【正文】 往不需要太多的思考，新授的問(wèn)題就迎刃而解，大大地縮小了學(xué)生思維的空間，如何發(fā)揮教學(xué)的作用呢？怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生靈活的簡(jiǎn)便算能力？經(jīng)過(guò)反思后，我認(rèn)為在教學(xué)關(guān)于簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)從下面著手：不能單純地依賴模仿和記憶。其次，是混合運(yùn)算與簡(jiǎn)算混淆，亂用簡(jiǎn)便運(yùn)算，另外是分配律用錯(cuò)的最多。但是當(dāng)幾個(gè)定律全部上完之后，這些定律混合在一起應(yīng)用時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤就大大增加了。其次，乘法分配律的逆向運(yùn)用，學(xué)生主要找不準(zhǔn)相同的因數(shù)，搞不明白哪是作為因數(shù)，哪是作為加數(shù)也容易出錯(cuò)，如：9938+38。第一層次由整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法引入，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生猜想:運(yùn)算定律能否推廣到分?jǐn)?shù)乘法。在這樣的設(shè)計(jì)下，學(xué)生的思路突破了教材的束縛，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程真正成為了聲動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。第四篇：簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思簡(jiǎn)便運(yùn)算的練習(xí)五年級(jí)王業(yè)蕭教學(xué)內(nèi)容 ：乘法簡(jiǎn)便計(jì)算題型的練習(xí)。：24 此題主要是讓學(xué)生明白一道題有多種方法進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。本節(jié)課的主要內(nèi)容是簡(jiǎn)便運(yùn)算的練習(xí)，以十道口算導(dǎo)入的主要目的是檢驗(yàn)同學(xué)們的口算能力，同時(shí)也起到鍛煉的作用。主要考察學(xué)生是否能把乘法的運(yùn)算定律真正運(yùn)用到計(jì)算中來(lái)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括的思維能力，考察學(xué)生能否靈活運(yùn)用計(jì)算策略進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。但是，由于老師給他們建立了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)分發(fā)練習(xí)紙活動(dòng)，感悟出分的多種方法，然后再探究分練習(xí)本（數(shù)量增多），讓學(xué)生計(jì)算、討論，得到計(jì)算方法的多樣化。其實(shí)，這幾種方法，體現(xiàn)了學(xué)生思維方式的多樣化，從多個(gè)角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，就失去了一次讓學(xué)生評(píng)判的機(jī)會(huì)，如果當(dāng)時(shí)把后面簡(jiǎn)便計(jì)算的練習(xí)題提上來(lái)，通過(guò)計(jì)算，孰優(yōu)孰劣，一感便知。三、教學(xué)時(shí)，要敢于擺脫教材、教案的束縛當(dāng)老師問(wèn)，哪種方法比較簡(jiǎn)便，學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)論不休的情況時(shí)，不妨出示幾道題讓學(xué)生做，讓學(xué)生通過(guò)做數(shù)學(xué)，體會(huì)到到底哪些方法比較簡(jiǎn)便。因?yàn)橛辛朔志毩?xí)紙的經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們的計(jì)算方式多樣化，有一小組一小組分的，也有按四人小組分的，把48拆成812412??列出的算式也各不相同。第五篇：除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思《除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》的教學(xué)反思四年級(jí)：楊國(guó)超一、“教”要適應(yīng)“學(xué)”，教學(xué)必須遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但是從作業(yè)情況看部分學(xué)生對(duì)乘法的分配率理解不透徹，經(jīng)常錯(cuò)用在計(jì)算中。另一個(gè)方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會(huì)。二、復(fù)習(xí)乘法運(yùn)算定律 交換律：ab=ba結(jié)合律：abc=a(bc)分配律：a(b+c)=ab+ac □=□58=（□□○(□□)(8＋)25＝□25＋□25+=□（□○□）59=□（□○□）三、鞏固練習(xí)1．用簡(jiǎn)便方法計(jì)算下面各題2023 80（+）8，再比較每組中哪道算式的計(jì)算比較簡(jiǎn)便。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步練習(xí)乘法分配率，也取得了一定的效果。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。《簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思14《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)反思四則混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，詳細(xì)的講解在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)，對(duì)于小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算即簡(jiǎn)便運(yùn)算，課本上僅通過(guò)一兩個(gè)例題進(jìn)行闡釋，學(xué)生能夠順利進(jìn)行的前提是對(duì)于整數(shù)混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便計(jì)算比較熟練。另外，加減法混合在一起的計(jì)算中，很多學(xué)生無(wú)法正確判斷能否用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，尤其是“怎樣簡(jiǎn)便就怎樣計(jì)算”，學(xué)生更是糊里糊涂了，如：25＋75－25＋75，672－36＋64.乘法算式中簡(jiǎn)便計(jì)算學(xué)生最容易出錯(cuò)。并且在學(xué)習(xí)完一個(gè)例題后及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的練習(xí)。出現(xiàn)算法的多樣化后，我們應(yīng)該利用這個(gè)契機(jī)，從而建立起簡(jiǎn)便運(yùn)算模型：為后面的變式靈活、合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。課堂力求能讓學(xué)生完成的教師決不代替，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題能力。但是可以講深化練習(xí)放在自習(xí)課的時(shí)間去開(kāi)展，定要將簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法滲透給每一位力求上進(jìn)的孩子們！讓簡(jiǎn)便運(yùn)算不再是個(gè)解不開(kāi)的謎藏在孩子們中間。從昨天的測(cè)試來(lái)看，大部分孩子們對(duì)于基礎(chǔ)的簡(jiǎn)便運(yùn)算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進(jìn)行簡(jiǎn)算了，但是情況也不能太樂(lè)觀，這期間還有一些學(xué)習(xí)困難的孩子對(duì)于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀：讓學(xué)生自學(xué)課本29頁(yè)內(nèi)容獨(dú)立嘗試列算式，針對(duì)學(xué)生的列式進(jìn)行比較那種更簡(jiǎn)便。最后是拓展提高， + + 這兩道題分別都有兩種解法，學(xué)生根據(jù)剛才做題的經(jīng)驗(yàn)， 、怎樣才能使轉(zhuǎn)化后的數(shù)的積不變，利用積不變的規(guī)律就能解決問(wèn)題。教師出示例題4后，簡(jiǎn)單分析題意，學(xué)生用自己的方法解題。學(xué)生在整體認(rèn)知小數(shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算的運(yùn)算律方面較容易，在計(jì)算過(guò)程中不少學(xué)生忽略了小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，有以下幾點(diǎn)值得反思。再教設(shè)計(jì)：，掌握好練習(xí)的時(shí)間和學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，做到習(xí)題精而少，有針對(duì)性。通過(guò)減法性質(zhì)的復(fù)習(xí)，建構(gòu)減法與除法之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)于新知的學(xué)習(xí)，不感覺(jué)困難，而是通過(guò)推想，得出除法的性質(zhì)：一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以除以兩個(gè)數(shù)的積。合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀，學(xué)生都積極投入到小組學(xué)習(xí)中。例如在教學(xué)例題：29＋46＋54時(shí)，首先讓學(xué)生嘗試自行解決，大部學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，知道應(yīng)該從左往右計(jì)算，先算29＋46=75，75+54=129。因此在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一主線，開(kāi)放學(xué)生的自主空間，顯得尤為重要。簡(jiǎn)便計(jì)算與學(xué)生的數(shù)感是密不可分的。“先學(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好?！逗?jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思4我是四年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，連續(xù)教了幾年四年級(jí)，在運(yùn)算定律的教學(xué)上可以說(shuō)很不成功，剛學(xué)一個(gè)新定律學(xué)生還會(huì)做，可是學(xué)完了綜合運(yùn)用時(shí)就一塌糊涂，尤其是乘法分配律學(xué)生更難掌握，經(jīng)常和乘法結(jié)合律混淆，計(jì)算起來(lái)漏洞百出，今年我仔細(xì)的反思了教學(xué)過(guò)程認(rèn)為，教學(xué)時(shí)還沒(méi)有真正讓學(xué)生明白他的`實(shí)際應(yīng)用，特沒(méi)有挖掘出定律之間的區(qū)別，所以學(xué)生用起來(lái)就比較難，做起題來(lái)就錯(cuò)出累累，通過(guò)反思我明白教師得“導(dǎo)”是多么重要，要做名師是要付出很多呀，教到老要學(xué)到老，要更新教學(xué)方法，這樣才能不斷成長(zhǎng)。例如：2825的計(jì)算方法可以是（A）（20＋8）25=2025＋825（B）（74）25=7（425）（C）28（100247。（2）把接近整數(shù)的寫成整數(shù)和一個(gè)一位數(shù)相加減。在簡(jiǎn)便計(jì)算這一部分中，除了應(yīng)用“加法和乘法運(yùn)算定律”進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算以外，還安排了減法和除法的簡(jiǎn)便計(jì)算。袁林麗：，得出余數(shù)是20.楊謹(jǐn)僑：余數(shù)是20,我也是驗(yàn)算的。得出：這樣計(jì)算是可以的，不過(guò)就是比較麻煩。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了單純的簡(jiǎn)便運(yùn)算，更重要的是，使學(xué)生初步理解了學(xué)以致用的道理，真正理解了書(shū)本上的知識(shí)必須運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去的道理。有了這一題的基礎(chǔ)，學(xué)生在計(jì)算175247。為此，我讓學(xué)生做了大量的直接簡(jiǎn)算的題。在本節(jié)課，例題還要精心設(shè)計(jì)，一些不是全班普遍的錯(cuò)例不出示，把時(shí)間留在相仿練習(xí)上，提高學(xué)習(xí)效果。恒等變形常常利用我們學(xué)過(guò)的加減乘除法的性質(zhì)。復(fù)習(xí)完了運(yùn)算定律后，按照以往的慣例，就是老師出題考查學(xué)生，學(xué)生在這里是被動(dòng)學(xué)習(xí)。所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我整體上把握這樣方向和原則：以學(xué)生出的錯(cuò)題為抓手，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，進(jìn)行歸類整理。此外，有些特殊的題目，學(xué)生靈活的審題能力不夠，也會(huì)頻繁出錯(cuò)，如：9524+246－24。相比較而言，加法的兩個(gè)運(yùn)算定律還是運(yùn)用得比較好的?？梢?jiàn)這個(gè)單元教學(xué)的重要性。并且在學(xué)習(xí)完一個(gè)例題后及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的練習(xí)。另外，加減法混合在一起的計(jì)算中，很多學(xué)生無(wú)法正確判斷能否用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，尤其是“怎樣簡(jiǎn)便就怎樣計(jì)算”，學(xué)生更是糊里糊涂了，如：25＋75－25＋75，672－36＋、乘法算式中簡(jiǎn)便計(jì)算學(xué)生最容易出錯(cuò)。第二篇：簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思《復(fù)習(xí)課——簡(jiǎn)便運(yùn)算》的反思設(shè)計(jì)這節(jié)課，基于兩點(diǎn)：我們都知道，復(fù)習(xí)課很不好上，上不好就成了練習(xí)題的羅列。盡可能多的把交流機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生歸納整理簡(jiǎn)便運(yùn)算中的方法。我這一節(jié)課的設(shè)計(jì)，還側(cè)重計(jì)算的方法和技巧，從方法和技巧上給這些簡(jiǎn)便計(jì)算的題目歸類，小學(xué)常用的簡(jiǎn)算技巧基本就是五大類：直接湊整拆數(shù)湊整帶符號(hào)搬家提取公因數(shù)創(chuàng)造公因數(shù)直接湊整是公式的簡(jiǎn)單套用，難度不大，不成問(wèn)題。這節(jié)課