【正文】 心情吧！到今天為止，第三單元《運算定律與簡便計算》就算是告一段落了。問題究竟出在哪里？我回顧了這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)我的教學是努力體現(xiàn)了課改的精神，整節(jié)課運用了三步導學模式，讓學生自主學習、展示交流。上課時，我依據學生已有的認知基礎，通過觀察、分析、比較解決實際問題的不同方法，舉例、歸納，抽象概括出不同的運算定律和性質，利用學生已有的感性認識，逐漸遷移到新知識的學習。反思：根據以上學生出現(xiàn)的種種錯誤情況，覺得讓學生扎實理解定律這是關鍵一步，但是也決不能缺少一定的練習量，同時要針對同一種類型的簡算反復練習，并及時糾正學生中集中的、典型的錯誤，加以及時講評和個別指導，同時要注意加強專項訓練和對比練習，使學生在觀察、比較、分析中悟出“為什么要這樣算的”的道理，從而更好地掌握這些定律，對極個別學生只能爭取讓他掌握最最基本的簡算，努力使他們不掉隊。通過今天的練習，孩子們知道了，減法的性質：一個數連續(xù)減去兩個數，就等于減去這兩個數的和；同樣也明白了，除法的性質：一個一個數連續(xù)除以兩個數，就等于除以這兩個數的積；之后在計算此類題目時，錯誤明顯減少，此類題目也增加了孩子們計算的信心。對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學能力的要求較高，這是問題的一個方面。在學生做完后老師要加以引導，有些學生在拆分是把兩個數都拆分了，反而變得麻煩。（412）為后面的變式（拆數，合成一個數，交換數的位置），靈活、合理地進行除法的簡便運算打下扎實的基礎。學生的潛力是無窮的，出現(xiàn)算法的多樣化后，我們應該利用這個契機，讓學生把分步式的列成綜合式，從而建立起這堂課的數學模型：240247。這一題同學們都做得很好。小結：兩個數相乘，若其中一個數與另一個數的因數相乘能湊成整十或整百，則可將另一個數拆成兩個數相乘，以方便計算。學生在學習過程中，從個體嘗試到小組間交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，獲得了成功的體驗，增強了學習數學的自信心。另外，當兩個數相乘時，學生搞不清究竟把哪個數拆，拆成加法還是乘法，根據什么定律去計算，所以出錯的也比較多?！逗啽氵\算》教學反思13四下第三單元“運算定律和簡便計算”集中了加法、乘法的五大運算定律和減法、除法的相關運算性質的教學，這五大運算定律不僅適用于整數的和乘法，也適用于有理數的加法和乘法，而且需要學生有選擇計算方法的靈活性，并且在今后的數學學習中，還會繼續(xù)不斷地發(fā)揮不可或缺的基礎作用。教學中，我設計以學生的自主學習為主，小組討論為輔，大膽猜想為依據，實例驗證為手段，集體歸納為結果的方式來進行學習。五、拓展延伸：結合生活實際，用好乘法分配律的幾何模型。為了學生更好地運用運算律，安排了三題練習題 保留了教材中試一試第一題，修改了第二題，增加了第三題題，第一題讓學生理解乘法交換律，第二題運用乘法交換律和結合律，第三題是運用乘法分配律。同時能靈活、合理地運用各種定律、性質、法則等達到融會貫通的境界，是計算題中最能鍛煉學生思維能力、開拓學生思路的一種題型。規(guī)律的得出順理成章，同學們體驗到了探究的樂趣，體嘗到了成功的快樂。為今后分數乘法的簡便運算留下了伏筆！這節(jié)課圍繞三個問題來展開：1，怎么算？2，你是怎么想到這樣算？（運用什么運算定律）3，這樣做有什么作用？在課堂中，我讓學生運用運算定律掌握小數乘法的簡便計算．總的來說，可以用幾個字來概括本節(jié)課教學的重點：一看，二想，三計算．首先讓學生學會看這些可以簡便的數字，掌握數據的特征．對這一類型的數字有一定的記憶，培養(yǎng)學生對數字的敏感性．接著，就是思考用湊整的思想以及運用乘法運算定律來解決問題．最后就要仔細進行計算，使得簡便后的計算結果和原來題目的計算結果一樣．總的來說，這一節(jié)課還是上得比較順利，感覺上課學生的配合比較融洽．而且難點學生們都暴露出來了，上課中也及時的得到了解決．《簡便運算》教學反思7本節(jié)課一方面鞏固學生對加法交換律和結合律的理解和運用，另一方面是讓學生在學習的過程中進一步體會到學習運算律的價值。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。要把“先學后教—當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。例如：1265＋574，發(fā)現(xiàn)126＋74=200，就可以運用乘法分配律，5200，使計算簡便。到此，我就順勢把驗算的過程講了，通過驗算得出余數是20.現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)，我們班學生在課上有話是敢講的，有不同的意見是敢說的，他們敢于表達自己的想法，敢于和他人進行爭論。我要說：今天的課我上得很舒服，學生也很舒服。課堂上，當簡便運算的錯誤發(fā)生時，我試著把問題反拋給學生，讓學生自己來分析問題，解決問題。這節(jié)課的重點，我放在了乘法分配律上，錯題最多，類型最錯。盡可能多的把交流機會留給學生，讓學生歸納整理簡便運算中的方法。另外，加減法混合在一起的計算中，很多學生無法正確判斷能否用簡便方法計算，尤其是“怎樣簡便就怎樣計算”，學生更是糊里糊涂了，如：25＋75－25＋75，672－36＋、乘法算式中簡便計算學生最容易出錯。可見這個單元教學的重要性。此外，有些特殊的題目，學生靈活的審題能力不夠，也會頻繁出錯，如：9524+246－24。復習完了運算定律后，按照以往的慣例，就是老師出題考查學生，學生在這里是被動學習。在本節(jié)課，例題還要精心設計，一些不是全班普遍的錯例不出示，把時間留在相仿練習上，提高學習效果。有了這一題的基礎，學生在計算175247。得出：這樣計算是可以的，不過就是比較麻煩。在簡便計算這一部分中，除了應用“加法和乘法運算定律”進行簡便計算以外，還安排了減法和除法的簡便計算。例如：2825的計算方法可以是（A）（20＋8）25=2025＋825（B）（74）25=7（425）（C）28（100247。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。簡便計算與學生的數感是密不可分的。例如在教學例題：29＋46＋54時，首先讓學生嘗試自行解決，大部學生根據已有的知識，知道應該從左往右計算，先算29＋46=75，75+54=129。通過減法性質的復習，建構減法與除法之間的聯(lián)系，使學生對于新知的學習，不感覺困難，而是通過推想，得出除法的性質：一個數連續(xù)除以兩個數，可以除以兩個數的積。學生在整體認知小數乘法簡便運算的運算律方面較容易，在計算過程中不少學生忽略了小數點的移動，有以下幾點值得反思。最后是拓展提高， + + 這兩道題分別都有兩種解法，學生根據剛才做題的經驗， 、怎樣才能使轉化后的數的積不變，利用積不變的規(guī)律就能解決問題。從昨天的測試來看，大部分孩子們對于基礎的簡便運算題已經能夠選擇合適的方法進行簡算了，但是情況也不能太樂觀，這期間還有一些學習困難的孩子對于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。課堂力求能讓學生完成的教師決不代替，發(fā)展學生的自主學習解決問題能力。并且在學習完一個例題后及時讓學生進行對應的練習。《簡便運算》教學反思14《分數混合運算和簡便計算》教學反思四則混合運算和簡便運算是小學數學學習的重點內容，詳細的講解在小學四年級下冊，對于小數和分數的四則混合運算即簡便運算，課本上僅通過一兩個例題進行闡釋，學生能夠順利進行的前提是對于整數混合運算和簡便計算比較熟練。在此基礎上進一步練習乘法分配率，也取得了一定的效果。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會。第五篇：除法的簡便運算的教學反思《除法的簡便運算》的教學反思四年級：楊國超一、“教”要適應“學”，教學必須遵循學生數學學習的認知規(guī)律《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上，教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。三、教學時，要敢于擺脫教材、教案的束縛當老師問，哪種方法比較簡便，學生出現(xiàn)爭論不休的情況時，不妨出示幾道題讓學生做，讓學生通過做數學，體會到到底哪些方法比較簡便。其實，這幾種方法，體現(xiàn)了學生思維方式的多樣化，從多個角度思考問題、解決問題。主要考察學生是否能把乘法的運算定律真正運用到計算中來；同時培養(yǎng)學生觀察、分析、概括的思維能力，考察學生能否靈活運用計算策略進行簡便運算。：24 此題主要是讓學生明白一道題有多種方法進行簡便計算。在這樣的設計下，學生的思路突破了教材的束縛，是學習數學的過程真正成為了聲動活潑的、主動的、富有個性的過程。其次，乘法分配律的逆向運用，學生主要