺乏，學(xué)習(xí)方法 簡(jiǎn)單與多層第三章 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀與分析 請(qǐng)輸入論文標(biāo)題 次多門(mén)類課程的學(xué)習(xí)等。大學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、交往中豐富多彩的內(nèi)容，必然會(huì)在頭腦中反映學(xué)習(xí)、生活、交往中的各種要求，從而產(chǎn)生各種需要，并與生活交往情境結(jié)合形成多種動(dòng)機(jī)，但由于實(shí)際情況的限制只能滿足其中的部分動(dòng)機(jī)，而同時(shí)阻礙另一部分動(dòng)機(jī)的滿足，這也必然導(dǎo)致挫折情境的產(chǎn)生。 大學(xué)生產(chǎn)生挫折的主觀原因是影響一個(gè)人對(duì)同一挫折情境所產(chǎn)生的挫折情緒體驗(yàn)的強(qiáng)弱程度的內(nèi)在因素，它因人而異 ， 主要包括個(gè)體過(guò)去挫折經(jīng)驗(yàn)形成的心理狀 態(tài) 、 個(gè)體對(duì)挫折情境的解釋 、 個(gè)體的抱負(fù)水平 、 目標(biāo)對(duì)個(gè)體的意義等。其二，大學(xué)生對(duì)當(dāng)前挫折情境的解釋，決定個(gè)體在挫折情境中感受到的威脅程度，從而直接影響個(gè)體的挫折情緒反應(yīng)。其三， 大學(xué)生的價(jià)值觀，即對(duì)行動(dòng)目標(biāo)的看法會(huì)影響挫折情緒反應(yīng)，在學(xué)生最重要的目標(biāo)遭受挫折時(shí)，挫折情緒反應(yīng)就深刻。 “挫折心理”的行為表現(xiàn) 挫折是人的心理發(fā)展由不成熟過(guò)渡到成熟的必經(jīng)階段?？傮w上可以分為兩種：一是積極的行為表現(xiàn)，指不失常態(tài)的、有控制的、轉(zhuǎn)向擺脫挫折情境為目標(biāo)的理智性行為；二是消極的行為表現(xiàn) ，指失常的、失控的、沒(méi)有目標(biāo)導(dǎo)向的情緒性行為。 當(dāng)然，以上這些只是大學(xué)生“挫折心理”的典型行為表現(xiàn)。 因此，面對(duì)挫折情境，幻想奇跡發(fā)生，“困難自行消失”是不可能的，關(guān)鍵是要形成積極克服困難的心態(tài)，合理的自我意識(shí)、正確應(yīng)對(duì)困難的知覺(jué)判斷和適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)控能力，即耐挫能力，從而不斷地適應(yīng)并盡可能改造困難情境，提高應(yīng)付挫折的能力。 表 6 大學(xué)期間大學(xué)生的能力情況之二（ N=675） 項(xiàng)目 強(qiáng) 一般 弱 項(xiàng)目 強(qiáng) 一般 弱 請(qǐng)輸入論文標(biāo)題 第三章 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀與分析 與人合作 % % % 心理承受 % % 7% 人際交往 % 59. 1% % 自我認(rèn)識(shí) % % 應(yīng)變能力 % % % 社會(huì)認(rèn)識(shí) % % % 新環(huán)境適應(yīng) % % 價(jià)值判斷 % 57% 9% 接受批評(píng) % 56% % 處事能力 % % % 大學(xué)生的實(shí)踐能力及分析 實(shí)踐能力是影響大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的一個(gè)重要因素，大學(xué)生實(shí)踐能力的提高不僅要依靠高等學(xué)校教育思想、教育模式、教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的改革，依靠大學(xué)生課堂之外的實(shí)踐環(huán)節(jié)，更需要大學(xué)生自身學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，尋找社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及科技發(fā)展方面的問(wèn)題，并努力提出解決的方案。長(zhǎng)期以來(lái)，特殊的校園氛圍和我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育思想的束縛，實(shí)踐能力的欠缺已經(jīng)成為制約大學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要因素之一。因而，大學(xué)生要想將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)，就必須有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。而 “ 動(dòng)手操作 ” 能力強(qiáng)的只有 %，而能力“一般”和“弱”的分別達(dá)到了 %和 %。 同時(shí)，大學(xué)生在大學(xué)中培養(yǎng)起來(lái)的能力能否勝任未來(lái)多種工作角色，能否順利完成社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，一定程度上也取決于大學(xué)生在大學(xué)期間接受實(shí)際鍛煉的程度。一方面大學(xué)生在大學(xué)里缺少這 方面的鍛煉或者鍛煉的機(jī)會(huì)不多，這些能力確實(shí)都比較低；另一方面，大學(xué)生還生活在一個(gè)相對(duì)比較單一的社會(huì)環(huán)境中，缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)際生活的認(rèn)識(shí)和對(duì)比的參照系，因而比較難判斷這些能力高低?？赡芎退谐龅墓ぷ鞣N類與理工科學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系不大、理工科的學(xué)生將來(lái)大都從事技術(shù)性工作有關(guān)。 隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷 進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。但在客觀上，仍有不少困難與阻礙導(dǎo)致大學(xué)生實(shí)踐能力不足，分析其原因主要有以下幾方面： ① 多數(shù)大學(xué)生是從家庭到學(xué)校、學(xué)校到學(xué)校，缺乏對(duì)社會(huì)的了解。 ③ 現(xiàn)在獨(dú)生子女比較普遍，人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力偏低。雖然實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)任務(wù)量大，但實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)時(shí)間短，安排困難，淺嘗輒止。 ⑤ 在主觀上，對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐能力存在認(rèn)識(shí)上誤區(qū)：有的人認(rèn)為，高等學(xué)校主要任務(wù)是傳授知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力是輔助性的，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化；有的人把培 養(yǎng) 實(shí) 踐能力狹隘地理解為技能的培養(yǎng)，如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平的考試；有的大學(xué)生盲目實(shí)踐，忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至逃課去打工、經(jīng)商等。 此外，在對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，也對(duì)所調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行了抽樣的縱向 分析 。 表 7 大學(xué)生的適應(yīng)情況（ N=675） 項(xiàng)目 居住環(huán)境 飲食習(xí) 慣 學(xué)習(xí)氛圍 能適應(yīng) 一般 難適應(yīng) 能適應(yīng) 一般 難適應(yīng) 能適應(yīng) 一般 難適應(yīng) 二年級(jí) 74..6% % % % % % % % % 三年級(jí) % % % % % % % % % 這里需要說(shuō)明的是，大學(xué)生在對(duì)調(diào)查表中的各項(xiàng)指標(biāo)作出判斷時(shí)，對(duì)所要作出判斷的能力指標(biāo)可能存在應(yīng)達(dá)到更高要求的能力愿望，也就是說(shuō)，大學(xué)生本身已具備較高的能力，但仍希望達(dá)到更高的能力要求，這可能是大學(xué)生 在選擇判斷時(shí)對(duì)“一般”的選擇率較高的原因。 此外，國(guó)內(nèi)有研究者對(duì)剛畢業(yè)不久（（ 1～ 5 年內(nèi)）的大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，“大學(xué)畢業(yè)生對(duì)自己在工作中的表現(xiàn)感到比較順手和得心應(yīng)手的占 %，一般情況的占 %，力不從心和勉強(qiáng)應(yīng)付的占 %。從總體上看，適應(yīng)良好的人數(shù)超過(guò)半 數(shù)，但如果把畢業(yè) 4～ 5年的除外，畢業(yè) 3年以內(nèi)的大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)良好的人數(shù)肯定不會(huì)過(guò)半。認(rèn)為半年時(shí)間的占 %，一年時(shí)間的占 %，一年半時(shí)間的占 %，兩年時(shí)間的占 %，兩年以上時(shí)間的占 %。 從調(diào)查中可以看出，大學(xué)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)周期需兩年左右的時(shí)間。當(dāng)然，關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)周期問(wèn)題目前還沒(méi)有定論，但人們比較普遍認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)生普遍存在眼高手低的現(xiàn)象，社會(huì)適應(yīng)期較長(zhǎng)。但還存在一些不足，這些不足都將對(duì)大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí) 、 生活以及將來(lái)進(jìn)入社會(huì)產(chǎn)生影響，因此，必須采取有效的途徑和方法來(lái)提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。 盡管在我國(guó)的教育方針中一直強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生得到全面的發(fā)展，但是在學(xué)校教育實(shí)踐中，往往只強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，忽視大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。高等教育理應(yīng)承擔(dān)起這一歷史的使命，把大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)納入到學(xué)校的教育目標(biāo)之中，使之成為有機(jī)的組成部分。 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的形成和發(fā)展是一定的社會(huì)交往情境中進(jìn)行的，只 有在與他人的交往中大學(xué)生才能體察、理解他人作為與自己相同的主體需要，才能促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力的提高。 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力可以通過(guò)加強(qiáng)適應(yīng)教育來(lái)得以提高。高校在 日常的教育教學(xué)過(guò)程中，要注重大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)和提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的要求納入到教學(xué)目標(biāo)中去，在實(shí)踐性教學(xué)課程中更多地體現(xiàn)有關(guān)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的內(nèi)容，并開(kāi)設(shè)有關(guān)社會(huì)適應(yīng)方面內(nèi)的課程。根據(jù)國(guó)內(nèi)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為開(kāi)設(shè)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)教育選修課十分必要的占調(diào)查大學(xué)生人數(shù)的 98%。人是環(huán)境的產(chǎn)物同時(shí)又是環(huán)境的主人，人在不斷適應(yīng)和改造環(huán)境的過(guò)程中不斷發(fā)展與完善自己，這是人在其與環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題上必須認(rèn)真對(duì)待的永恒主題。 第四章 提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的途徑 大學(xué)階段是大學(xué)生成才的一個(gè)極其重要的階段，在大學(xué)階段所獲得的經(jīng)驗(yàn)將有助于培養(yǎng)大學(xué)生全面適應(yīng)社會(huì)的能力。此外，大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的提高，也離不開(kāi)家庭教育的支持和大學(xué)生自我教育意識(shí)的提高。提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的途徑主要從學(xué)校教育和大學(xué)生自我教育 兩個(gè)方面入手，主要包括以下幾個(gè)方面 。 （ 1）抓住契機(jī)，發(fā)揮“兩課”的主渠道、主陣地作用。因此，思想政治教育工作者要抓住這一契機(jī)，緊緊圍繞成才中心，從社會(huì)實(shí)際和大學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)“兩課”的教育教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學(xué)態(tài)度來(lái)對(duì)待人生和社會(huì)問(wèn)題；通過(guò)“兩課”的教育教學(xué)，向大學(xué)生講授大學(xué)集體生活、大學(xué)學(xué) 習(xí)和人際交往的特點(diǎn)，以及大學(xué)新生學(xué)習(xí)、生活和心理適應(yīng)不良的表現(xiàn)、原因和對(duì)策，引導(dǎo)他們盡快完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，正確評(píng)價(jià)自己和他人，培養(yǎng)大學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力，使他們迅速適應(yīng)大學(xué)生活。正如曾任美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭先生所言，“最佳教育不僅應(yīng)有助于我們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域內(nèi)更具創(chuàng)造性，它還應(yīng)使我們變得更善于深思熟慮，更有追求的理想和洞察力，成為更完美、更成功的人。 （ 3）積極開(kāi)展調(diào)查研究。同時(shí)還應(yīng)重視發(fā)展 大學(xué)生的個(gè)性，對(duì)大學(xué)生的正當(dāng)興趣和愛(ài)好給予必要的引導(dǎo)和支持，激發(fā)大學(xué)生進(jìn)行自我教育的主觀能動(dòng)性，從而提高社會(huì)適應(yīng)能力。健全的自我意識(shí)是個(gè)體健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展并走向成功的必備因素。正確地認(rèn)識(shí)自我是大學(xué)生培養(yǎng)健全的自我意識(shí)的基礎(chǔ)，主要包括以下三個(gè)方面：一是全面深刻地了解自我。二是客觀評(píng)價(jià)自我。在評(píng)價(jià)自我時(shí)，要有合適的社會(huì)尺度，否則就可