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簡便運算教學反思(留存版)

2024-10-25 02:10上一頁面

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【正文】 心情吧!到今天為止,第三單元《運算定律與簡便計算》就算是告一段落了。問題究竟出在哪里?我回顧了這節(jié)課,發(fā)現(xiàn)我的教學是努力體現(xiàn)了課改的精神,整節(jié)課運用了三步導學模式,讓學生自主學習、展示交流。上課時,我依據(jù)學生已有的認知基礎,通過觀察、分析、比較解決實際問題的不同方法,舉例、歸納,抽象概括出不同的運算定律和性質,利用學生已有的感性認識,逐漸遷移到新知識的學習。反思:根據(jù)以上學生出現(xiàn)的種種錯誤情況,覺得讓學生扎實理解定律這是關鍵一步,但是也決不能缺少一定的練習量,同時要針對同一種類型的簡算反復練習,并及時糾正學生中集中的、典型的錯誤,加以及時講評和個別指導,同時要注意加強專項訓練和對比練習,使學生在觀察、比較、分析中悟出“為什么要這樣算的”的道理,從而更好地掌握這些定律,對極個別學生只能爭取讓他掌握最最基本的簡算,努力使他們不掉隊。通過今天的練習,孩子們知道了,減法的性質:一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù),就等于減去這兩個數(shù)的和;同樣也明白了,除法的性質:一個一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù),就等于除以這兩個數(shù)的積;之后在計算此類題目時,錯誤明顯減少,此類題目也增加了孩子們計算的信心。對于小學生來說,運算定律的運用具有一定的靈活性,對于數(shù)學能力的要求較高,這是問題的一個方面。在學生做完后老師要加以引導,有些學生在拆分是把兩個數(shù)都拆分了,反而變得麻煩。(412)為后面的變式(拆數(shù),合成一個數(shù),交換數(shù)的位置),靈活、合理地進行除法的簡便運算打下扎實的基礎。學生的潛力是無窮的,出現(xiàn)算法的多樣化后,我們應該利用這個契機,讓學生把分步式的列成綜合式,從而建立起這堂課的數(shù)學模型:240247。這一題同學們都做得很好。小結:兩個數(shù)相乘,若其中一個數(shù)與另一個數(shù)的因數(shù)相乘能湊成整十或整百,則可將另一個數(shù)拆成兩個數(shù)相乘,以方便計算。學生在學習過程中,從個體嘗試到小組間交流,再到全班匯報,步步為營,層層遞進,獲得了成功的體驗,增強了學習數(shù)學的自信心。另外,當兩個數(shù)相乘時,學生搞不清究竟把哪個數(shù)拆,拆成加法還是乘法,根據(jù)什么定律去計算,所以出錯的也比較多?!逗啽氵\算》教學反思13四下第三單元“運算定律和簡便計算”集中了加法、乘法的五大運算定律和減法、除法的相關運算性質的教學,這五大運算定律不僅適用于整數(shù)的和乘法,也適用于有理數(shù)的加法和乘法,而且需要學生有選擇計算方法的靈活性,并且在今后的數(shù)學學習中,還會繼續(xù)不斷地發(fā)揮不可或缺的基礎作用。教學中,我設計以學生的自主學習為主,小組討論為輔,大膽猜想為依據(jù),實例驗證為手段,集體歸納為結果的方式來進行學習。五、拓展延伸:結合生活實際,用好乘法分配律的幾何模型。為了學生更好地運用運算律,安排了三題練習題 保留了教材中試一試第一題,修改了第二題,增加了第三題題,第一題讓學生理解乘法交換律,第二題運用乘法交換律和結合律,第三題是運用乘法分配律。同時能靈活、合理地運用各種定律、性質、法則等達到融會貫通的境界,是計算題中最能鍛煉學生思維能力、開拓學生思路的一種題型。規(guī)律的得出順理成章,同學們體驗到了探究的樂趣,體嘗到了成功的快樂。為今后分數(shù)乘法的簡便運算留下了伏筆!這節(jié)課圍繞三個問題來展開:1,怎么算?2,你是怎么想到這樣算?(運用什么運算定律)3,這樣做有什么作用?在課堂中,我讓學生運用運算定律掌握小數(shù)乘法的簡便計算.總的來說,可以用幾個字來概括本節(jié)課教學的重點:一看,二想,三計算.首先讓學生學會看這些可以簡便的數(shù)字,掌握數(shù)據(jù)的特征.對這一類型的數(shù)字有一定的記憶,培養(yǎng)學生對數(shù)字的敏感性.接著,就是思考用湊整的思想以及運用乘法運算定律來解決問題.最后就要仔細進行計算,使得簡便后的計算結果和原來題目的計算結果一樣.總的來說,這一節(jié)課還是上得比較順利,感覺上課學生的配合比較融洽.而且難點學生們都暴露出來了,上課中也及時的得到了解決.《簡便運算》教學反思7本節(jié)課一方面鞏固學生對加法交換律和結合律的理解和運用,另一方面是讓學生在學習的過程中進一步體會到學習運算律的價值。不能是教師只學模式的形式,不研究教學實質,第二就是不能持之以恒。要把“先學后教—當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯(lián)系起來,取其精華,這樣才會取得較大的成績。例如:1265+574,發(fā)現(xiàn)126+74=200,就可以運用乘法分配律,5200,使計算簡便。到此,我就順勢把驗算的過程講了,通過驗算得出余數(shù)是20.現(xiàn)在,我發(fā)現(xiàn),我們班學生在課上有話是敢講的,有不同的意見是敢說的,他們敢于表達自己的想法,敢于和他人進行爭論。我要說:今天的課我上得很舒服,學生也很舒服。課堂上,當簡便運算的錯誤發(fā)生時,我試著把問題反拋給學生,讓學生自己來分析問題,解決問題。這節(jié)課的重點,我放在了乘法分配律上,錯題最多,類型最錯。盡可能多的把交流機會留給學生,讓學生歸納整理簡便運算中的方法。另外,加減法混合在一起的計算中,很多學生無法正確判斷能否用簡便方法計算,尤其是“怎樣簡便就怎樣計算”,學生更是糊里糊涂了,如:25+75-25+75,672-36+、乘法算式中簡便計算學生最容易出錯??梢娺@個單元教學的重要性。此外,有些特殊的題目,學生靈活的審題能力不夠,也會頻繁出錯,如:9524+246-24。復習完了運算定律后,按照以往的慣例,就是老師出題考查學生,學生在這里是被動學習。在本節(jié)課,例題還要精心設計,一些不是全班普遍的錯例不出示,把時間留在相仿練習上,提高學習效果。有了這一題的基礎,學生在計算175247。得出:這樣計算是可以的,不過就是比較麻煩。在簡便計算這一部分中,除了應用“加法和乘法運算定律”進行簡便計算以外,還安排了減法和除法的簡便計算。例如:2825的計算方法可以是(A)(20+8)25=2025+825(B)(74)25=7(425)(C)28(100247。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全,那是老師“引導”這個工作沒有做好。簡便計算與學生的數(shù)感是密不可分的。例如在教學例題:29+46+54時,首先讓學生嘗試自行解決,大部學生根據(jù)已有的知識,知道應該從左往右計算,先算29+46=75,75+54=129。通過減法性質的復習,建構減法與除法之間的聯(lián)系,使學生對于新知的學習,不感覺困難,而是通過推想,得出除法的性質:一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù),可以除以兩個數(shù)的積。學生在整體認知小數(shù)乘法簡便運算的運算律方面較容易,在計算過程中不少學生忽略了小數(shù)點的移動,有以下幾點值得反思。最后是拓展提高, + + 這兩道題分別都有兩種解法,學生根據(jù)剛才做題的經(jīng)驗, 、怎樣才能使轉化后的數(shù)的積不變,利用積不變的規(guī)律就能解決問題。從昨天的測試來看,大部分孩子們對于基礎的簡便運算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進行簡算了,但是情況也不能太樂觀,這期間還有一些學習困難的孩子對于變形后的乘法分配律不太理解,例如昨天的一道考題:777*9+111*37。課堂力求能讓學生完成的教師決不代替,發(fā)展學生的自主學習解決問題能力。并且在學習完一個例題后及時讓學生進行對應的練習?!逗啽氵\算》教學反思14《分數(shù)混合運算和簡便計算》教學反思四則混合運算和簡便運算是小學數(shù)學學習的重點內(nèi)容,詳細的講解在小學四年級下冊,對于小數(shù)和分數(shù)的四則混合運算即簡便運算,課本上僅通過一兩個例題進行闡釋,學生能夠順利進行的前提是對于整數(shù)混合運算和簡便計算比較熟練。在此基礎上進一步練習乘法分配率,也取得了一定的效果。另一個方面,運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會。第五篇:除法的簡便運算的教學反思《除法的簡便運算》的教學反思四年級:楊國超一、“教”要適應“學”,教學必須遵循學生數(shù)學學習的認知規(guī)律《數(shù)學課程標準》指出:數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上,教師應激發(fā)學生學習的積極性,向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。三、教學時,要敢于擺脫教材、教案的束縛當老師問,哪種方法比較簡便,學生出現(xiàn)爭論不休的情況時,不妨出示幾道題讓學生做,讓學生通過做數(shù)學,體會到到底哪些方法比較簡便。其實,這幾種方法,體現(xiàn)了學生思維方式的多樣化,從多個角度思考問題、解決問題。主要考察學生是否能把乘法的運算定律真正運用到計算中來;同時培養(yǎng)學生觀察、分析、概括的思維能力,考察學生能否靈活運用計算策略進行簡便運算。:24 此題主要是讓學生明白一道題有多種方法進行簡便計算。在這樣的設計下,學生的思路突破了教材的束縛,是學習數(shù)學的過程真正成為了聲動活潑的、主動的、富有個性的過程。其次,乘法分配律的逆向運用,學生主要
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