【正文】 心情吧！到今天為止，第三單元《運算定律與簡便計算》就算是告一段落了。問題究竟出在哪里？我回顧了這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)我的教學是努力體現(xiàn)了課改的精神，整節(jié)課運用了三步導學模式，讓學生自主學習、展示交流。上課時，我依據(jù)學生已有的認知基礎，通過觀察、分析、比較解決實際問題的不同方法，舉例、歸納，抽象概括出不同的運算定律和性質，利用學生已有的感性認識，逐漸遷移到新知識的學習。反思：根據(jù)以上學生出現(xiàn)的種種錯誤情況，覺得讓學生扎實理解定律這是關鍵一步，但是也決不能缺少一定的練習量，同時要針對同一種類型的簡算反復練習，并及時糾正學生中集中的、典型的錯誤，加以及時講評和個別指導，同時要注意加強專項訓練和對比練習，使學生在觀察、比較、分析中悟出“為什么要這樣算的”的道理，從而更好地掌握這些定律，對極個別學生只能爭取讓他掌握最最基本的簡算，努力使他們不掉隊。通過今天的練習，孩子們知道了，減法的性質：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，就等于減去這兩個數(shù)的和；同樣也明白了，除法的性質：一個一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，就等于除以這兩個數(shù)的積；之后在計算此類題目時，錯誤明顯減少，此類題目也增加了孩子們計算的信心。對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數(shù)學能力的要求較高，這是問題的一個方面。在學生做完后老師要加以引導，有些學生在拆分是把兩個數(shù)都拆分了，反而變得麻煩。（412）為后面的變式（拆數(shù)，合成一個數(shù)，交換數(shù)的位置），靈活、合理地進行除法的簡便運算打下扎實的基礎。學生的潛力是無窮的，出現(xiàn)算法的多樣化后，我們應該利用這個契機，讓學生把分步式的列成綜合式，從而建立起這堂課的數(shù)學模型：240247。這一題同學們都做得很好。小結：兩個數(shù)相乘，若其中一個數(shù)與另一個數(shù)的因數(shù)相乘能湊成整十或整百，則可將另一個數(shù)拆成兩個數(shù)相乘，以方便計算。學生在學習過程中，從個體嘗試到小組間交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，獲得了成功的體驗，增強了學習數(shù)學的自信心。另外，當兩個數(shù)相乘時，學生搞不清究竟把哪個數(shù)拆，拆成加法還是乘法，根據(jù)什么定律去計算，所以出錯的也比較多?！逗啽氵\算》教學反思13四下第三單元“運算定律和簡便計算”集中了加法、乘法的五大運算定律和減法、除法的相關運算性質的教學，這五大運算定律不僅適用于整數(shù)的和乘法，也適用于有理數(shù)的加法和乘法，而且需要學生有選擇計算方法的靈活性，并且在今后的數(shù)學學習中，還會繼續(xù)不斷地發(fā)揮不可或缺的基礎作用。教學中，我設計以學生的自主學習為主，小組討論為輔，大膽猜想為依據(jù)，實例驗證為手段，集體歸納為結果的方式來進行學習。五、拓展延伸：結合生活實際，用好乘法分配律的幾何模型。為了學生更好地運用運算律，安排了三題練習題 保留了教材中試一試第一題，修改了第二題，增加了第三題題，第一題讓學生理解乘法交換律，第二題運用乘法交換律和結合律，第三題是運用乘法分配律。同時能靈活、合理地運用各種定律、性質、法則等達到融會貫通的境界，是計算題中最能鍛煉學生思維能力、開拓學生思路的一種題型。規(guī)律的得出順理成章，同學們體驗到了探究的樂趣，體嘗到了成功的快樂。為今后分數(shù)乘法的簡便運算留下了伏筆！這節(jié)課圍繞三個問題來展開：1，怎么算？2，你是怎么想到這樣算？（運用什么運算定律）3，這樣做有什么作用？在課堂中，我讓學生運用運算定律掌握小數(shù)乘法的簡便計算．總的來說，可以用幾個字來概括本節(jié)課教學的重點：一看，二想，三計算．首先讓學生學會看這些可以簡便的數(shù)字，掌握數(shù)據(jù)的特征．對這一類型的數(shù)字有一定的記憶，培養(yǎng)學生對數(shù)字的敏感性．接著，就是思考用湊整的思想以及運用乘法運算定律來解決問題．最后就要仔細進行計算，使得簡便后的計算結果和原來題目的計算結果一樣．總的來說，這一節(jié)課還是上得比較順利，感覺上課學生的配合比較融洽．而且難點學生們都暴露出來了，上課中也及時的得到了解決．《簡便運算》教學反思7本節(jié)課一方面鞏固學生對加法交換律和結合律的理解和運用，另一方面是讓學生在學習的過程中進一步體會到學習運算律的價值。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。要把“先學后教—當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。例如：1265＋574，發(fā)現(xiàn)126＋74=200，就可以運用乘法分配律，5200，使計算簡便。到此，我就順勢把驗算的過程講了，通過驗算得出余數(shù)是20.現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)，我們班學生在課上有話是敢講的，有不同的意見是敢說的，他們敢于表達自己的想法，敢于和他人進行爭論。我要說：今天的課我上得很舒服，學生也很舒服。課堂上，當簡便運算的錯誤發(fā)生時，我試著把問題反拋給學生，讓學生自己來分析問題，解決問題。這節(jié)課的重點，我放在了乘法分配律上，錯題最多，類型最錯。盡可能多的把交流機會留給學生，讓學生歸納整理簡便運算中的方法。另外，加減法混合在一起的計算中，很多學生無法正確判斷能否用簡便方法計算，尤其是“怎樣簡便就怎樣計算”，學生更是糊里糊涂了，如：25＋75－25＋75，672－36＋、乘法算式中簡便計算學生最容易出錯?？梢娺@個單元教學的重要性。此外，有些特殊的題目，學生靈活的審題能力不夠，也會頻繁出錯，如：9524+246－24。復習完了運算定律后，按照以往的慣例，就是老師出題考查學生，學生在這里是被動學習。在本節(jié)課，例題還要精心設計，一些不是全班普遍的錯例不出示，把時間留在相仿練習上，提高學習效果。有了這一題的基礎，學生在計算175247。得出：這樣計算是可以的，不過就是比較麻煩。在簡便計算這一部分中，除了應用“加法和乘法運算定律”進行簡便計算以外，還安排了減法和除法的簡便計算。例如：2825的計算方法可以是（A）（20＋8）25=2025＋825（B）（74）25=7（425）（C）28（100247。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。簡便計算與學生的數(shù)感是密不可分的。例如在教學例題：29＋46＋54時，首先讓學生嘗試自行解決，大部學生根據(jù)已有的知識，知道應該從左往右計算，先算29＋46=75，75+54=129。通過減法性質的復習，建構減法與除法之間的聯(lián)系，使學生對于新知的學習，不感覺困難，而是通過推想，得出除法的性質：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以除以兩個數(shù)的積。學生在整體認知小數(shù)乘法簡便運算的運算律方面較容易，在計算過程中不少學生忽略了小數(shù)點的移動，有以下幾點值得反思。最后是拓展提高， + + 這兩道題分別都有兩種解法，學生根據(jù)剛才做題的經(jīng)驗， 、怎樣才能使轉化后的數(shù)的積不變，利用積不變的規(guī)律就能解決問題。從昨天的測試來看，大部分孩子們對于基礎的簡便運算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進行簡算了，但是情況也不能太樂觀，這期間還有一些學習困難的孩子對于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。課堂力求能讓學生完成的教師決不代替，發(fā)展學生的自主學習解決問題能力。并且在學習完一個例題后及時讓學生進行對應的練習?！逗啽氵\算》教學反思14《分數(shù)混合運算和簡便計算》教學反思四則混合運算和簡便運算是小學數(shù)學學習的重點內(nèi)容，詳細的講解在小學四年級下冊，對于小數(shù)和分數(shù)的四則混合運算即簡便運算，課本上僅通過一兩個例題進行闡釋，學生能夠順利進行的前提是對于整數(shù)混合運算和簡便計算比較熟練。在此基礎上進一步練習乘法分配率，也取得了一定的效果。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會。第五篇：除法的簡便運算的教學反思《除法的簡便運算》的教學反思四年級：楊國超一、“教”要適應“學”，教學必須遵循學生數(shù)學學習的認知規(guī)律《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。三、教學時，要敢于擺脫教材、教案的束縛當老師問，哪種方法比較簡便，學生出現(xiàn)爭論不休的情況時，不妨出示幾道題讓學生做，讓學生通過做數(shù)學，體會到到底哪些方法比較簡便。其實，這幾種方法，體現(xiàn)了學生思維方式的多樣化，從多個角度思考問題、解決問題。主要考察學生是否能把乘法的運算定律真正運用到計算中來；同時培養(yǎng)學生觀察、分析、概括的思維能力，考察學生能否靈活運用計算策略進行簡便運算。：24 此題主要是讓學生明白一道題有多種方法進行簡便計算。在這樣的設計下，學生的思路突破了教材的束縛，是學習數(shù)學的過程真正成為了聲動活潑的、主動的、富有個性的過程。其次，乘法分配律的逆向運用，學生主要