【正文】 這個念頭當(dāng)時在我的腦海中閃現(xiàn)了一下，然而我卻沒有這樣做，因為當(dāng)時我被教材所束縛了，不敢打破教案設(shè)計，而是按照原先的教學(xué)設(shè)計，出示一些變式訓(xùn)練題和判斷題。但是，我卻沒有把握這個契機(jī)，讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，只對第2種方法進(jìn)行重點(diǎn)講解，并進(jìn)行比較，后面幾種只是一句帶過。本案例中，教學(xué)時，跳過了連除應(yīng)用題的教學(xué)，因此，學(xué)生對于“用被除數(shù)除以一個數(shù)，等于用被除數(shù)連續(xù)除以這個數(shù)里的各個因數(shù)”較難理解。簡便運(yùn)算的教學(xué)重、難點(diǎn)在于能否讓學(xué)生達(dá)到靈活運(yùn)用計算策略進(jìn)行簡便運(yùn)算，提高學(xué)生計算準(zhǔn)確率與思維能力。① 1532 =1548 ② 5516 =5528 小結(jié)：兩組中都是第二道，因為這兩道算式中我們都能找到有兩個數(shù)相乘的積都是整十、整百，這樣算起來簡便。在今后的`學(xué)習(xí)過程中，簡便運(yùn)算的練習(xí)不能斷，加強(qiáng)練習(xí)，讓孩子們一看到類似的題目，自然而然地想起簡便運(yùn)算，深入到自己的生活中去。讓學(xué)生通過自主探索，在新手環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生猜想，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計方案來驗證猜想。針對六年級的孩子特點(diǎn)和知識要求，我將內(nèi)容分為兩個層次。主要出錯在乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆了，盡管在教學(xué)時進(jìn)行了對比練習(xí)，如：（40+4）2（404）25，再三強(qiáng)調(diào)它們的區(qū)別，但是學(xué)生還是兩個定律搞反了。感覺在上每個運(yùn)算定律時，學(xué)生還是比較清楚的，而且作業(yè)錯誤也還好。 借助數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實原型，可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解所學(xué)運(yùn)算定律，構(gòu)建個性化的知識意義。卻忽略了讓學(xué)生理解知識這個最根本的教學(xué)目標(biāo)?！逗啽氵\(yùn)算》教學(xué)反思12分?jǐn)?shù)乘法簡便計算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了運(yùn)用乘法運(yùn)算定律使整、小數(shù)乘法計算簡便和分?jǐn)?shù)加、減、乘法計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律不僅適用于小數(shù)、整數(shù)乘法，而且也適用于分?jǐn)?shù)乘法，使計算簡便。題目中已經(jīng)提示要將777轉(zhuǎn)化為111*7了，但是孩子們的思維還是不開闊，想不出下一步該怎么算。三、自學(xué)檢測：練習(xí)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)檢測2題，同桌互相檢查。這樣提高了學(xué)生分析能力和靈活解題的能力?！穑ǎ穑?）（+）○+有學(xué)生通過計算兩邊的算式結(jié)果來判斷，大多數(shù)學(xué)生看見算式聯(lián)想到簡便運(yùn)算來判斷，第一種算法確定算式兩邊結(jié)果相等，第二種算法提供了學(xué)生思維判斷的方法。一、復(fù)習(xí)題的設(shè)計針對性強(qiáng)，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。，全面而縝密的設(shè)計練習(xí)題。，掌握兩種方法解決問題的解題思路。而且在合作前，我給學(xué)生提出要分工合作，使學(xué)生的活動能夠有序進(jìn)行。少部分學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)46＋54能湊成100，可以先加起來：29＋46＋54=29＋（46＋54）。教學(xué)中我沒有直截告訴學(xué)生這一知識點(diǎn)，而是讓學(xué)生在過去的經(jīng)驗基礎(chǔ)上猜想，在猜想基礎(chǔ)上進(jìn)一步驗證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運(yùn)算定律拓展的過程內(nèi)化為學(xué)生自己的體會與理解，為學(xué)生下一步探究提供基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的`類推能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，對于學(xué)生提高運(yùn)算能力，大有益處。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，那在開始時就要有個思想準(zhǔn)備：設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。什么是定律?,因為他們沒有比較著學(xué),大部分學(xué)生能掌握,而綜合在一起就混淆了呢?,老師在教學(xué)時,要注意每教一個新定律就讓學(xué)生和過去學(xué)的進(jìn)行比較,再加上配套的練習(xí)肯定效果很好!數(shù)學(xué)關(guān)鍵要讓學(xué)生領(lǐng)悟其內(nèi)涵!平日課堂是非常重要的,如果忽視了課堂教學(xué)效率,復(fù)習(xí)的時候,將會事倍功半!本人非楊先生也,借用他的博客空間交流而已.,《簡便運(yùn)算》教學(xué)反思5[建議]：“先學(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。4）=28100247。例如：20232，把202寫成200＋2，變成20032＋232，使計算簡便。可以說簡便計算的方法，在這一冊中全部出現(xiàn)了。不過我是用乘法進(jìn)行驗算的。而且，你的算法也正好給了我們檢驗簡便計算是否正確的一種方式?！逗啽氵\(yùn)算》教學(xué)反思2今天的教學(xué)很順利，書本上安排的題目的量的確不多。254時就不容易出現(xiàn)類似的錯誤了。通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的39。形式可以是學(xué)生獨(dú)立出題，出題的過程是學(xué)生思考的過程，是腦子中簡算的過程。做加法時候，一個加數(shù)增加，另一個加數(shù)就要減少同一個數(shù)，它們的和才不變。在這里，我以學(xué)生出的錯題為抓手，由易到難，由簡單到復(fù)雜，進(jìn)行歸類整理。簡單的題目一筆帶過，乘法分配率的變式比較多，重點(diǎn)突破。運(yùn)用除法的性質(zhì)進(jìn)行簡便計算的時候，有的學(xué)生不管三七二十一，看到連除就把后面兩個數(shù)乘起來，不根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)，但相比之下，因為除法中簡算比較簡單，所以錯誤相對少一點(diǎn)。減法算式中常用的簡便計算在剛上完課時，學(xué)生都覺得蠻簡單的，作業(yè)錯誤也不多，大部分學(xué)生都知道“一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以改為減去那兩個數(shù)的和”這個規(guī)律。在教學(xué)這個單元前我已經(jīng)做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備，根據(jù)教材上練習(xí)量少，類型不全，在備課時都針每一節(jié)課的具體內(nèi)容增設(shè)了對應(yīng)的練習(xí)題。上課時，我依據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，從現(xiàn)實的問題情境中，通過觀察、分析、比較解決實際問題的不同方法，舉例、歸納，抽象概括出不同的運(yùn)算定律和性質(zhì)，利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識，逐漸遷移到新知識的學(xué)習(xí)。但是，到具體計算題目時，學(xué)生就不看具體的數(shù)據(jù)，也不根據(jù)題目的特點(diǎn)，統(tǒng)統(tǒng)先把后面兩個減數(shù)相加，尤其是逆向思維的題目，更不會把它改成“連減”了，去了括號，后面一步照樣還是加，反復(fù)強(qiáng)調(diào)還是有錯誤。反思：根據(jù)以上學(xué)生出現(xiàn)的種種錯誤情況，覺得讓學(xué)生扎實理解定律這是關(guān)鍵一步，但是也決不能缺少一定的練習(xí)量，同時要針對同一種類型的簡算反復(fù)練習(xí)，并及時糾正學(xué)生中集中的、典型的錯誤，加以及時講評和個別指導(dǎo)，同時要注意加強(qiáng)專項訓(xùn)練和對比練習(xí)，使學(xué)生在觀察、比較、分析中悟出“為什么要這樣算的”的道理，從而更好地掌握這些定律，對極個別學(xué)生只能爭取讓他掌握最最基本的簡算，努力使他們不掉隊。允許學(xué)生出錯，及時地發(fā)現(xiàn)他們在計算時出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各種做題方法的不同之處，進(jìn)行梳理，融合貫通，理清知識的來龍去脈，詳細(xì)分類。調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。除法中式根據(jù)商不變的性質(zhì)做題?？梢赃@樣說，只要他會出題，他一定就會做題?？梢院喫愕膶ο螅纾骸?54”、“1258”、“5與任何偶數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時使學(xué)生對簡算有了比較深刻的理解?！斑\(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡算”是學(xué)生最不容易掌握的。所以我把時間花到讓學(xué)生表達(dá)上去了，哈，有充分的時間，上下來的感覺就是不一樣。學(xué)生聽著，也露出了會心的微笑。第一題例題的滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，許多學(xué)生就開始自覺運(yùn)用驗算了。如何讓學(xué)生把這些簡便運(yùn)算都掌握，并且能融會貫通的運(yùn)用，這是我們每位老師所思考的首要問題。（3）尋找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減。4三、注重題目的對比。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導(dǎo)——學(xué)練——堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面?！跋葘W(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。簡便運(yùn)算的思路會有很多，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。因此，在課后的小結(jié)中我還追問學(xué)生還學(xué)了哪些數(shù)，能否也能運(yùn)用，給學(xué)生留下探索的空間。將兩種做法讓學(xué)生書寫在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較。合作是成功的，先是緊張的舉例驗證，然后是有效的總結(jié)交流。例題的教學(xué)采用了獨(dú)立思考，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么？不足之處：：4800247。《簡便運(yùn)算》教學(xué)反思9簡便運(yùn)算是一種高級的混合運(yùn)算，是混合運(yùn)算的技巧，學(xué)好了簡便運(yùn)算，不僅能提高計算能力、計算速度及正確率，還能使復(fù)雜的計算變得簡單，也就是變難為易，變繁為簡，變慢為快。做好已有知識結(jié)構(gòu)的遷移。這樣有效地把整數(shù)乘法的運(yùn)算律和小數(shù)乘法結(jié)合起來，運(yùn)算方法在小數(shù)乘法中一樣有效。不足之處：整節(jié)課由于課堂密度較大，所以學(xué)生說的多，動筆練習(xí)較少，使得一部分同學(xué)沒有掌握簡算的方法，尤其是需要轉(zhuǎn)化的題掌握的不好。四、鞏固練習(xí)：學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案練習(xí)內(nèi)容，小組合作交流。今天用最后一節(jié)課對于整個單元進(jìn)行了一個回顧與整理，順便將昨天的題作為一個重點(diǎn)題目講了一下，從孩子們的反應(yīng)中看得出來，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握這種先變型后計算的方法了，但那幾個學(xué)困生仍然是無從下手。有助于提高計算效率，有利于實際應(yīng)用。由于教材沒有例題，練習(xí)過于簡單，學(xué)生往