【正文】 從個體的嘗試到小組間的交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，始終緊扣“簡算時，運用了什么定律？”展開。運用除法的性質(zhì)進行簡便計算的時候，有的學(xué)生不管三七二十一，看到連除就把后面兩個數(shù)乘起來，不根據(jù)數(shù)據(jù)特點，但相比之下，因為除法中簡算比較簡單，所以錯誤相對少一點。減法算式中常用的簡便計算在剛上完課時，學(xué)生都覺得蠻簡單的，作業(yè)錯誤也不多，大部分學(xué)生都知道“一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以改為減去那兩個數(shù)的和”這個規(guī)律。在教學(xué)這個單元前我已經(jīng)做好了相應(yīng)的準備，根據(jù)教材上練習(xí)量少，類型不全，在備課時都針每一節(jié)課的具體內(nèi)容增設(shè)了對應(yīng)的練習(xí)題。效果既會加深對定律的理解，也能感受到數(shù)學(xué)計算與生活的緊密聯(lián)系，提高解決問題能力。事實證明上課效果還不錯，可是作業(yè)中錯誤率極高。孩子們在真正的理解了運算定律之后才著手練習(xí)，因此，正確率就相應(yīng)的跟著提上來了，今后的練習(xí)課，當然是跟計算有關(guān)的練習(xí)還可以繼續(xù)采取這樣的形式讓學(xué)生鞏固知識要點，從而將解決問題的方法內(nèi)化為今后學(xué)習(xí)的方法。最后的拓展延伸沒有給學(xué)生更多的合作交流的機會，在以后的教學(xué)過程中要有意識的加以改進。主要是結(jié)合生活實際以及用好乘法運算定律的幾何模型，豐富知識表象。三、鞏固練習(xí)類型多樣，提高學(xué)生能力。同時滲透并思考，這些運算定律在小數(shù)乘法中能不能用，激發(fā)學(xué)生對小數(shù)乘法的簡便運算的猜想和求知的欲望。小數(shù)乘法簡便運算是整數(shù)乘法簡便運算的延伸。17，忽視了變式練習(xí)，導(dǎo)致錯誤率高的問題。學(xué)生不僅知道了一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以減去兩個數(shù)的和，還知道減法其數(shù)學(xué)模型。新課改提出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的`數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。所以在教學(xué)時，要著重體現(xiàn)出學(xué)生運用加法運算律進行簡便計算的探索過程。我們應(yīng)該努力讓學(xué)生在簡便計算的過程中，逐漸提高簡算的興趣，逐漸掌握簡算的依據(jù)，逐漸領(lǐng)會簡算的技巧，真正具備簡算的意識，讓學(xué)生明白三個層次：①、進行簡算應(yīng)該由一定的運算定律、性質(zhì)作為依據(jù)；②、必須正確、適當?shù)剡\用運算定律、性質(zhì)進行簡算；③、應(yīng)該根據(jù)數(shù)據(jù)特征靈活選用運算定律、性質(zhì)。[反思]：在本單元教學(xué)過程，我們主要采取利用講學(xué)稿“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式進行教學(xué)，我們覺得有以下幾點是比較成功的：簡便計算不僅是一種知識技能，它更是一種優(yōu)化思想，這種優(yōu)化思想不是一節(jié)課就能完成的的39。課上的巡回指導(dǎo)和提問會使感到勞累。“先學(xué)后教—當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。例如：（2520）4與（25＋20）4的比較，前者是運用乘法結(jié)合律，后者是運用乘法分配律例如：12588和88102的比較，前者是拆88，把88拆成811或88拆成80＋8，后者是拆102，把 102拆成100＋2。簡便方法的目的是通過用整數(shù)來參與計算，達到使計算化難為易的目的。例如：236，把36寫成49。《簡便運算》教學(xué)反思3四年級下學(xué)期第三單元是《運算定律與簡便計算》。說得很好。50＝我下面巡視的時候發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律之后，有學(xué)生還是采用了老方法來做，沒有簡便。有了這次簡便運算的系統(tǒng)練習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生們對定律和性質(zhì)的理解和認識更加深刻了，在后來做簡便運算習(xí)題時，學(xué)生們都表現(xiàn)出非常的小心和仔細，避免自己犯同樣的錯誤。254④75+2575+25等，受“湊整”思想的干擾，第一小題拋出后，學(xué)生們一眼看出數(shù)字57和43能湊整，于是絕大多數(shù)的學(xué)生忽略了運算符號，違背了運算法則，紛紛列出176－57＋43=176－（57+43）=176－100。隨著簡算方法的多樣化，簡算的準確性也大打折扣。第三個環(huán)節(jié)、課堂小結(jié)回顧簡算方法。帶符號搬家重在理解帶著哪個符號搬家，要根據(jù)題目特點靈活運用。喚起學(xué)生對以往知識的回憶。我們都知道，簡便運算是小學(xué)階段一個很重要的內(nèi)容，而且容易出錯，即便是到了六年級畢業(yè)班，錯誤也是層出不窮，學(xué)生對于運算定律都能倒背如流，但是一遇上具體題目，又完全不是那么回事了。另外，當兩個數(shù)相乘時，學(xué)生搞不清究竟把哪個數(shù)拆，拆成加法還是乘法，根據(jù)什么定律去計算，所以出錯的也比較多。主要有這么些情況：運用加法交換律和結(jié)合律進行簡算時，主要是學(xué)生找不準能夠湊成整十整百的數(shù)，或者是找準了而加錯了，這樣的錯誤還不是很多。第一篇：簡便運算教學(xué)反思四下第三單元“運算定律和簡便計算”集中了加法、乘法的五大運算定律和減法、除法的相關(guān)運算性質(zhì)的教學(xué)，這五大運算定律不僅適用于整數(shù)的和乘法，也適用于有理數(shù)的加法和乘法，而且需要學(xué)生有選擇計算方法的靈活性，并且在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還會繼續(xù)不斷地發(fā)揮不可或缺的基礎(chǔ)作用。但是當幾個定律全部上完之后，這些定律混合在一起應(yīng)用時，學(xué)生出現(xiàn)錯誤就大大增加了。其次，乘法分配律的逆向運用，學(xué)生主要找不準相同的因數(shù)，搞不明白哪是作為因數(shù)，哪是作為加數(shù)也容易出錯，如：9938+38。公開課中，很少上復(fù)習(xí)課的，上這節(jié)課，對我來說本身就是一個挑戰(zhàn)。一開始上課，就復(fù)習(xí)各種運算定律，舉例說明，然后用字母表示出來。這樣的題目關(guān)鍵在于讓學(xué)生明白為什么要拆開，拆開以后簡便在哪里，怎么簡便，為什么要這樣計算上。直接提取的，省略1的題目，積不變規(guī)律（主要是小數(shù)點的變化）這是很多學(xué)生的難點。近兩周時間我一直在教學(xué)運算定律和簡算，開始時學(xué)生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學(xué)生開始對一些類型混淆了，特別是乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆的最多。如：①176—57+43②14716＋5325③175247。而少數(shù)觀察仔細的學(xué)生則認為這些算法不正確！這時，我順勢讓學(xué)生自己辯論，究竟能不能簡便運算呢，有什么依據(jù)？各自說說理由，通過一番激烈的辯論，認為能簡便運算的同學(xué)終于發(fā)現(xiàn)，原來兩個乘法算式?jīng)]有共同的因數(shù)，所以不能使用乘法分配律。900247。我讓認為余數(shù)是20的學(xué)生說說理由。所以，今天的課我上得很舒服。將他們相乘，湊成整數(shù)。二、巧妙運用簡便計算。教學(xué)中，教師要加強類似題目間的`對比?！跋葘W(xué)后教—當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認真設(shè)計好，因為這是有的放矢的第一步。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。簡便計算的意識還要滲透于解決問題中，在沒有“簡便計算”這樣的顯性要求下，學(xué)生也能考慮簡便計算。在本節(jié)課中是作為重點來講的。二、小組活動，巧妙安排，得出規(guī)律。《簡便運算》教學(xué)反思8本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。3247。五年級的簡便運算的教學(xué)建立在學(xué)生已有對簡便運算的認識上。通過復(fù)習(xí)使每一個學(xué)生進一步明確乘法的運算定律及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，更加清楚如何運用運算定律解題。第三題的教學(xué)也是一個難點，+。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)完乘法運算定律后進行合理運用、學(xué)會選擇合理方法的知識。課上同學(xué)們都能全身心地融入課堂，積極發(fā)言，參與度高。收效還不錯，講解的時候提醒孩子們該題的解決方法是什么，怎樣通過轉(zhuǎn)化能將不太容易解決的問題變成可以進行口算的例子。原以為學(xué)生已學(xué)過了整數(shù)和小數(shù)的簡便運算，分數(shù)乘法簡便運算又只應(yīng)用乘法交換律、結(jié)合律和分配律，學(xué)生掌握肯定不錯。我想如果能讓學(xué)生聯(lián)系實際舉例來說明，注重通過實際情境來分析算式，幫助學(xué)生從直觀上來理解運算定律?？梢娺@個單元教學(xué)的重要性。相比較而言，加法的兩個運算定律還是運用得比較好的。此外，有些特殊的題目，學(xué)生靈活的審題能力不夠，也會頻繁出錯，如：9524+246－24。第二個層次為例題教學(xué)?！逗啽氵\算》教學(xué)反思15《簡便運算復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思通過創(chuàng)設(shè)自主探究，嘗試遷移、合作交流的探究情境，使學(xué)生理解了簡便運算的基本理念，并能夠掌握簡便運算的方法。通過計算、比較、歸納等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。實驗小學(xué)一共捐贈圖書多少本？，每塊草坪的面積有45平方米。從口算情況看，很多學(xué)生的口算能力還不過關(guān)，反應(yīng)慢，準確率低。本道題主要是通過對比讓學(xué)生理解什么樣的計算才是簡便運算，那就是運用乘法的運算定律找到有兩個數(shù)相乘的積都是整十、整百，這樣算起來簡便。動手實踐，自主探索，合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)的重要方式。（86）=240247。