【正文】 我們備課時，要站在學(xué)生的角度，想學(xué)生所想，備學(xué)生所需，給學(xué)生思維的空間，我們備的是預(yù)案，但又不能被它所束縛，按照事先設(shè)計好的過程按部就班地進(jìn)行教學(xué)。這樣，就失去了一次讓學(xué)生評判的機(jī)會，如果當(dāng)時把后面簡便計算的練習(xí)題提上來，通過計算，孰優(yōu)孰劣，一感便知。三、教學(xué)時，要敢于擺脫教材、教案的束縛當(dāng)老師問，哪種方法比較簡便，學(xué)生出現(xiàn)爭論不休的情況時，不妨出示幾道題讓學(xué)生做，讓學(xué)生通過做數(shù)學(xué)，體會到到底哪些方法比較簡便。（124）=240247。48=240247。其實，這幾種方法，體現(xiàn)了學(xué)生思維方式的多樣化，從多個角度思考問題、解決問題。因為有了分練習(xí)紙的經(jīng)驗，同學(xué)們的計算方式多樣化，有一小組一小組分的，也有按四人小組分的，把48拆成812412??列出的算式也各不相同。在本案例中，學(xué)生從動手分發(fā)練習(xí)紙，自主探索分發(fā)練習(xí)本，經(jīng)過合作交流得出多種方法計算240247。二、把握課堂教學(xué)的契機(jī)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶。但是，由于老師給他們建立了從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，通過分發(fā)練習(xí)紙活動，感悟出分的多種方法，然后再探究分練習(xí)本（數(shù)量增多），讓學(xué)生計算、討論，得到計算方法的多樣化。第五篇：除法的簡便運算的教學(xué)反思《除法的簡便運算》的教學(xué)反思四年級：楊國超一、“教”要適應(yīng)“學(xué)”，教學(xué)必須遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。：24 此題主要是讓學(xué)生明白一道題有多種方法進(jìn)行簡便計算,并且讓學(xué)生明白兩個數(shù)相乘也可以進(jìn)行簡便計算，那就是將其中一個數(shù)進(jìn)行拆分，再運用乘法的運算定律找到有兩個數(shù)相乘的積都是整十、整百的進(jìn)行相乘。，再比較每組中哪道算式的計算比較簡便。主要考察學(xué)生是否能把乘法的運算定律真正運用到計算中來；同時培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括的思維能力，考察學(xué)生能否靈活運用計算策略進(jìn)行簡便運算。但是從作業(yè)情況看部分學(xué)生對乘法的分配率理解不透徹，經(jīng)常錯用在計算中。那么在今后的教學(xué)過程中還應(yīng)多訓(xùn)練學(xué)生的口算。最后通過總結(jié)得出：十、整百、整千的數(shù)相乘很方便計算； ，結(jié)果是整十、整百、整千的數(shù)也很方便算。本節(jié)課的主要內(nèi)容是簡便運算的練習(xí)，以十道口算導(dǎo)入的主要目的是檢驗同學(xué)們的口算能力，同時也起到鍛煉的作用。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會。綠園小區(qū)一共有草坪多少平方米？四、課堂小結(jié)今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有哪些收獲？ 五．作業(yè)布置思考題：用簡便方法計算25125簡便運算教學(xué)反思五年級王業(yè)蕭簡便運算是小學(xué)計算教學(xué)中的重要組成部分。254621615482525542 ，每個年級有4個班，平均每個班捐贈圖書25本。：24 此題主要是讓學(xué)生明白一道題有多種方法進(jìn)行簡便計算。二、復(fù)習(xí)乘法運算定律 交換律：ab=ba結(jié)合律：abc=a(bc)分配律：a(b+c)=ab+ac □=□58=（□□○(□□)(8＋)25＝□25＋□25+=□（□○□）59=□（□○□）三、鞏固練習(xí)1．用簡便方法計算下面各題2023 80（+）8，再比較每組中哪道算式的計算比較簡便。教學(xué)重、難點：靈活運用計算策略進(jìn)行簡便運算，提高學(xué)生計算準(zhǔn)確率與思維能力。能迅速地根據(jù)題目的具體數(shù)據(jù)特征和符號特征，準(zhǔn)確地、靈活合理地進(jìn)行簡便運算。第四篇：簡便運算教學(xué)設(shè)計+教學(xué)反思簡便運算的練習(xí)五年級王業(yè)蕭教學(xué)內(nèi)容 ：乘法簡便計算題型的練習(xí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步練習(xí)乘法分配率，也取得了一定的效果。在復(fù)習(xí)之前，孩子們對于減法、除法以及乘法分配率三種情況理解不太好，因此不能很好地做出此類題目。但是課后的習(xí)題，我還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如分?jǐn)?shù)加減法的計算，有時發(fā)現(xiàn)不了簡便計算，所以還要加強(qiáng)練習(xí)。在這樣的設(shè)計下，學(xué)生的思路突破了教材的束縛，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程真正成為了聲動活潑的、主動的、富有個性的過程。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。從個體的嘗試到小組間的交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進(jìn)，始終緊扣“簡算時，運用了什么定律？”展開。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中真正成為生動活潑的，主動的，富有個性的過程。第一層次由整數(shù)乘法運算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法引入，通過創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生猜想:運算定律能否推廣到分?jǐn)?shù)乘法。《簡便運算》教學(xué)反思14《分?jǐn)?shù)混合運算和簡便計算》教學(xué)反思四則混合運算和簡便運算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，詳細(xì)的講解在小學(xué)四年級下冊，對于小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則混合運算即簡便運算，課本上僅通過一兩個例題進(jìn)行闡釋，學(xué)生能夠順利進(jìn)行的前提是對于整數(shù)混合運算和簡便計算比較熟練。運用除法的性質(zhì)進(jìn)行簡便計算的時候，有的學(xué)生不管三七二十一，看到連除就把后面兩個數(shù)乘起來，不根據(jù)數(shù)據(jù)特點，但相比之下，因為除法中簡算比較簡單，所以錯誤相對少一點。如：5619102125等。其次，乘法分配律的逆向運用，學(xué)生主要找不準(zhǔn)相同的因數(shù)，搞不明白哪是作為因數(shù)，哪是作為加數(shù)也容易出錯，如：9938+38。另外，加減法混合在一起的計算中，很多學(xué)生無法正確判斷能否用簡便方法計算，尤其是“怎樣簡便就怎樣計算”，學(xué)生更是糊里糊涂了，如：25＋75－25＋75，672－36＋64.乘法算式中簡便計算學(xué)生最容易出錯。減法算式中常用的簡便計算在剛上完課時，學(xué)生都覺得蠻簡單的，作業(yè)錯誤也不多，大部分學(xué)生都知道“一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以改為減去那兩個數(shù)的和”這個規(guī)律。但當(dāng)一個數(shù)加上一個接近整百數(shù)的數(shù)時，學(xué)生就和減法的混淆了，把老師教的辦法“多加要減，少加再加”全部忘光了。但是當(dāng)幾個定律全部上完之后，這些定律混合在一起應(yīng)用時，學(xué)生出現(xiàn)錯誤就大大增加了。并且在學(xué)習(xí)完一個例題后及時讓學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的練習(xí)。在教學(xué)這個單元前我已經(jīng)做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備，根據(jù)教材上練習(xí)量少，類型不全，在備課時都針每一節(jié)課的具體內(nèi)容增設(shè)了對應(yīng)的練習(xí)題。因此，這五條運算定律在數(shù)學(xué)中具有重要的地位和作用，被譽(yù)為“數(shù)學(xué)大廈的基石”。其次，是混合運算與簡算混淆，亂用簡便運算，另外是分配律用錯的最多。出現(xiàn)算法的多樣化后，我們應(yīng)該利用這個契機(jī)，從而建立起簡便運算模型：為后面的變式靈活、合理地進(jìn)行簡便運算打下扎實的基礎(chǔ)。效果既會加深對定律的理解，也能感受到數(shù)學(xué)計算與生活的緊密聯(lián)系，提高解決問題能力。在教學(xué)中我提問了多個學(xué)生，用語言描述加法定律，結(jié)果沒有一個學(xué)生描述的清楚，倒是對用字母表示運算定律輕車熟路，問為什么這樣做，都是用字母表示定律來回答。由于教材沒有例題，練習(xí)過于簡單，學(xué)生往往不需要太多的思考，新授的問題就迎刃而解，大大地縮小了學(xué)生思維的空間，如何發(fā)揮教學(xué)的作用呢？怎樣來培養(yǎng)學(xué)生靈活的簡便算能力？經(jīng)過反思后，我認(rèn)為在教學(xué)關(guān)于簡便計算應(yīng)從下面著手：不能單純地依賴模仿和記憶。課堂力求能讓學(xué)生完成的教師決不代替，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決問題能力。事實證明上課效果還不錯，可是作業(yè)中錯誤率極高。在這個過程中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主人，而我只是輔助性的導(dǎo)。有助于提高計算效率，有利于實際應(yīng)用。但是可以講深化練習(xí)放在自習(xí)課的時間去開展，定要將簡便運算的方法滲透給每一位力求上進(jìn)的孩子們！讓簡便運算不再是個解不開的謎藏在孩子們中間。孩子們在真正的理解了運算定律之后才著手練習(xí)，因此，正確率就相應(yīng)的跟著提上來了，今后的練習(xí)課，當(dāng)然是跟計算有關(guān)的練習(xí)還可以繼續(xù)采取這樣的形式讓學(xué)生鞏固知識要點，從而將解決問題的方法內(nèi)化為今后學(xué)習(xí)的方法。亮點就是先給學(xué)生講解典型例題，然后再讓學(xué)生仿照例題做“模擬訓(xùn)練”。今天用最后一節(jié)課對于整個單元進(jìn)行了一個回顧與整理，順便將昨天的題作為一個重點題目講了一下，從孩子們的反應(yīng)中看得出來，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握這種先變型后計算的方法了，但那幾個學(xué)困生仍然是無從下手。從昨天的測試來看，大部分孩子們對于基礎(chǔ)的簡便運算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進(jìn)行簡算了，但是情況也不能太樂觀，這期間還有一些學(xué)習(xí)困難的孩子對于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。最后的拓展延伸沒有給學(xué)生更多的合作交流的機(jī)會，在以后的教學(xué)過程中要有意識的加以改進(jìn)。這節(jié)課有幾點值得反思：整節(jié)課學(xué)生們都是養(yǎng)之有素，不論是上課時向聽課老師問好，還是上課對自己評價的`同學(xué)說“謝謝”，孩子們都是落落大方，有禮貌，講文明的好孩子