【正文】 往不需要太多的思考，新授的問題就迎刃而解，大大地縮小了學生思維的空間，如何發(fā)揮教學的作用呢？怎樣來培養(yǎng)學生靈活的簡便算能力？經(jīng)過反思后，我認為在教學關于簡便計算應從下面著手：不能單純地依賴模仿和記憶。其次，是混合運算與簡算混淆，亂用簡便運算，另外是分配律用錯的最多。但是當幾個定律全部上完之后，這些定律混合在一起應用時，學生出現(xiàn)錯誤就大大增加了。其次，乘法分配律的逆向運用，學生主要找不準相同的因數(shù)，搞不明白哪是作為因數(shù)，哪是作為加數(shù)也容易出錯，如：9938+38。第一層次由整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法引入，通過創(chuàng)設問題，引發(fā)學生的認知沖突，進而組織學生猜想:運算定律能否推廣到分數(shù)乘法。在這樣的設計下，學生的思路突破了教材的束縛，是學習數(shù)學的過程真正成為了聲動活潑的、主動的、富有個性的過程。第四篇：簡便運算教學設計+教學反思簡便運算的練習五年級王業(yè)蕭教學內(nèi)容 ：乘法簡便計算題型的練習。：24 此題主要是讓學生明白一道題有多種方法進行簡便計算。本節(jié)課的主要內(nèi)容是簡便運算的練習，以十道口算導入的主要目的是檢驗同學們的口算能力，同時也起到鍛煉的作用。主要考察學生是否能把乘法的運算定律真正運用到計算中來；同時培養(yǎng)學生觀察、分析、概括的思維能力，考察學生能否靈活運用計算策略進行簡便運算。但是，由于老師給他們建立了從事數(shù)學活動的機會，通過分發(fā)練習紙活動，感悟出分的多種方法，然后再探究分練習本（數(shù)量增多），讓學生計算、討論，得到計算方法的多樣化。其實，這幾種方法，體現(xiàn)了學生思維方式的多樣化，從多個角度思考問題、解決問題。這樣，就失去了一次讓學生評判的機會，如果當時把后面簡便計算的練習題提上來，通過計算，孰優(yōu)孰劣，一感便知。三、教學時，要敢于擺脫教材、教案的束縛當老師問，哪種方法比較簡便，學生出現(xiàn)爭論不休的情況時，不妨出示幾道題讓學生做，讓學生通過做數(shù)學，體會到到底哪些方法比較簡便。因為有了分練習紙的經(jīng)驗，同學們的計算方式多樣化，有一小組一小組分的，也有按四人小組分的，把48拆成812412??列出的算式也各不相同。第五篇：除法的簡便運算的教學反思《除法的簡便運算》的教學反思四年級：楊國超一、“教”要適應“學”，教學必須遵循學生數(shù)學學習的認知規(guī)律《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。但是從作業(yè)情況看部分學生對乘法的分配率理解不透徹，經(jīng)常錯用在計算中。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會。二、復習乘法運算定律 交換律：ab=ba結合律：abc=a(bc)分配律：a(b+c)=ab+ac □=□58=（□□○(□□)(8＋)25＝□25＋□25+=□（□○□）59=□（□○□）三、鞏固練習1．用簡便方法計算下面各題2023 80（+）8，再比較每組中哪道算式的計算比較簡便。在此基礎上進一步練習乘法分配率，也取得了一定的效果。在本節(jié)課的教學中，我充分利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系，向學生提供從事數(shù)學活動的機會。《簡便運算》教學反思14《分數(shù)混合運算和簡便計算》教學反思四則混合運算和簡便運算是小學數(shù)學學習的重點內(nèi)容，詳細的講解在小學四年級下冊，對于小數(shù)和分數(shù)的四則混合運算即簡便運算，課本上僅通過一兩個例題進行闡釋，學生能夠順利進行的前提是對于整數(shù)混合運算和簡便計算比較熟練。另外，加減法混合在一起的計算中，很多學生無法正確判斷能否用簡便方法計算，尤其是“怎樣簡便就怎樣計算”，學生更是糊里糊涂了，如：25＋75－25＋75，672－36＋64.乘法算式中簡便計算學生最容易出錯。并且在學習完一個例題后及時讓學生進行對應的練習。出現(xiàn)算法的多樣化后，我們應該利用這個契機，從而建立起簡便運算模型：為后面的變式靈活、合理地進行簡便運算打下扎實的基礎。課堂力求能讓學生完成的教師決不代替，發(fā)展學生的自主學習解決問題能力。但是可以講深化練習放在自習課的時間去開展，定要將簡便運算的方法滲透給每一位力求上進的孩子們！讓簡便運算不再是個解不開的謎藏在孩子們中間。從昨天的測試來看，大部分孩子們對于基礎的簡便運算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進行簡算了，但是情況也不能太樂觀，這期間還有一些學習困難的孩子對于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。二、設問導讀：讓學生自學課本29頁內(nèi)容獨立嘗試列算式，針對學生的列式進行比較那種更簡便。最后是拓展提高， + + 這兩道題分別都有兩種解法，學生根據(jù)剛才做題的經(jīng)驗， 、怎樣才能使轉化后的數(shù)的積不變，利用積不變的規(guī)律就能解決問題。教師出示例題4后，簡單分析題意，學生用自己的方法解題。學生在整體認知小數(shù)乘法簡便運算的運算律方面較容易，在計算過程中不少學生忽略了小數(shù)點的移動，有以下幾點值得反思。再教設計：，掌握好練習的時間和學生做作業(yè)的時間，做到習題精而少，有針對性。通過減法性質的復習，建構減法與除法之間的聯(lián)系，使學生對于新知的學習，不感覺困難，而是通過推想，得出除法的性質：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以除以兩個數(shù)的積。合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀，學生都積極投入到小組學習中。例如在教學例題：29＋46＋54時，首先讓學生嘗試自行解決，大部學生根據(jù)已有的知識，知道應該從左往右計算，先算29＋46=75，75+54=129。因此在教學中凸顯學生的主體地位緊緊圍繞培養(yǎng)學生思維能力這一主線，開放學生的自主空間，顯得尤為重要。簡便計算與學生的數(shù)感是密不可分的?！跋葘W后教+當堂訓練”教學模式。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。《簡便運算》教學反思4我是四年級的數(shù)學教師，連續(xù)教了幾年四年級，在運算定律的教學上可以說很不成功，剛學一個新定律學生還會做，可是學完了綜合運用時就一塌糊涂，尤其是乘法分配律學生更難掌握，經(jīng)常和乘法結合律混淆，計算起來漏洞百出，今年我仔細的反思了教學過程認為，教學時還沒有真正讓學生明白他的`實際應用，特沒有挖掘出定律之間的區(qū)別，所以學生用起來就比較難，做起題來就錯出累累，通過反思我明白教師得“導”是多么重要，要做名師是要付出很多呀，教到老要學到老，要更新教學方法，這樣才能不斷成長。例如：2825的計算方法可以是（A）（20＋8）25=2025＋825（B）（74）25=7（425）（C）28（100247。（2）把接近整數(shù)的寫成整數(shù)和一個一位數(shù)相加減。在簡便計算這一部分中，除了應用“加法和乘法運算定律”進行簡便計算以外，還安排了減法和除法的簡便計算。袁林麗：，得出余數(shù)是20.楊謹僑：余數(shù)是20,我也是驗算的。得出：這樣計算是可以的，不過就是比較麻煩。這樣教學，不僅使學生學會了單純的簡便運算，更重要的是，使學生初步理解了學以致用的道理，真正理解了書本上的知識必須運用到實際當中去的道理。有了這一題的基礎，學生在計算175247。為此，我讓學生做了大量的直接簡算的題。在本節(jié)課，例題還要精心設計，一些不是全班普遍的錯例不出示，把時間留在相仿練習上，提高學習效果。恒等變形常常利用我們學過的加減乘除法的性質。復習完了運算定律后，按照以往的慣例，就是老師出題考查學生，學生在這里是被動學習。所以在設計這節(jié)課的時候，我整體上把握這樣方向和原則：以學生出的錯題為抓手，由易到難，由簡單到復雜，進行歸類整理。此外，有些特殊的題目，學生靈活的審題能力不夠，也會頻繁出錯，如：9524+246－24。相比較而言，加法的兩個運算定律還是運用得比較好的?？梢娺@個單元教學的重要性。并且在學習完一個例題后及時讓學生進行對應的練習。另外，加減法混合在一起的計算中，很多學生無法正確判斷能否用簡便方法計算，尤其是“怎樣簡便就怎樣計算”，學生更是糊里糊涂了，如：25＋75－25＋75，672－36＋、乘法算式中簡便計算學生最容易出錯。第二篇：簡便運算教學反思《復習課——簡便運算》的反思設計這節(jié)課，基于兩點：我們都知道，復習課很不好上，上不好就成了練習題的羅列。盡可能多的把交流機會留給學生，讓學生歸納整理簡便運算中的方法。我這一節(jié)課的設計，還側重計算的方法和技巧，從方法和技巧上給這些簡便計算的題目歸類，小學常用的簡算技巧基本就是五大類：直接湊整拆數(shù)湊整帶符號搬家提取公因數(shù)創(chuàng)造公因數(shù)直接湊整是公式的簡單套用，難度不大，不成問題。這節(jié)課