【正文】 的重點，我放在了乘法分配律上，錯題最多，類型最錯。備課中老師有的語言和提問備的不夠細，應該再細，要精心設計教師的提問！第三篇：《簡便運算》教學反思《簡便運算》教學反思15篇《簡便運算》教學反思1簡便計算是小學計算教學中的重要組成部分。課堂上，當簡便運算的錯誤發(fā)生時，我試著把問題反拋給學生，讓學生自己來分析問題，解決問題。乘法分配律的逆用是學生掌握的難點，老是容易出錯。我要說：今天的課我上得很舒服，學生也很舒服。二、爭論到例題二900247。到此，我就順勢把驗算的過程講了，通過驗算得出余數(shù)是20.現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)，我們班學生在課上有話是敢講的，有不同的意見是敢說的，他們敢于表達自己的想法，敢于和他人進行爭論。在教學中我認為要把握以下幾個方面：一、學會尋找題目的特點。例如：1265＋574，發(fā)現(xiàn)126＋74=200，就可以運用乘法分配律，5200，使計算簡便。有些學生對于簡便計算，你出10題，他做下來可能是題題錯。要把“先學后教—當堂訓練”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績?！跋葘W后教+當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質(zhì)，第二就是不能持之以恒。在教學中，教師要把各種簡算題型分類整理，讓學生從整體認識到個別比較，加深簡算的印象。為今后分數(shù)乘法的簡便運算留下了伏筆！這節(jié)課圍繞三個問題來展開：1，怎么算？2，你是怎么想到這樣算？（運用什么運算定律）3，這樣做有什么作用？在課堂中，我讓學生運用運算定律掌握小數(shù)乘法的簡便計算．總的來說，可以用幾個字來概括本節(jié)課教學的重點：一看，二想，三計算．首先讓學生學會看這些可以簡便的數(shù)字，掌握數(shù)據(jù)的特征．對這一類型的數(shù)字有一定的記憶，培養(yǎng)學生對數(shù)字的敏感性．接著，就是思考用湊整的思想以及運用乘法運算定律來解決問題．最后就要仔細進行計算，使得簡便后的計算結(jié)果和原來題目的計算結(jié)果一樣．總的來說，這一節(jié)課還是上得比較順利，感覺上課學生的配合比較融洽．而且難點學生們都暴露出來了，上課中也及時的得到了解決．《簡便運算》教學反思7本節(jié)課一方面鞏固學生對加法交換律和結(jié)合律的理解和運用，另一方面是讓學生在學習的過程中進一步體會到學習運算律的價值。追問：第二種方法正確嗎？為什么可以先計算46＋54呢？（生：可以湊成100，整百數(shù)再加一個數(shù)就簡便了。規(guī)律的得出順理成章，同學們體驗到了探究的樂趣，體嘗到了成功的快樂。25247。同時能靈活、合理地運用各種定律、性質(zhì)、法則等達到融會貫通的境界，是計算題中最能鍛煉學生思維能力、開拓學生思路的一種題型。在復習時先請兩名學生到黑板上做：2512和 8746+ 5487 ，同時其他同學集體練習。為了學生更好地運用運算律，安排了三題練習題 保留了教材中試一試第一題，修改了第二題，增加了第三題題，第一題讓學生理解乘法交換律，第二題運用乘法交換律和結(jié)合律，第三題是運用乘法分配律。其次，在新知識的探索階段，教師給學生的時間較少，使得同學沒有充分發(fā)表自己的意見，小組內(nèi)同學之間交流的較少。五、拓展延伸：結(jié)合生活實際，用好乘法分配律的幾何模型。這節(jié)課設計的39。教學中，我設計以學生的自主學習為主，小組討論為輔，大膽猜想為依據(jù)，實例驗證為手段，集體歸納為結(jié)果的方式來進行學習。讓學生動手實踐，自主探索，合作交流加強數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系是學數(shù)學的重要方式?！逗啽氵\算》教學反思13四下第三單元“運算定律和簡便計算”集中了加法、乘法的五大運算定律和減法、除法的相關(guān)運算性質(zhì)的教學，這五大運算定律不僅適用于整數(shù)的和乘法，也適用于有理數(shù)的加法和乘法，而且需要學生有選擇計算方法的靈活性，并且在今后的數(shù)學學習中，還會繼續(xù)不斷地發(fā)揮不可或缺的基礎作用。主要有這么些情況：運用加法交換律和結(jié)合律進行簡算時，主要是學生找不準能夠湊成整十整百的數(shù)，或者是找準了而加錯了，這樣的錯誤還不是很多。另外，當兩個數(shù)相乘時，學生搞不清究竟把哪個數(shù)拆，拆成加法還是乘法，根據(jù)什么定律去計算，所以出錯的也比較多。讓學生自由地、充分地發(fā)表觀點后，引導學生自行設計方案來驗證猜想。學生在學習過程中，從個體嘗試到小組間交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，獲得了成功的體驗，增強了學習數(shù)學的自信心。教學目標：鞏固通過觀察數(shù)的特征，運用運算定律進行簡便運算的計算技能，進一步培養(yǎng)簡算意識。小結(jié)：兩個數(shù)相乘，若其中一個數(shù)與另一個數(shù)的因數(shù)相乘能湊成整十或整百，則可將另一個數(shù)拆成兩個數(shù)相乘，以方便計算。簡算的目的就是為了在計算過程中達到口算，為后面的學習進行了鋪墊。這一題同學們都做得很好。因此，我們在教學實踐活動時，除了要重視對客觀形態(tài)的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)進行鉆研外，還必須強調(diào)對學生主觀形態(tài)的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)進行深入分析和研究，從學生角度設想其從事新學習時可能發(fā)生的心理過程，把握其規(guī)律，只有這樣，我們的數(shù)學教學才能做到有的放矢，更加有效地促進學生的認知發(fā)展。學生的潛力是無窮的，出現(xiàn)算法的多樣化后，我們應該利用這個契機，讓學生把分步式的列成綜合式，從而建立起這堂課的數(shù)學模型：240247。因此，在課堂教學時，我們要敢于擺脫教材、教案的束縛，根據(jù)學生出現(xiàn)的情況，臨時適當?shù)卣{(diào)整教案，更好地為課堂教學服務。（412）為后面的變式（拆數(shù)，合成一個數(shù)，交換數(shù)的位置），靈活、合理地進行除法的簡便運算打下扎實的基礎。48。在學生做完后老師要加以引導，有些學生在拆分是把兩個數(shù)都拆分了，反而變得麻煩。本節(jié)課的第二個內(nèi)容是復習乘法的運算定律，再次熟悉乘法運算定律的字母表達式，這個學生們還是記得非常好。對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數(shù)學能力的要求較高，這是問題的一個方面。教學過程一、口算導入100=20=300=40= 50= 825=80=165=25= 452=指名學生回答，并說一說你是怎樣算的又快又準？ 小結(jié)：十、整百、整千的數(shù)相乘很方便計算；，結(jié)果是整十、整百、整千的數(shù)也很方便算。通過今天的練習，孩子們知道了，減法的性質(zhì)：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，就等于減去這兩個數(shù)的和；同樣也明白了，除法的性質(zhì)：一個一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，就等于除以這兩個數(shù)的積；之后在計算此類題目時，錯誤明顯減少，此類題目也增加了孩子們計算的信心。實踐自己探究出的新知，是學生獲得了成功的體驗，增強了學習數(shù)學的自信心；在獨立解題后再交流，使小組合作落到實處，也進一步擴充了課堂教學的信息渠道。反思：根據(jù)以上學生出現(xiàn)的種種錯誤情況，覺得讓學生扎實理解定律這是關(guān)鍵一步，但是也決不能缺少一定的練習量，同時要針對同一種類型的簡算反復練習，并及時糾正學生中集中的、典型的錯誤，加以及時講評和個別指導，同時要注意加強專項訓練和對比練習，使學生在觀察、比較、分析中悟出“為什么要這樣算的”的道理，從而更好地掌握這些定律，對極個別學生只能爭取讓他掌握最最基本的簡算，努力使他們不掉隊。但是，到具體計算題目時，學生就不看具體的數(shù)據(jù)，也不根據(jù)題目的特點，統(tǒng)統(tǒng)先把后面兩個減數(shù)相加，尤其是逆向思維的題目，更不會把它改成“連減”了，去了括號，后面一步照樣還是加，反復強調(diào)還是有錯誤。上課時，我依據(jù)學生已有的認知基礎，通過觀察、分析、比較解決實際問題的不同方法，舉例、歸納，抽象概括出不同的運算定律和性質(zhì)，利用學生已有的感性認識，逐漸遷移到新知識的學習。用兩種方法解體現(xiàn)了學生思維方式的多樣化，從不同角度思考問題、解決問題。問題究竟出在哪里？我回顧了這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)我的教學是努力體現(xiàn)了課改的精神，整節(jié)課運用了三步導學模式，讓學生自主學習、展示交流。然而，課總是不那么十全十美，今天遇到的問題是沒有能夠?qū)⑦@種檢查的工作貫穿整節(jié)課，課上肯定仍然有“渾水摸魚”的孩子，看表情是已經(jīng)聽的很明白、很清晰了，但是實際操作的時候就出問題了，比如說講完第一個例子之后，隨之就出了一個模擬訓練題：666*9+222*73這個題，有5名同學居然又要將666和222都要轉(zhuǎn)化成111再進行簡便運算了，殊不知本題就是要將加號兩邊的算式變出相同的因數(shù)來就可以了，孩子們卻在大費周章的進行“照貓畫虎”！哎！還是在學習的舉一反三和逐類旁通方面沒有給學生做一個很好的引導??！這個單元到此就結(jié)束了，不可以再花太長的時間練習了，否則后面的課就要出問題了?！逗啽氵\算》教學反思11滿校園都洋溢著愚人節(jié)的氣氛，權(quán)且滿足了學生這興奮的心情吧！到今天為止，第三單元《運算定律與簡便計算》就算是告一段落了。教學時，我采用如下步驟進行教學：一、溫故互查：進行口算訓練和乘法運算定律的五分鐘復習。鞏固練習的設計除了根據(jù)運算定律填空外，還設計了