【正文】 點(diǎn)，老是容易出錯。而少數(shù)觀察仔細(xì)的學(xué)生則認(rèn)為這些算法不正確！這時，我順勢讓學(xué)生自己辯論，究竟能不能簡便運(yùn)算呢，有什么依據(jù)？各自說說理由，通過一番激烈的辯論，認(rèn)為能簡便運(yùn)算的同學(xué)終于發(fā)現(xiàn)，原來兩個乘法算式?jīng)]有共同的因數(shù)，所以不能使用乘法分配律。最后強(qiáng)調(diào)：簡便運(yùn)算的思路會有很多，只要把握“湊整”這個解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運(yùn)算定律，就是正確的?！逗啽氵\(yùn)算》教學(xué)反思2今天的教學(xué)很順利，書本上安排的題目的量的確不多。我要說：今天的課我上得很舒服，學(xué)生也很舒服。900247。我就讓他上黑板板書，然后和簡便的算法進(jìn)行比較。而且，你的算法也正好給了我們檢驗簡便計算是否正確的一種方式。二、爭論到例題二900247。我讓認(rèn)為余數(shù)是20的學(xué)生說說理由。方佳凱：余數(shù)是20,因為2在十位上，表示的是2個十。不過我是用乘法進(jìn)行驗算的。到此，我就順勢把驗算的過程講了，通過驗算得出余數(shù)是20.現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)，我們班學(xué)生在課上有話是敢講的，有不同的意見是敢說的，他們敢于表達(dá)自己的想法，敢于和他人進(jìn)行爭論。所以，今天的課我上得很舒服。它把加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律放在了一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運(yùn)算定律后，隨后學(xué)習(xí)了乘法運(yùn)算定律，這樣，有利于知識的遷移，學(xué)生更容易理解?？梢哉f簡便計算的方法，在這一冊中全部出現(xiàn)了。在教學(xué)中我認(rèn)為要把握以下幾個方面：一、學(xué)會尋找題目的特點(diǎn)。將他們相乘，湊成整數(shù)。變成2549，使計算簡便。例如：20232，把202寫成200＋2，變成20032＋232，使計算簡便。例如：1265＋574，發(fā)現(xiàn)126＋74=200，就可以運(yùn)用乘法分配律，5200，使計算簡便。二、巧妙運(yùn)用簡便計算。題目的簡便計算是千變?nèi)f化的，主要是要讓學(xué)生看懂根據(jù)題目特點(diǎn)，靈活選用簡便計算。4）=28100247。有些學(xué)生對于簡便計算，你出10題，他做下來可能是題題錯。教學(xué)中，教師要加強(qiáng)類似題目間的`對比?？傊虒W(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識，才能喚醒了學(xué)生的求知欲望，才能促使學(xué)生對知識進(jìn)行更新、深化、突破和超越。什么是定律?,因為他們沒有比較著學(xué),大部分學(xué)生能掌握,而綜合在一起就混淆了呢?,老師在教學(xué)時,要注意每教一個新定律就讓學(xué)生和過去學(xué)的進(jìn)行比較,再加上配套的練習(xí)肯定效果很好!數(shù)學(xué)關(guān)鍵要讓學(xué)生領(lǐng)悟其內(nèi)涵!平日課堂是非常重要的,如果忽視了課堂教學(xué)效率,復(fù)習(xí)的時候,將會事倍功半!本人非楊先生也,借用他的博客空間交流而已.,《簡便運(yùn)算》教學(xué)反思5[建議]：“先學(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。要把“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績?！跋葘W(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗。但有的老師總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯了。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫?！跋葘W(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計好，因為這是有的放矢的第一步。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，那在開始時就要有個思想準(zhǔn)備：設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實質(zhì)，第二就是不能持之以恒。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。事，它不能灌輸，更不能速成，它需要一個長期感悟的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，對于學(xué)生提高運(yùn)算能力，大有益處。在教學(xué)中，教師要把各種簡算題型分類整理，讓學(xué)生從整體認(rèn)識到個別比較，加深簡算的印象。簡便計算的意識還要滲透于解決問題中，在沒有“簡便計算”這樣的顯性要求下，學(xué)生也能考慮簡便計算?！逗啽氵\(yùn)算》教學(xué)反思6在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算的方法和思路和以前的整數(shù)乘法簡便方法有著同樣的道理。教學(xué)中我沒有直截告訴學(xué)生這一知識點(diǎn)，而是讓學(xué)生在過去的經(jīng)驗基礎(chǔ)上猜想，在猜想基礎(chǔ)上進(jìn)一步驗證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運(yùn)算定律拓展的過程內(nèi)化為學(xué)生自己的體會與理解，為學(xué)生下一步探究提供基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的`類推能力。為今后分?jǐn)?shù)乘法的簡便運(yùn)算留下了伏筆！這節(jié)課圍繞三個問題來展開：1，怎么算？2，你是怎么想到這樣算？（運(yùn)用什么運(yùn)算定律）3，這樣做有什么作用？在課堂中，我讓學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算定律掌握小數(shù)乘法的簡便計算．總的來說，可以用幾個字來概括本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)：一看，二想，三計算．首先讓學(xué)生學(xué)會看這些可以簡便的數(shù)字，掌握數(shù)據(jù)的特征．對這一類型的數(shù)字有一定的記憶，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的敏感性．接著，就是思考用湊整的思想以及運(yùn)用乘法運(yùn)算定律來解決問題．最后就要仔細(xì)進(jìn)行計算，使得簡便后的計算結(jié)果和原來題目的計算結(jié)果一樣．總的來說，這一節(jié)課還是上得比較順利，感覺上課學(xué)生的配合比較融洽．而且難點(diǎn)學(xué)生們都暴露出來了，上課中也及時的得到了解決．《簡便運(yùn)算》教學(xué)反思7本節(jié)課一方面鞏固學(xué)生對加法交換律和結(jié)合律的理解和運(yùn)用，另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步體會到學(xué)習(xí)運(yùn)算律的價值。在本節(jié)課中是作為重點(diǎn)來講的。一、加強(qiáng)了對比的力度（運(yùn)用運(yùn)算律和不運(yùn)用運(yùn)算律在計算上的對比）。少部分學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)46＋54能湊成100，可以先加起來：29＋46＋54=29＋（46＋54）。追問：第二種方法正確嗎？為什么可以先計算46＋54呢？（生：可以湊成100，整百數(shù)再加一個數(shù)就簡便了。二、小組活動，巧妙安排，得出規(guī)律。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激起，強(qiáng)著發(fā)表自己的意見時，我提出讓學(xué)生通過小組合作，去驗證自己的猜測，這是符合學(xué)生的內(nèi)心需要的，他們需要動筆計算證實自己的想法，需要同伴合作及時解決問題，需要通過事實來證明自己是對的。而且在合作前，我給學(xué)生提出要分工合作，使學(xué)生的活動能夠有序進(jìn)行。規(guī)律的得出順理成章，同學(xué)們體驗到了探究的樂趣，體嘗到了成功的快樂。《簡便運(yùn)算》教學(xué)反思8本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。成功之處：，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。，掌握兩種方法解決問題的解題思路。25247。3247。`簡便計算還存在計算錯誤。，全面而縝密的設(shè)計練習(xí)題。同時能靈活、合理地運(yùn)用各種定律、性質(zhì)、法則等達(dá)到融會貫通的境界，是計算題中最能鍛煉學(xué)生思維能力、開拓學(xué)生思路的一種題型。五年級的簡便運(yùn)算的教學(xué)建立在學(xué)生已有對簡便運(yùn)算的認(rèn)識上。這節(jié)課我以學(xué)生先試后導(dǎo)，先練后講為主線進(jìn)行設(shè)計，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生知識遷移能力。一、復(fù)習(xí)題的設(shè)計針對性強(qiáng)，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。在復(fù)習(xí)時先請兩名學(xué)生到黑板上做：2512和 8746+ 5487 ，同時其他同學(xué)集體練習(xí)。通過復(fù)習(xí)使每一個學(xué)生進(jìn)一步明確乘法的運(yùn)算定律及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，更加清楚如何運(yùn)用運(yùn)算定律解題。二、新課學(xué)習(xí)先試后導(dǎo)，善用舊知解疑。○（）○（ ）（+）○+有學(xué)生通過計算兩邊的算式結(jié)果來判斷，大多數(shù)學(xué)生看見算式聯(lián)想到簡便運(yùn)算來判斷，第一種算法確定算式兩邊結(jié)果相等，第二種算法提供了學(xué)生思維判斷的方法。為了學(xué)生更好地運(yùn)用運(yùn)算律，安排了三題練習(xí)題 保留了教材中試一試第一題，修改了第二題，增加了第三題題，第一題讓學(xué)生理解乘法交換律，第二題運(yùn)用乘法交換律和結(jié)合律，第三題是運(yùn)用乘法分配律。第三題的教學(xué)也是一個難點(diǎn)，+。鞏固練習(xí)的設(shè)計除了根據(jù)運(yùn)算定律填空外，還設(shè)計了各種類型的簡算題，如： 101 這些題里有的接近整數(shù)、有的超過整數(shù)、有的要先轉(zhuǎn)化再做，有的運(yùn)用乘法結(jié)合律做，有的運(yùn)用乘法分配律做，有的`是部分簡算，幾乎涵蓋了所有小數(shù)乘法簡算的各種類型 ，另外還出現(xiàn)了部分簡算的題，這樣的題學(xué)生掌握的不好， 關(guān)鍵是根據(jù)運(yùn)算定律判斷是否能簡算。這樣提高了學(xué)生分析能力和靈活解題的能力。其次，在新知識的探索階段，教師給學(xué)生的時間較少，使得同學(xué)沒有充分發(fā)表自己的意見，小組內(nèi)同學(xué)之間交流的較少。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)完乘法運(yùn)算定律后進(jìn)行合理運(yùn)用、學(xué)會選擇合理方法的知識。教學(xué)時，我采用如下步驟進(jìn)行教學(xué)：一、溫故互查：進(jìn)行口算訓(xùn)練和乘法運(yùn)算定律的五分鐘復(fù)習(xí)。三、自學(xué)檢測：練習(xí)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)檢測2題，同桌互相檢查。五、拓展延伸：結(jié)合生